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論文摘要 獨(dú)立學(xué)院自創(chuàng)建以來，在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)上從沿襲母體學(xué)校模式到開始設(shè)想有了自己獨(dú)特教學(xué)
體系。目前許多獨(dú)立學(xué)院及研究者對法學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探索，但仍然存在著人才培養(yǎng)無特色、
課程體系設(shè)置不科學(xué)、法律實(shí)踐應(yīng)用技能訓(xùn)練缺乏，教師隊(duì)伍整體水平有待提高等問題。本文從轉(zhuǎn)向應(yīng)用型
法學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新法學(xué)教材選定和教學(xué)內(nèi)容體系、完善教學(xué)方式方法、選聘法學(xué)專業(yè)教學(xué)師
資等方面構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。
　　論文關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 法學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)
　　獨(dú)立學(xué)院作為三本高校，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)生源情況、就業(yè)前景等，與其母體學(xué)校甚至高職高專有所
不同。針對獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)、法學(xué)教育模式體系現(xiàn)狀，導(dǎo)入多樣可行的切合實(shí)際的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，通
過多方位展開合理的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，對法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革是獨(dú)立學(xué)院面臨的重要課題。
　　一、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析
　　（一）人才培養(yǎng)模式無特色，畢業(yè)生未能脫穎而出
　　近十年來，法學(xué)專業(yè)發(fā)展規(guī)�？涨�，但法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)面臨考驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入法學(xué)教育
和理論研究機(jī)構(gòu)就業(yè)的比例很少，進(jìn)入法律實(shí)務(wù)部門就業(yè)是理想的選擇。但目前獨(dú)立學(xué)院法學(xué)畢業(yè)生通過國
家司法考試的比率不高，在司法機(jī)關(guān)等實(shí)務(wù)部門就業(yè)率較低。大部分畢業(yè)生就業(yè)于與法學(xué)專業(yè)關(guān)系不大甚至
無關(guān)的工作，就業(yè)層次也不高。獨(dú)立學(xué)院顯示出教育培養(yǎng)模式低效益、無特色，就業(yè)率低。從目前的法學(xué)教
育與培養(yǎng)模式現(xiàn)狀來看，獨(dú)立學(xué)院呈現(xiàn)大眾化且無優(yōu)勢可言，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量也有影響。獨(dú)立學(xué)院本身處
在母體學(xué)校與高職高專的“上下夾擊”的狀態(tài)下，如果不能實(shí)事求是，揚(yáng)長避短，即三本學(xué)生不濃于鉆研理
論知識，但實(shí)踐操作能力強(qiáng)的優(yōu)勢未能充分挖掘和發(fā)揮，培養(yǎng)的學(xué)生就沒有特色和優(yōu)勢，畢業(yè)生未能在實(shí)際
工作中脫穎而出。對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行正確定位是獨(dú)立學(xué)院急需解決的首要問題。
　　（二）課程體系設(shè)置過于傳統(tǒng)片面，學(xué)生知識體系單一
　　獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育注重的仍然是傳統(tǒng)法律教學(xué)，把大學(xué)的黃金時(shí)期幾乎全部安排在傳統(tǒng)法學(xué)課程上，就
是修學(xué)學(xué)分也集中體現(xiàn)在傳統(tǒng)法學(xué)科目上，對新興領(lǐng)域法學(xué)內(nèi)容涉及不夠、開課不多。例如證券、金融、保
險(xiǎn)、商業(yè)談判、環(huán)境保護(hù)、國際貿(mào)易等領(lǐng)域的法律課程，即使部分有開課也是選修課，課程學(xué)時(shí)設(shè)置較少，
科目結(jié)業(yè)測試也是通過開卷或者其它形式輕松了事。學(xué)生自修時(shí)間大多應(yīng)付于英語過級和各類考試中，對新
