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摘要：本文以影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素為指導(dǎo)，試圖綜合運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法、直接法和聽(tīng)說(shuō)法為代表的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式與現(xiàn)今流行的“教學(xué)做合一”的任務(wù)型教學(xué)與交際互動(dòng)教學(xué)模式相互結(jié)合，以趣味性為宗旨，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最活躍推動(dòng)力，即學(xué)習(xí)興趣，從而形成大學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味教學(xué)模式。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教學(xué)模式,趣味性,情感過(guò)濾,交際互動(dòng)

　　教學(xué)模式，是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果受到很多因素的影響，雅克博維次（Jakobovits）經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素是：動(dòng)力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的因素，也就是學(xué)習(xí)者的非智力因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、意志和性格等都將很大程度影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)屬于“工具型”動(dòng)機(jī)(instrumental） ，即是出于某種特殊目的或需要，比如為了順利通過(guò)必修課的考試或是英語(yǔ)四六級(jí)考試而被迫掌握英語(yǔ)的愿望；而非“融人型”動(dòng)機(jī)(integrative motivation)，即對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人與文化真正感興趣，為達(dá)到與英語(yǔ)社團(tuán)交流而進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的愿望。顯然，工具型動(dòng)機(jī)不像融人型動(dòng)機(jī)那樣，自內(nèi)而發(fā)，具有持久性和自愿性的特點(diǎn)，所以以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的大學(xué)英語(yǔ)課，必須充分利用其非智力因素，比如最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正其學(xué)習(xí)態(tài)度等。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)很大程度取決于課堂是否具有趣味性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最活躍最有效的動(dòng)力。雖然趣味性英語(yǔ)教學(xué)一直是主要以中小學(xué)生，甚至是幼兒為研究對(duì)象，但實(shí)踐證明，即使是針對(duì)心智已經(jīng)成熟，自控能力也明顯增強(qiáng)的大學(xué)生而言，趣味性強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)效果也會(huì)明顯高于只有理論灌輸，全無(wú)趣味或?qū)嵱眯钥裳缘恼n程。另外，Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)(affective filter hypothesis)也指出，情感會(huì)影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)，學(xué)生若處于一種輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就較能接收可理解的語(yǔ)料 (comprehensibleinput)，并表達(dá)出來(lái)，較利于語(yǔ)言習(xí)得。而趣味性的課堂自然會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　2 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的傳承和摒棄

　　2.1 20世紀(jì)60年代前以語(yǔ)法翻譯法（the grammar-translation method）、直接法（the direct method）和聽(tīng)說(shuō)法（the audiolingual approach）為代表的傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法基本上按照復(fù)習(xí)舊課，講授新詞，講授語(yǔ)法，講解課文，鞏固新課，布置作業(yè)的步驟按部就班來(lái)進(jìn)行的，其教學(xué)過(guò)程是的實(shí)質(zhì)上分析語(yǔ)法，然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ)，主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段�；�于語(yǔ)法翻譯法的主要研究對(duì)象是書(shū)面語(yǔ)，其優(yōu)勢(shì)是注重對(duì)學(xué)生閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確形式及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。但由于整個(gè)過(guò)程中都是以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生的參與性和主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮，不利于學(xué)生語(yǔ)言交技能的培養(yǎng)，從而很容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以筆者本著取其精華，去其糟粕的精神，從英漢語(yǔ)言文化差異的角度來(lái)發(fā)掘語(yǔ)法翻譯法的趣味性。比如，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)2》的Unit3，Section B中有一句“I could feel the goose bumps rise on my back.'在講解課文翻譯時(shí)，特別要求學(xué)生注意中英語(yǔ)言的差異，中文當(dāng)中常用的表達(dá)：“雞皮疙瘩”，到了英語(yǔ)中則成了：“鵝的腫塊”。這就是通過(guò)語(yǔ)法翻譯法對(duì)比中西文化差異帶來(lái)的笑料。

　　2.2而作為古典語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立面的直接法，主張采用口語(yǔ)材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語(yǔ)言的方法，“通過(guò)說(shuō)話學(xué)說(shuō)話”的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程是一句話一句話聽(tīng)、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。顯然，直接法對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有很大借鑒作用，在大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，中國(guó)老師雖然沒(méi)有外教的母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，但老師同樣可以充分利用英語(yǔ)語(yǔ)言中生動(dòng)活潑的口語(yǔ)語(yǔ)言，比如一些俚語(yǔ)或俗語(yǔ)諺語(yǔ)來(lái)充分傳達(dá)其趣味性。但由于直接法在教學(xué)中過(guò)分偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性估計(jì)不足，對(duì)許多語(yǔ)言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。而且教學(xué)中只用外語(yǔ)講述，廣泛利用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖畫(huà)等直觀手段，要求外語(yǔ)與思想直接聯(lián)系，絕對(duì)不使用本族語(yǔ)，即完全不借助于翻譯，語(yǔ)法降到完全不重要的地位，顯然這與大學(xué)英語(yǔ)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全面素質(zhì)培養(yǎng)的宗旨不符，有其明顯局限性。

