高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)綜述
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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）10-0240-02
自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生于上世紀(jì)八十年代，受人本主義理論及社會(huì)構(gòu)建主義理論的影響應(yīng)運(yùn)而生。目前在教育學(xué)領(lǐng)域已存在自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并認(rèn)識(shí)到知識(shí)決不能僅僅依靠教師講授傳遞，需要學(xué)生在一定的情境中通過教師的引導(dǎo)，充分利用周邊的一切資源，并通過心理上的意義主動(dòng)構(gòu)建獲取。自主學(xué)習(xí)是建立在教育的終身化、民主化和個(gè)性化等教育觀上的一種教育策略，是以學(xué)生自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任為核心。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種主觀性的學(xué)習(xí)方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且還能讓學(xué)生在感情上實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知過程。因此，高職院校在日常的教學(xué)中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在不斷的感性認(rèn)知中提高學(xué)習(xí)能力。
一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及重要性
自主學(xué)習(xí)是在自主教育的氣氛中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自身能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)的獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力、完善人格的學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)必須以自主意識(shí)為前提，以自主性、能動(dòng)性、超前性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性為基本特征，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)為目標(biāo)。堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，離不開教師的指導(dǎo)，但不能被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)，必須要有強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)性，舉一反三，觸類旁通，注重對(duì)知識(shí)的拓展和領(lǐng)悟；必須有明確的學(xué)習(xí)目的，自覺適應(yīng)專業(yè)要求和社會(huì)需要，積極主動(dòng)的掌握相關(guān)知識(shí)、技能和方法，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在《學(xué)會(huì)生存》一書中提出這樣一個(gè)命題：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”在科技信息迅速發(fā)展、科技知識(shí)爆炸式增長的今天，純粹靠學(xué)校傳授的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很快就會(huì)彈盡糧絕。因?yàn)樯鐣?huì)需要的人才不單是一紙文憑，而更青睞那些具有較強(qiáng)的適應(yīng)力、自我調(diào)節(jié)和自學(xué)的綜合素質(zhì)能力、知識(shí)面寬的復(fù)合多向型人才；企業(yè)更加期望學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)、技能的高度適應(yīng)性、全球化的視野和員工的多能化。所以一個(gè)人要想適應(yīng)社會(huì)，更好的發(fā)展自己，走向成功，必須具備相應(yīng)的合作溝通與自主學(xué)習(xí)能力，通過主動(dòng)自覺地采用恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)手段去獲取學(xué)習(xí)、生活、工作中所需的知識(shí)；學(xué)校的教育目標(biāo)不僅要為適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，還要貫穿于學(xué)習(xí)者一生，為他們終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；教育的方式必須從學(xué)生掌握知識(shí)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣上來，著眼于教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其獲取知識(shí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)技能。為此，教育培養(yǎng)學(xué)生具有繼續(xù)自主學(xué)習(xí)能力非常重要和必要。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義
對(duì)于高職院校來說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)一個(gè)非常重要的途徑。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（【2015】16號(hào)文）從六個(gè)方面提出了具體政策措施。提升高職教育教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了依靠教育體制改革和教學(xué)方法革新等外力因素外，應(yīng)考慮學(xué)生作為受教育主體，對(duì)知識(shí)的掌握始終占據(jù)主導(dǎo)地位，考慮人的生存與發(fā)展必須通過自己的生產(chǎn)勞動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，考慮和平社會(huì)對(duì)每個(gè)人的責(zé)任感和事業(yè)心的要求。學(xué)校教育必須注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，必須創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。其現(xiàn)實(shí)意義主要表現(xiàn)在：
1.適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展及素質(zhì)教育的客觀要求
素質(zhì)教育以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征，強(qiáng)調(diào)依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生做人的品格和技能。信息社會(huì)知識(shí)更新頻繁，需要人們不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充知識(shí)庫，但一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)在學(xué)校進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，需要在掌握原有所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上不斷提高自身素質(zhì)，把學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，使其在社會(huì)及工作崗位上處于有利地位。所以要求學(xué)生除了掌握教師在課堂上講授的知識(shí)，還應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)的能力；高職教育必須適應(yīng)當(dāng)前教育形式及教學(xué)目標(biāo)需要，側(cè)重對(duì)學(xué)生操作技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2.適應(yīng)高職院校教學(xué)改革的需要
近年來，政府放寬高職院校招生政策，許多高職院校擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致生師比例失衡，教師隊(duì)伍相對(duì)短缺，教師關(guān)注不到每一個(gè)學(xué)生。因此，亟需對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行自我管理和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；高職學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)除了進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)外，還需進(jìn)行課外知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力培養(yǎng)。但受應(yīng)試教育影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力及靈活性欠缺，高職院校教學(xué)改革力度不大，做中教、做中學(xué)的教學(xué)模式?jīng)]能有效推廣，滿堂灌的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生很難掌握有效的學(xué)習(xí)技能，課堂內(nèi)容需課后大量的自學(xué)及實(shí)際操作去消化和理解，這些都要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。
3.滿足高職學(xué)生自身綜合能力發(fā)展的需要
隨著我國高等教育不斷改革，高職院校教學(xué)也不斷做出調(diào)整，教學(xué)任務(wù)從重視實(shí)踐操作培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到綜合能力的應(yīng)用上。作為學(xué)生需要從實(shí)際出發(fā)找到適合自己的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方式，能夠在有限的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)補(bǔ)充技能和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)好的復(fù)合多向型人才需要。如果學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，就能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我監(jiān)督及管理，有效的調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)自身能力的完善及發(fā)展。 三、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題
對(duì)高職學(xué)生來講，能夠獲取多少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完全取決于他們能夠根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)生的記憶力或者對(duì)課本內(nèi)容的背誦能力。在校期間的知識(shí)獲取，不僅需要教師講授學(xué)術(shù)知識(shí)，還需要掌握學(xué)習(xí)的技能。在實(shí)際教學(xué)中存在教師主觀性教學(xué)強(qiáng)，過多注重教師的主宰與控制，師生交流互動(dòng)少，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生很少體會(huì)到學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性及成就感，主觀能動(dòng)性受到壓制，處于被動(dòng)需求。加上高職院校教材選用上存在問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力存在問題，表現(xiàn)為學(xué)生“不敢、不愿、不會(huì)”主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主要原因有：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃缺乏