興領(lǐng)域的法律知識學(xué)習(xí)重視不夠，因此法學(xué)專業(yè)知識體系傳統(tǒng)而片面。經(jīng)過大學(xué)四年象牙塔的應(yīng)試教育模式
專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生也許對法學(xué)課程體系有系統(tǒng)性的了解，但獨(dú)立學(xué)院對法學(xué)臨近領(lǐng)域的課程設(shè)置涉獵得很少，
難以滿足社會需要。我們知道，法學(xué)所研究和解決的是法律化的社會現(xiàn)象，法律問題就是社會問題，往往得
心應(yīng)手解決一個(gè)法律問題需要多種學(xué)科、多門知識基礎(chǔ)方能成功。但目前大多獨(dú)立學(xué)院規(guī)劃的知識體系、設(shè)
置的具體課程缺乏現(xiàn)實(shí)復(fù)合性。
　　（三）法律實(shí)踐應(yīng)用技能訓(xùn)練缺乏，難以勝任實(shí)踐工作
　　獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教學(xué)多是填鴨式理論講授，整堂課甚至整個(gè)學(xué)期下來都是老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生動腦、動口
、動手程度不夠。期末考試包括司法考試和研究生入學(xué)考試都是測試學(xué)生理論知識掌握程度，并沒有實(shí)實(shí)在
在考核實(shí)踐應(yīng)用能力。于是，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)實(shí)踐教學(xué)也是注重課堂和書本上的理論專業(yè)知識傳授，法律實(shí)踐
應(yīng)用技能訓(xùn)練較少。記得澳大利亞教授Crahambroan在談到對中國法學(xué)院學(xué)生的印象時(shí)說，他們每次理論考
試的分?jǐn)?shù)是不錯(cuò)的，但缺乏現(xiàn)實(shí)分析問題、解決問題的能力。我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)今我們所培養(yǎng)的學(xué)生，就
是已經(jīng)通過了國家司法考試的畢業(yè)生，沒有多少人能得心應(yīng)手同當(dāng)事人交談、解答法律咨詢、書寫法律文書
、協(xié)調(diào)法律糾紛。不少獨(dú)立學(xué)院如湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院、湘潭大學(xué)興湘學(xué)院針對這些問題而專門設(shè)立了象
法學(xué)協(xié)會、法律援助部、法律診所也收效不大。培養(yǎng)四年的法科生畢業(yè)后面對實(shí)務(wù)工作策手無策，很難把實(shí)
際案件與法學(xué)理論知識聯(lián)系一致，很難快速、自如地?fù)?dān)負(fù)起工作任務(wù)。據(jù)調(diào)查，吉首大學(xué)張家界學(xué)院法學(xué)專
業(yè)學(xué)生畢業(yè)后到實(shí)務(wù)部門工作，至少需要三、四年時(shí)間，才能獨(dú)立處理具體案件、承辦法律事務(wù)。
　�。ㄋ模┙處熽�(duì)伍整體水平不高，實(shí)踐教學(xué)能力有待提高
　　獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間不長，教師隊(duì)伍普遍年輕，執(zhí)教時(shí)間較短。獨(dú)立學(xué)院聘任的法學(xué)教師大多是碩士研究
生、助教和講師，博士生、副教授、教授非常稀缺。獨(dú)立學(xué)院由于身份特殊性講究經(jīng)濟(jì)效益層面重，一般很
少或者沒有制定激勵(lì)措施多投入來留住、引進(jìn)人才，于是高學(xué)歷、高資歷的教師不愿意進(jìn)入或者長期留在三
本院校發(fā)展。同樣，與教學(xué)上重理論、輕實(shí)踐有關(guān)，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教師基本上是理論研究出身。教師要么是
從母校轉(zhuǎn)調(diào)來的，要么是從各高校畢業(yè)后直接來執(zhí)教的，他們在各自領(lǐng)域理論研究上都會有一定見地，但是
較少接觸甚至從未實(shí)際接觸應(yīng)用性法律實(shí)踐活動。曾經(jīng)在一所獨(dú)立學(xué)院的模擬仲裁庭上，出現(xiàn)過一位執(zhí)教六
年的法學(xué)教師不能辦理一件簡單勞動爭議仲裁案件的尷尬局面。法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的社會性科學(xué)，作為
知識傳授和實(shí)踐指導(dǎo)的教師面對法律應(yīng)用性實(shí)踐操作無從下手，于是也會影響實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)
指導(dǎo)。 　　二、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革路徑
　　獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)是在申辦高校的優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在實(shí)踐教學(xué)上沒有經(jīng)驗(yàn)可循，幾乎是照