　　2.3而以口語(yǔ)為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，亦或是主張聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)說(shuō)話學(xué)說(shuō)話”的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法，都具有注重聽(tīng)說(shuō)、模仿、強(qiáng)記固定短語(yǔ)并反復(fù)重復(fù)練習(xí)，重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，但前者過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語(yǔ)言傾向。后者則是過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)單方面的聽(tīng)說(shuō)模仿練習(xí)。正由于這些方法和語(yǔ)法翻譯法成互補(bǔ)性，所以其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)也顯而易見(jiàn)，筆者認(rèn)為，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)法還是視聽(tīng)法的趣味性提煉都主要用于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)表達(dá)是最為合適的了，比如針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及流利程度考察而設(shè)置的電影角色扮演或是配音都是很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的.

　　2.4 PPP式英語(yǔ)教學(xué)(presentation，Practice，production)是在20世紀(jì)70年代形成的交際語(yǔ)言教學(xué)（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的產(chǎn)物。1．教師會(huì)先提出在課文，對(duì)話中的 需要學(xué)生掌握的語(yǔ)言點(diǎn)并解釋其意思和用法．(Presentation) 2讓學(xué)生完成練習(xí)階段．(Controled Practice Stage)學(xué)生會(huì)進(jìn)行集體的或個(gè)別的反復(fù)操練，目標(biāo)在于讓學(xué)生正確的使用 目標(biāo) 語(yǔ)言。 3．最后就是學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出階段(Produce)也稱作 自由練習(xí)階段． （Free Practice Stage)．教師會(huì)讓學(xué)生做一些溝通性的活 動(dòng)，如角色扮演．而學(xué)生要用上一些剛學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。 這種模式的優(yōu)勢(shì)是注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確度和結(jié)果，但其明顯不足就是尤其在第一階段，學(xué)生基本只是被動(dòng)接受，容易喪失其主觀能動(dòng)性而最終造成學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的逐漸減弱，最終造成英語(yǔ)課始終只能以教師傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的。所以3P模式中教師學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教育工作者普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。教育部高教司制定的（課程要求》也明確倡導(dǎo)大于英語(yǔ)課堂要“以學(xué)生為中心“的任務(wù)型教學(xué)。以下筆者就主要談?wù)勗诖髮W(xué)英語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中怎么提煉其趣味性。

　　3 “ 教學(xué)做 合一” 的任務(wù)型教學(xué)與交際互動(dòng)教學(xué)模式的結(jié)合

　　3.1理論基礎(chǔ)

　　認(rèn)知理論告訴我們，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新舊知識(shí)不斷結(jié)合，也就是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程式必須通過(guò)學(xué)生的交際實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)的。建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。 基于以上理論，筆者對(duì)3P模式作出調(diào)整，即在第一階段（presentation)之前加入任務(wù)的布置，要求學(xué)生分組完成以主題為核心的各種前任務(wù)（pre-task)及任務(wù)環(huán)（task cycle)。對(duì)于任務(wù)，筆者采用Nunan的定義，即將任務(wù)視為課堂交際的前提，所以交際性任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動(dòng)，它要求學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行理解，操練，使用或交際，學(xué)生的注意力主要集中在語(yǔ)言意義上而非語(yǔ)言形式上。（Nunan，1989）。

　　這個(gè)階段關(guān)鍵就在于任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)得是否合理，是否符合真實(shí)自然的語(yǔ)言使用環(huán)境，是否符合“做中學(xué)”（Learning by doing）原則，都直接關(guān)系到學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)和是否能從完成任務(wù)的過(guò)程中獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是任務(wù)完成的基本前提。實(shí)際上這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，即對(duì)其任務(wù)動(dòng)機(jī)(task motivation)，或指對(duì)具體的任務(wù)完成來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　3.2 實(shí)踐運(yùn)用

　　筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)2》的Unit 6為例，采取“以話題為中心的學(xué)習(xí)”，在設(shè)計(jì)前任務(wù)時(shí)自然圍繞著這一單元的話題“name”展開(kāi)，包括相關(guān)詞匯表達(dá)，文化背景，等諸方面，具體設(shè)計(jì)如下：

　　1 What's the formation of names ?Compare Chinese names with English names by citing examples.

　　2 How many types of names? Cite examples.

　　3 How to address people? (relatives, others…）cite examples.

　　4 What factors do you think are important in naming one's name?Any ideas on choosing a name for sb?

　　5 What are the most attractives/popular names for male and female in America?

　　6 What's the author's opinions on names? Do you really agree with the author’s opinion?

　　7 Talk about your name: Do you like your name? Does your name affect your life?

　　8 Have you ever thought about changing your name into a more attractive one? Why? Why not?…

　　當(dāng)然這只是Willis的三階段模式前任務(wù)階段，即教師引入任務(wù)。在新課正式學(xué)習(xí)之前，教師可把每個(gè)班學(xué)生分成8個(gè)組，指定每個(gè)組至少完成一個(gè)任務(wù)。在這個(gè)階段，教師可將任務(wù)簡(jiǎn)單作出解釋，提示課文中的關(guān)鍵詞和相關(guān)文化背景信息，也可以要求學(xué)生針對(duì)任務(wù)提問(wèn)，從而形成一個(gè)簡(jiǎn)單的“師生互動(dòng)”模式，在這個(gè)模式下，教師和學(xué)生平等交流，從而協(xié)調(diào)了師生情感，為任務(wù)中階段以及任務(wù)后階段奠定良好基礎(chǔ)。

