CBI主題教學(xué)模式綜述
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中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）010-0000-02
一、目前國內(nèi)外CBI主題教學(xué)模式的實(shí)證研究現(xiàn)狀
CBI主題教學(xué)模式的初始目標(biāo)是借助學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，營造語言學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)，將教學(xué)重點(diǎn)放在社會(huì)語言學(xué)和學(xué)科知識(shí)的習(xí)得方面，而非純粹對(duì)語言本身的語法和語篇功能的講授模式，強(qiáng)調(diào)將語言知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)在內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過真實(shí)背景下的以興趣為導(dǎo)向的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言聽、說、讀、寫技能的語言發(fā)展。如蔡堅(jiān)從理論實(shí)踐策略方面探討了CBI模式對(duì)二語習(xí)得的影響[1]，CBI理論前提是當(dāng)學(xué)習(xí)者把語言作為獲得信息的手段而非學(xué)習(xí)目的時(shí)，二語學(xué)習(xí)會(huì)更成功。具體而言，CBI模式有三個(gè)特點(diǎn)：以學(xué)科內(nèi)容為核心；運(yùn)用真實(shí)的語料；滿足學(xué)生語言、認(rèn)知和情感等方面的需要。
CBI主題教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的實(shí)證研究在國外開展更多，國際上已廣泛開展的CBI教學(xué)模式在中國起步較晚，只有部分先例，如上海交通大學(xué)、大連外國語學(xué)院等。雖國內(nèi)學(xué)者已開展大量相關(guān)工作，但目前還沒有針對(duì)不同先驗(yàn)英語學(xué)習(xí)者的實(shí)證研究，并且仍存在其他不足如：（1） 研究內(nèi)容同質(zhì)化，即以理論研究和專業(yè)英語教學(xué)研究為主，缺乏實(shí)證研究和針對(duì)不同類型學(xué)習(xí)者的研究；（2） 研究方法簡單，過分注重橫向?qū)Ρ妊芯浚r少涉及縱向?qū)Ρ劝l(fā)展研究；（3）研究層面單一，對(duì)學(xué)習(xí)者在基于CBI教學(xué)模式學(xué)習(xí)過程中的觀念、行為變化關(guān)注不夠。鑒于上述問題，本研究擬對(duì)大學(xué)英語CBI主題教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證研究，考察CBI主題教學(xué)模式在我國公共大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)有效性，為該模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和推廣提供實(shí)證研究依據(jù)。公共大學(xué)英語教學(xué)普及性強(qiáng)，涉及人數(shù)眾多，決定了本方向研究具有非常重要的意義。針對(duì)此，筆者在所在院校進(jìn)行了探索性嘗試。
二、本CBI主題教學(xué)模式對(duì)不同先驗(yàn)英語學(xué)習(xí)者的效用性實(shí)證研究
（一）實(shí)證研究的前期準(zhǔn)備
1.確定CBI主題教學(xué)模式的實(shí)施方法。在課題實(shí)施之初，筆者親自參加了由北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心北京外語教育研究出版社主辦的“有效課堂的教學(xué)與研究研修班（一）：Content-based Foreign Language Teaching and Learning”，認(rèn)真聆聽了美國猶他大學(xué)CBI方面專家MaryAnn Christison教授和北京外國語教育研究中心文秋芳教授的講座，其系統(tǒng)講述了基于內(nèi)容語言教學(xué)（CBI）的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)估模式，通過專家的理論講解以及實(shí)際范例演示，筆者掌握了CBI教學(xué)方法、模式，為開展CBI主題教學(xué)模式的實(shí)證研究進(jìn)行了充分的理論和實(shí)證研究方法方面的準(zhǔn)備。
2.確定了本實(shí)證研究擬實(shí)施的教學(xué)方法為：針對(duì)實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)CBI教學(xué)內(nèi)容，如在傳統(tǒng)教材內(nèi)容的正常設(shè)置基礎(chǔ)上增加文化方面的教學(xué)內(nèi)容，授課過程中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，按照文化內(nèi)容來劃分教材主題。教學(xué)過程中更多使用目的語為課堂用語，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者使用目的語參與討論待習(xí)得的原汁原味目的語國家文化內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者在使用目的語進(jìn)行不同文化內(nèi)容習(xí)得的過程中間接完成聽說讀寫語言技能提高的終極目的，而不像對(duì)照班所采用的的傳統(tǒng)課堂那樣單純集中于語言知識(shí)本身的講授。
�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)步驟
1.選擇不同先驗(yàn)英語學(xué)習(xí)者作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在同一水平學(xué)習(xí)者內(nèi)部又進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的劃分，即設(shè)定大一學(xué)生為低水平先驗(yàn)者，內(nèi)部又劃分成實(shí)驗(yàn)組A班和對(duì)照組B班，大二學(xué)生為高水平先驗(yàn)者，內(nèi)部又劃分成實(shí)驗(yàn)組C班和對(duì)照組D班。低水平和高水平先驗(yàn)者分別為所在院校本科一、二年級(jí)公外學(xué)生，兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象在先期英語學(xué)習(xí)的累積時(shí)間上相差一年，大學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容相差教材兩冊(cè)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情感、技能方面被預(yù)設(shè)為差異正態(tài)。
2.對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)實(shí)行CBI模式，采用Stoller等（1997）提出的“6-T”教學(xué)法[2]，即以Theme（主題）為基點(diǎn)，Text（課文）為內(nèi)容，Topic（話題）為手段，Thread（線索）為聯(lián)接，Task （任務(wù)）為驅(qū)動(dòng)，通過Transition （過渡）實(shí)現(xiàn)自然轉(zhuǎn)換，“6-T”方法中六個(gè)因素相連構(gòu)成一個(gè)完整的自然語境。教師將講授教材按照不同主題進(jìn)行分類，繼續(xù)將每篇text分成若干Topic，通過內(nèi)在的Thread 為聯(lián)接，設(shè)置不同Tasks，通過Transition實(shí)現(xiàn)自然轉(zhuǎn)換，完成CBI模式教學(xué)并排除變量以保證實(shí)驗(yàn)精準(zhǔn)度。
3.借鑒文秋芳老師的《英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)》問卷設(shè)計(jì)了《英語學(xué)習(xí)情感問卷》和《英語學(xué)習(xí)技能問卷》，前者從英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，興趣和態(tài)度、情感焦慮和抑制、英語學(xué)習(xí)自尊自信心、課堂交流和跨文化交流中的移情方面出發(fā)，考察學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣及參與度；后者從學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)出發(fā)考察其學(xué)習(xí)技能。問卷皆由10個(gè)Likert量表題目組成。實(shí)驗(yàn)之初分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班發(fā)放這兩個(gè)問卷進(jìn)行前測(cè)。 4.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行以柯克帕特里克效果評(píng)估四層即模型為依據(jù)的后測(cè)，從四個(gè)層面進(jìn)行。第一層面是反應(yīng)層（reaction），通過《情感問卷》結(jié)果考察學(xué)生對(duì)CBI模式的滿意程度以及學(xué)生參與度，第二為學(xué)習(xí)層（learning），通過英語水平測(cè)試來測(cè)量學(xué)生經(jīng)過CBI模式學(xué)習(xí)后知識(shí)水平的提高程度，第三為行為層（behavior），通過同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)來測(cè)量學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用及學(xué)習(xí)行為改變方面的變化，此項(xiàng)調(diào)查以深度訪談和質(zhì)化分析為主，第四為結(jié)果層（result），通過《技能問卷》來考察學(xué)生在學(xué)習(xí)測(cè)略、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面的改變。
5.使用社會(huì)科學(xué)分析軟件SPSS對(duì)最終數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間差異性比較，使用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組內(nèi)差異性比較，然后綜合定量和定性數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果比對(duì)來考察CBI對(duì)不同先驗(yàn)者的效用差別。