搬母體學(xué)校的體系模式。這在獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦初期對考生具有相當(dāng)強(qiáng)的吸引力，但培養(yǎng)的畢業(yè)生沒有競爭性，
未能體現(xiàn)三本學(xué)生的特有優(yōu)勢，不符合獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦的初衷，影響了其旺盛的生命力，于是改革和創(chuàng)新勢在
必行。
　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)向應(yīng)用型法學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式
　　法學(xué)專業(yè)一般是申辦高校的優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)。為了生存，獨(dú)立學(xué)院也開設(shè)這樣的熱門、低成本專業(yè)
，但又要避免與母體高校的惡性競爭，避免與高職高專之間辦學(xué)模式趨同。獨(dú)立學(xué)院要大膽跳出母體高校尤
其是研究型大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)，走向獨(dú)立的辦學(xué)模式。在專業(yè)理論知識體系培養(yǎng)保障下，轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生應(yīng)
用性實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分挖掘、發(fā)揮三本學(xué)生的潛能。推行“錯(cuò)開定位，配套發(fā)展”方略，建設(shè)法學(xué)應(yīng)用型
專業(yè)體系，構(gòu)建“橫向可以轉(zhuǎn)移，縱向可以提升”，以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)目
標(biāo)。
　�。ǘ�）創(chuàng)新法學(xué)教材選定和教學(xué)內(nèi)容體系
　　獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教材選用，要從三本實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范要求和突出實(shí)用性。教材具體選用避免僅
是重述現(xiàn)有法律規(guī)定的版本，慎用純理論型教材，堅(jiān)持以理論結(jié)合實(shí)踐、能夠反映法治實(shí)踐現(xiàn)狀、解決實(shí)踐
困惑的新型教材為主，同時(shí)創(chuàng)造條件組織編寫適合于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育使用的部分教材。
　　在教學(xué)課程設(shè)置問題上，突出開好核心課程，有選擇性的重點(diǎn)開設(shè)一些新興領(lǐng)域法學(xué)課程，還可適當(dāng)開
設(shè)一些與法學(xué)聯(lián)系緊密、能切實(shí)反映應(yīng)用性實(shí)踐現(xiàn)狀的相關(guān)課程。以吉首大學(xué)張家界學(xué)院為例，法學(xué)專業(yè)按
照一年通識教育、兩年專業(yè)教育、一年自主教育的思路設(shè)計(jì)，形成“1+2+1”的法學(xué)教學(xué)新體系。通識教育
突出基本素能教學(xué)，如開設(shè)思想政治、近現(xiàn)代史綱要、音樂舞蹈基礎(chǔ)課等；專業(yè)教育包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)
方面課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)性和法學(xué)專業(yè)教育規(guī)格要求，為學(xué)生培養(yǎng)法科專業(yè)知識，通常包括法學(xué)14門核心課
程和新興領(lǐng)域法學(xué)課程；自主教育包括極少數(shù)畢業(yè)生的研究型教育和絕大多數(shù)畢業(yè)生的應(yīng)用性教學(xué)。研究型
教育是對外語好且希望繼續(xù)深造的法學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論研究引導(dǎo)和學(xué)科探索啟發(fā)教學(xué)；應(yīng)用性教學(xué)是獨(dú)立學(xué)
院的主航標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，完善學(xué)生從事法律職業(yè)應(yīng)具備的基本能力，開設(shè)法律實(shí)踐性及相關(guān)課
程，如開設(shè)演講與口才、辯論學(xué)、社會交際學(xué)、法律文書寫作、談判學(xué)、律師訴訟技巧、商務(wù)法律實(shí)用、非
訴處理、談判技巧等，呈現(xiàn)出更多的實(shí)務(wù)特點(diǎn)。
　�。ㄈ�）完善教學(xué)方式和方法