　　至于第二階段的任務(wù)中階段，即任務(wù)環(huán)（task cycle）包括任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)），計(jì)劃和報(bào)告（各組同學(xué)準(zhǔn)備和報(bào)告任務(wù)完成情況）。由于絕大部分任務(wù)都是

　　具有其真實(shí)意義性，并且已經(jīng)經(jīng)過(guò)了小組討論和查找資料的過(guò)程，所以學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)都能較好展現(xiàn)自我，表達(dá)自我。教師在這一階段中本著極力激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新和參與意識(shí)的宗旨，極少糾錯(cuò)，只做適當(dāng)補(bǔ)充。因?yàn)檫@一階段的重要意義就是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程和交際過(guò)程的樂(lè)趣。

　　事實(shí)上，前兩階段均是話題引入教學(xué)階段，旨在以任務(wù)為基礎(chǔ)，交際為方式最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，但美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen的著名的輸入假說(shuō)理論（the input hypothesis)，即：習(xí)得語(yǔ)言的方式是通過(guò)理解信息或接受“可理解輸入”，同時(shí)指出理想的“可理解性輸入”應(yīng)具備趣味性和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)。所以，要想有讓學(xué)生有不斷的新的語(yǔ)言習(xí)得，教師的角色還是得回到傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯教學(xué)上所謂的中心位置，即3P模式中的Presentation階段,以便以最快最有效的方式幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容，形成語(yǔ)言點(diǎn)的可理解性輸入。從而避免學(xué)生在復(fù)雜不可理解的自我學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而失去進(jìn)一步輸出的基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以借用多媒體，盡量挖掘語(yǔ)料的趣味性和關(guān)聯(lián)性，并通過(guò)一些形象的圖片或音像素材，從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)多方面輸入信息或是適時(shí)的介紹文化背景知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。，

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)始終是交際，Swain的可理解性輸出假說(shuō)（comprehensible output hypothesis)指出：除了必要的可理解性輸入外，習(xí)得者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到流利，類似母語(yǔ)者的水平。即成功的二語(yǔ)習(xí)得者不僅需要大量接觸可理解輸入，而且需要產(chǎn)出足夠的可理解輸出。為了促進(jìn)學(xué)生的輸出，教師可以基于課本內(nèi)容不斷設(shè)疑，或是通過(guò)自由練習(xí)，給學(xué)生設(shè)置模擬情景，讓其進(jìn)行角色扮演情景話劇等實(shí)踐機(jī)會(huì)�？傊�，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，教師以最簡(jiǎn)單，最容易的方式提問(wèn)，將學(xué)生置于一個(gè)他們可以選擇的情景當(dāng)中，最大限度的刺激其輸出，達(dá)到再交際的目標(biāo)。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程經(jīng)歷了一段時(shí)間的改革，教學(xué)模式從單一的語(yǔ)法翻譯到今天的任務(wù)交際互動(dòng)模式，教師和學(xué)生在課堂上的角色已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)的變換，但筆者認(rèn)為，各種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。從語(yǔ)法翻譯法指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)舊課，講授新詞，講授語(yǔ)法，講解課文，鞏固新課等五步教學(xué)為代表的傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式，到交際語(yǔ)言教學(xué)指導(dǎo)下的3P模式，再到“ 教學(xué)做 合一” 的任務(wù)型教學(xué)與交際互動(dòng)教學(xué)模式的結(jié)合，是各種教學(xué)法相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)發(fā)展，相互融合的結(jié)果。各種教學(xué)法都可以提煉其精華，比如：通過(guò)語(yǔ)法翻譯法可以對(duì)比其中西文化差異提取笑料；通過(guò)直接法和聽(tīng)說(shuō)法然后借助多媒體的輔助，以影視，故事，幽默，笑話，謎語(yǔ)，英文歌曲等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而通過(guò)主題式的任務(wù)型教學(xué)模式更是以具體的任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由于教師會(huì)精心合理設(shè)計(jì)一些接近或類似學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)，學(xué)生在為完成任務(wù)而查找資料的過(guò)程中以及匯報(bào)任務(wù)結(jié)果的時(shí)刻都會(huì)因?yàn)轶w會(huì)到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感以及外語(yǔ)交際的樂(lè)趣，而這種積極情感正是學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行可理解性輸入，即獲得新的語(yǔ)言知識(shí)的情感基礎(chǔ)。

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