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)結(jié)果
1.關(guān)于同水平先驗(yàn)者。成員將調(diào)查問卷中A、 B、C、D四個(gè)班學(xué)生每道題的平均分輸入SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，并對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，其結(jié)果表明：在前測(cè)中，A班和B班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)情感和英語學(xué)習(xí)技能方面不存在顯著性差異（英語學(xué)習(xí)情感Sig.375>.05，英語學(xué)習(xí)技能Sig.177 >.05），C班和D班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)情感和英語學(xué)習(xí)技能方面也不存在顯著性差異（英語學(xué)習(xí)情感Sig.213>.05，英語學(xué)習(xí)技能Sig.326 >.05），由此確定兩個(gè)層次學(xué)生的初始狀況和同層次組別之間具有同質(zhì)性。在后測(cè)中，A班和B班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)情感方面不存在顯著性差異（英語學(xué)習(xí)情感Sig.068>.05），C班和D班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)情感方面存在顯著性差異（英語學(xué)習(xí)情感Sig.042 2.關(guān)于不同水平先驗(yàn)者，針對(duì)學(xué)習(xí)情感問卷的前測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)班的平均得分為低先驗(yàn)者3.21，高者3.70。后測(cè)發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)班的平均得分為低者3.18，高者為3.08；針對(duì)學(xué)習(xí)技能問卷的前測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)班的平均得分為低者3. 36，高者3.16。后測(cè)發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)班的平均得分為低者3.52，高者為3.67。進(jìn)行兩組對(duì)比：第一組針對(duì)學(xué)習(xí)情感問卷，低者和高者前測(cè)差別為0.51，高先驗(yàn)者高于低者，后測(cè)差別為0.10，高者低于低者。第二組對(duì)比針對(duì)學(xué)習(xí)技能問卷，低者和高者前測(cè)差別為0.20，高者低于低者，非正態(tài)；后測(cè)差別為0.15，正態(tài)。
三、本實(shí)證研究數(shù)據(jù)結(jié)果分析所得出的結(jié)論
�。ㄒ唬╆P(guān)于同水平先驗(yàn)者兩個(gè)問卷中顯示出的變化比較明顯
對(duì)前測(cè)中所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，不難發(fā)現(xiàn)在同水平先驗(yàn)者內(nèi)部，無論是在學(xué)習(xí)情感還是在學(xué)習(xí)技能方面都沒有表現(xiàn)出明顯差別。而在后測(cè)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能問卷結(jié)果顯示兩種不同水平先驗(yàn)者都發(fā)生了變化，在學(xué)習(xí)情感方面也發(fā)生了一定變化。說明CBI主題教學(xué)模式的實(shí)施，至少在一定程度上引起了學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的自我反思和自我定位的變化。由于A、B兩班的學(xué)生均為大一新生，他們對(duì)于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)正處于逐漸熟悉和適應(yīng)的階段，對(duì)于CBI主題教學(xué)模式仍比較陌生，還沒有完全適應(yīng)新的教學(xué)方法，因而兩個(gè)班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等方面差距并不明顯。相比之下，C、D兩班的學(xué)生很多問題的平均分存在較大差距，對(duì)于問卷中傾向于CBI課程實(shí)施正面效果的問題實(shí)驗(yàn)班的平均分明顯高于對(duì)照班。說明在同水平先驗(yàn)者的學(xué)習(xí)中，使用CBI模式教學(xué)的班級(jí)能夠基本適應(yīng)CBI主題教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班C班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，很多學(xué)生逐漸喜歡上學(xué)習(xí)英語，而且愿意付出努力把英語學(xué)好，并逐漸樹立起學(xué)好英語的信心。說明在高水平學(xué)習(xí)者更能通過CBI模式的實(shí)施進(jìn)行自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思。