部分的高職學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，更沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生是迫于家長的壓力，找個(gè)地方混文憑；有的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)是來玩耍的，并堂而皇之說，中學(xué)老師說大學(xué)是來休息的，中學(xué)太累了；大多數(shù)學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，找不到目標(biāo)和方向，他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的獲取途徑主要靠教師的講授，無個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，到課堂只為應(yīng)付打考勤。
2.學(xué)生自我評(píng)估能力不夠
部分學(xué)生不能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，即使有也局限在對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況的檢查，主要側(cè)重他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，幾乎不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)、自我監(jiān)控是否到位、制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)有效以及通過什么樣的手段取得現(xiàn)有成績等問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，目標(biāo)模糊。
3.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下
在課堂上學(xué)生自我管理能力差、自覺學(xué)習(xí)意識(shí)差、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟性欠缺、更沒有課前準(zhǔn)備和內(nèi)容預(yù)習(xí)的習(xí)慣，聽課效果比較差，部分學(xué)生如果能到教室也是只帶人，不帶任何學(xué)習(xí)用具，絕大多數(shù)同學(xué)都沒有跟著教師講授的內(nèi)容記錄隨堂筆記的習(xí)慣，課堂上教師三番五次提醒也很難見效，課件再精彩也只是隨便笑笑而已，部分學(xué)生實(shí)習(xí)課堂也是能躲避就盡量躲，學(xué)生對(duì)課堂的利用效率太低。
4.教師教學(xué)方法欠缺
受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，高職院校過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的外在的因素，忽視內(nèi)在本質(zhì)，教師側(cè)重學(xué)生知識(shí)接受能力，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性，被動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，不能對(duì)教師的教學(xué)提出自己的想法，無意中扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力；教師喜歡主宰與控制課堂，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，一般都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)完美的方案，提出問題，學(xué)生總在教師設(shè)計(jì)的條條框框里，在課本上尋找答案，學(xué)生思維受到教師的牽制，缺乏主動(dòng)參與，即使參與活動(dòng)多數(shù)也是被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)。
四、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)比較系統(tǒng)的教學(xué)方法，要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性參與意識(shí)，真切體會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要作用，從意識(shí)上提高自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的效果。
1.幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃
在教學(xué)中，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生制定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生情況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)生情況分層制定合理的教學(xué)計(jì)劃和合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生課堂參與性、能動(dòng)性，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并擬定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主完成教學(xué)任務(wù)。
2.激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)來源于興趣，興趣又是學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，會(huì)催生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生愿意付出努力去提高自己的學(xué)習(xí)技能，獲取所需要的知識(shí)。針對(duì)高職學(xué)生存在的問題，在教學(xué)中尤其需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，用身邊具體的人和事去感染、引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可以采用多種教學(xué)資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，合理的利用多媒體技術(shù)、通過課堂上的有效溝通和下達(dá)課前任務(wù)及教師互換角色等多種感官和行動(dòng)的配合，提高學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以完成教學(xué)目標(biāo)。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)習(xí)慣。其實(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣就是教育，一個(gè)人養(yǎng)成的習(xí)慣越多，他的能力和品格越強(qiáng)。教師應(yīng)通過不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開始教學(xué)時(shí)，可以不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做過多要求，著重對(duì)基礎(chǔ)較差的那部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在教學(xué)起始階段教師最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，自然適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師再為學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)的好習(xí)慣。
4.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和方法
葉圣陶先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生如何的學(xué)；教師的教是為了更好的不教。”這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。“教是為了不教�！币蠼處煘榱巳w學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)改變一味地“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念，更新教育教學(xué)理念，牢固樹立以學(xué)生為本，做到“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”，由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決問題，使學(xué)生“學(xué)得有趣，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得更有實(shí)效”。
5.留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間
愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。”教師在教學(xué)中要真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的條條框框中解放出來，變知識(shí)的存儲(chǔ)器為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者和主動(dòng)獲取知識(shí)的主人。鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，通過在課堂上設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題――自己解決問題，開拓學(xué)生的思維空間。同時(shí)通過提供多種教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠有足夠的發(fā)展空間，保障學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生提出不同層次的問題，教師應(yīng)留給他們足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，并正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、小結(jié)
我國學(xué)者龐維國曾說：自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)習(xí)具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。為適應(yīng)高職教學(xué)目標(biāo)及時(shí)代發(fā)展的需要，為了高職學(xué)生“能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)”，高職院校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)重要任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教會(huì)他們獲取知識(shí)的能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)本領(lǐng)，通過多元化的自主學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)的能力，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生逐步走上自主學(xué)習(xí)的道路，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