　　由于受應(yīng)試教育的影響，獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)教學(xué)方式多采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，主要是以傳授理論和概念
為主，缺乏現(xiàn)實(shí)性考慮，導(dǎo)致教學(xué)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，無助學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，畢業(yè)后解決實(shí)際
問題能力不強(qiáng)。于是在法學(xué)實(shí)踐性教育模式下，改革和完善現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性的法學(xué)教育方法。在課堂教學(xué)為主的
同時(shí)采用多種方式如法庭模擬、多媒體演義、案例討論、問題診斷、專家講座等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析與解決
問題的素質(zhì)能力。同時(shí)，根據(jù)各獨(dú)立學(xué)院及學(xué)生的實(shí)際情況，不斷完善傳統(tǒng)模式，逐步更新教學(xué)方法，如把
以往的案例教學(xué)從只局限在課堂里和司法機(jī)關(guān)的實(shí)習(xí)基地，還可以拓展到政府機(jī)關(guān)、企業(yè)和社會團(tuán)體等見習(xí)
單位。實(shí)踐性教育方式不僅包括以往的如案例分析、法庭模擬、庭審觀摩、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，還包括仲裁模擬、
法律咨詢、法律援助和法律業(yè)務(wù)輔助辦理等形式，這樣不僅有利于學(xué)生提高法學(xué)理論素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)和提
高學(xué)生的實(shí)踐能力。
　�。ㄋ模┻x聘或者培養(yǎng)雙師型法學(xué)教師
　　建立獨(dú)立學(xué)院自己的法學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍，聘用的教師應(yīng)具有較高的理論知識綜合素質(zhì)，即不僅具有扎實(shí)
的法學(xué)理論功底，對社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)領(lǐng)域知識有所了解，而且又有一定的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教
師除了具有高學(xué)歷的要求，還要具備培養(yǎng)本科應(yīng)用型法學(xué)人才的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)條件：即合格的雙師型教師。
當(dāng)然，并非所有現(xiàn)任教師都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求獨(dú)立學(xué)院在把關(guān)教師課堂教學(xué)以外，還要鼓勵(lì)教師
參加國家司法考試，從而兼職從事律師、仲裁員或者人民陪審員等法律實(shí)務(wù)，更多地接觸司法實(shí)踐，提高教
師自身的技能水平，提升“雙師素質(zhì)”。同時(shí)廣泛聘用既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)的法學(xué)理論功底人員
擔(dān)任兼職教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)中除教師外還有學(xué)者、律師、法官等共同參與，壯大和充實(shí)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教師整體
力量。在這方面，吉首大學(xué)張家界學(xué)院的做法很好，如今的7位法學(xué)專職青年教師均以通過國家司法考試，
并且在律師事務(wù)所、法院從事兼職律師、陪審員工作，學(xué)院還長期聘請當(dāng)?shù)厮痉ú块T的雙師型人才到學(xué)院從
事兼職教學(xué)。
　�。ㄎ澹┙�立與法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相匹配的管理機(jī)制
　　成立專門教研小組，設(shè)立通識教研組、專業(yè)教研組、實(shí)踐教研組，其成員由相應(yīng)專長的骨干教師擔(dān)任。
每個(gè)班級都要配備班主任，掌握和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和生活慣性，實(shí)行本科生導(dǎo)師制。改革應(yīng)試測評機(jī)制
，期中、期末科目測試采用試卷筆試、論文書寫、口頭測試或者模擬面試方法，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)能
力，把知識領(lǐng)會和掌握能力、思辨分析能力、口頭文字表達(dá)能力、外語和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、社會交際應(yīng)變能
力作為檢測的綜合指標(biāo)，培養(yǎng)法學(xué)本科應(yīng)用型合格大學(xué)生。