�。ǘ╆P(guān)于不同水平先驗(yàn)者以上實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的兩組對(duì)比數(shù)據(jù)顯示
第一組情感問卷結(jié)果說明，實(shí)行CBI主題教學(xué)模式之前，高先驗(yàn)者與低者的學(xué)習(xí)情感區(qū)別較大，高先驗(yàn)者的學(xué)習(xí)情感指數(shù)高于低者，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感指數(shù)與學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)水平呈正態(tài)分布。實(shí)行一個(gè)學(xué)年的CBI模式后，低先驗(yàn)者呈接近高者態(tài)勢(shì)，不同先驗(yàn)者的情感指數(shù)差別由先測(cè)中的較大差別趨向接近，低先驗(yàn)者縮小了與高者的差距。表明CBI模式在一學(xué)期內(nèi)對(duì)提高低水平先驗(yàn)者的學(xué)習(xí)情感起到了更明顯效用。然而，將學(xué)習(xí)者前測(cè)和后測(cè)的得分進(jìn)行同水平內(nèi)的縱向比較后發(fā)現(xiàn)，CBI主題教學(xué)模式的實(shí)施并沒能提高學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)情感指數(shù)。因此可暫得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在一定時(shí)間內(nèi)，至少在一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，CBI主題教學(xué)模式并不能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感起到明顯正面影響。推斷其原因?yàn)閮牲c(diǎn)，一是學(xué)習(xí)者在CBI模式實(shí)施之初不能充分適應(yīng)，所以需要教師在接下來的實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)挖掘總結(jié)其不適應(yīng)之處并針對(duì)性調(diào)整；二是CBI需要教師授課過程更多使用目標(biāo)語，對(duì)已習(xí)慣用漢語聽學(xué)英語課的學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)障礙，在一定程度上動(dòng)搖了自信心；然而，實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感方面，CBI模式對(duì)低先驗(yàn)者確實(shí)產(chǎn)生了相對(duì)于高者更明顯的正面影響�？梢猿醪降贸鼋Y(jié)論，從提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感而言，CBI模式適于更早期開展，因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)表明，低年級(jí)學(xué)習(xí)者相比于高年級(jí)學(xué)習(xí)者更易于接受、適應(yīng)CBI模式。
第二組技能問卷結(jié)果表明，在實(shí)行CBI模式之前，高水平先驗(yàn)者與低者在前測(cè)中出現(xiàn)非正態(tài)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)后呈現(xiàn)正常態(tài)勢(shì)。CBI模式在學(xué)習(xí)技能方面對(duì)不同水平先驗(yàn)者都產(chǎn)生了正面影響，同時(shí)提高了其學(xué)習(xí)技能得分，并且不同水平先驗(yàn)者在后測(cè)的差異小于前測(cè)，說明CBI模式的實(shí)施對(duì)低水平學(xué)習(xí)者的影響更加明顯。說明在不同階段內(nèi)的學(xué)習(xí)者中實(shí)行CBI模式，應(yīng)選擇低水平階段即開始，即CBI主題教學(xué)模式實(shí)行的越早對(duì)提高英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能效果更佳。
綜上所述，本實(shí)驗(yàn)顯示，CBI主題教學(xué)模式對(duì)不同先驗(yàn)英語學(xué)習(xí)者來說，在提高英語學(xué)習(xí)情感和技能方面，都產(chǎn)生了一定效用。CBI模式的實(shí)施如果在較早的學(xué)習(xí)階段開始，則學(xué)生可能更易于自然接受新模式教學(xué)并對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，如果在較晚階段實(shí)施，則學(xué)生可能更加成熟，更加易于對(duì)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行反思。為了進(jìn)一步使CBI模式對(duì)不同先驗(yàn)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，應(yīng)該更進(jìn)一步借鑒國內(nèi)外相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使CBI主題模式的實(shí)施更加有效服務(wù)于外語教學(xué)實(shí)踐。
