《經(jīng)濟法》課程項目化教學研析
經(jīng)濟法作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課和主干課，是一門理論性與實踐性都很強的課程，涵蓋了合同法、公司法、證券法等等，開設經(jīng)濟法課程主要是通過對經(jīng)濟法理論及實際案例的學習，希望學生能夠掌握和運用相關的理論來解決經(jīng)濟生活中碰到的實際問題，然而由于經(jīng)濟法教材法條內容較多，比較枯燥，以至于在經(jīng)濟法課程的教學過程中存在諸多問題，那么如何教學得法，使學生在愉快學習中掌握必要的知識，這是我們經(jīng)濟法教學老師值得深思的一個問題。
一、傳統(tǒng)經(jīng)濟法課程教學中存在的問題
（一）教材內容體系不合理
我們現(xiàn)有的一些經(jīng)濟法教材內容涵蓋經(jīng)濟法總論篇、市場主體篇、市場行為規(guī)則篇、宏觀調控篇等，教材涉及面過廣，若想容納如此多的內容大部分都只是法律條文的堆砌，而篇幅過大重點內容卻不太突出，理論性過強，而配套的案例太少，有些需要深入解析的內容描寫的過于簡單讓學生難以理解法條真正的內涵，而對于我們高職高專學生來講，抽象思維比較弱，那么晦澀難懂的教材顯然不適合我們的教學工作。
�。ǘ┙虒W指導細想上存在偏差，學生重視程度不夠
作為專業(yè)技能比較明確的高職高專教學，從學校層面來講普遍存在重點強調專業(yè)教育，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，輕視人文法制教育，除了法學專業(yè)以外，其他專業(yè)對于經(jīng)濟法作為通修課程，成為為數(shù)不多的法律知識專業(yè)課，但是因為不是最主干課程沒有得到學生足夠重視，課程的學時也相對較少，導致很多內容無法充分細致的深入，而從學生角度來講，作為會計稅務專業(yè)的學生，他們往往覺得經(jīng)濟法課程與自己本專業(yè)的課程相關度不大，課時又少，客觀上主觀上都導致了學生不重視，使得學生在課堂上注意力不集中，課堂氣氛不活躍，學習達不到理想的效果。
�。ㄈ┙虒W方法缺乏靈活性
傳統(tǒng)的經(jīng)濟法課程教學模式中“重教師主導，輕學生主體”，“重單向灌輸，輕雙向互動”，教學方法上表現(xiàn)為填鴨式教學，僅僅依靠老師一個人進行“滿堂灌”，即使老師自身學識淵博理解透徹，但是這樣的一個人講解無法調動學生的學習主動性，課堂氣氛比較沉悶。即使有部分老師能夠在課堂上引入案例的目的也在于調動學生學習的興趣，而幫助學生在真正理解法條立法原意基礎上解決現(xiàn)實問題能力的提升就居于了次位。當然為了節(jié)約課時，老師留給學生自主思考的時間就相對有限，也談不上意見相左同學之間的討論和辯論，老師往往就將案例進行通盤解析，這樣的后果會使學生失去學習的積極性和主動性，也會使學生失去學習的興趣。
二、項目教學法的適用性分析
�。ㄒ唬╉椖拷虒W法的概念解析
項目教學法能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，提升學生的職業(yè)能力和團隊合作能力，旨在增強經(jīng)濟法課程的教學效果，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為最終目標。教學法作為一種教學方法，主要就是圍繞著實際職業(yè)工作內容展開教學，將實際的工作內容分成相應的項目模塊，讓學生在各個模塊當中，模擬工作情境，在學習中完成教學項目，并獲得相應知識和技能。關鍵核心就在于學生自己動手，思考完成教學任務。項目教學法一般采取小組的形式，由學生自主進行，而老師在這活動中只是充當組織者、監(jiān)督者和學習輔導者。
（二）《經(jīng)濟法》課程適合項目教學
《經(jīng)濟法》課程法律條文多、課程相對枯燥，卻與實際工作聯(lián)系比較密切，可操作性極強，因此可以采取項目載體的方式，讓學生在完成學習情境的同時掌握知識點，運用法律條文解決實際工作中出現(xiàn)的法律問題。從培養(yǎng)學生職業(yè)能力、實踐能力等綜合能力的角度出發(fā)，更應該根據(jù)教學目標設計完整的教學項目。
三、項目化教學設計
�。ㄒ唬┐_定項目教學目標
項目教學主要圍繞職業(yè)工作內容來展開，主要體現(xiàn)為職業(yè)能力，通過對實際工作的了解，我們有選擇性的側重重點內容的教授和開展項目教學。通過本課程的學習，較好的掌握各種財產(chǎn)責任以及經(jīng)營過程中以合作、競爭為核心的各種市場關系的法律處理；精通有關合同責任、侵權責任等經(jīng)濟法律責任的認定；從而實現(xiàn)旨在培養(yǎng)學生合法經(jīng)營、依法作為、依法維權的意識和能力，以及提高法律判斷、分析和表述能力的教學目的。并在此基礎上將總的教學目標分解成各知識目標、能力目標和素質拓展目標。
�。ǘ┲亟M教學內容
對于相應的工作，應根據(jù)學生未來職業(yè)真實的工作任務確定，按照職業(yè)成長規(guī)律由淺入深、由易到難、通用性強的原則，選擇能在企業(yè)真實工作任務中應用到的內容即社會實踐性強的內容開展項目教學。教材當中的內容被重新梳理，各知識點重新安排先后學習順序。參考實際工作過程中的內容，將整個工作整體分成每個細項的環(huán)節(jié)，將環(huán)節(jié)模塊化情境化，作為每個項目放到教材中。比如市場主體法中設立個人獨資企業(yè)、合伙企業(yè)、公司等作為一個項目任務開展項目教學。使學生能夠真正的了解實際工作中的操作全過程。
四、項目教學法在經(jīng)濟法課程中應用分析
�。ㄒ唬┲R準備階段
教師作為輔助者根據(jù)學生的實際情況和教學條件進行教學任務的安排，制定教學計劃和教學方案，為學生準備項目任務書，將需要掌握的相關知識任務布置下去，讓學生提前進行相應的預習工作。
（二）項目的任務及實施
首先由教師來引入情境，激發(fā)學生的學習興趣，將現(xiàn)實生活中的法律案例進行引入，然后一從實用性上、學生興趣點角度和層面等方式把項目呈現(xiàn)給學生。再來分小組布置任務，學生以小組的形式獨立查閱相關資料、思考、討論等。如果課堂時間比較緊湊無法完成，那么查閱資料可以由教師提前安排學生預習，而之后的實施情況可以留為作業(yè)在課后進行。主要是引導學生依靠自己的能力獲得經(jīng)濟法學的知識的應用和職業(yè)技能，能夠自行完成學習任務，實現(xiàn)“在學習中實踐、在實踐中學習的理論結合實踐教學一體化”模式，使學生通過學習―實踐―再學習―再實踐―總結再學習的過程來不斷提高其綜合職業(yè)能力，并加深其印象，達到基本掌握的目的。
（三）項目測評
項目任務實施完成后，但項目教學的目的不是完成項目，而是以項目為載體教授學生知識和技能，培養(yǎng)職業(yè)能力，所以教師要對各小組的萬恒情況進行點評和重新指導學習，并以小組為單位，綜合利用自我評價、同學互評和教師評價等方式，主要考核學生動手解決實際問題的能力。
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