高中信息技術(shù)“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的因材施教
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中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0246-01
“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是如皋在學(xué)習(xí)并借鑒全國各地教育改革的成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，通過研究和實踐研制出來的一種教學(xué)模式。它給課堂帶來了前所未有的活力。但是作為一名高中信息技術(shù)教師，在實施過程中也有一些困惑。由于興趣、個性的不同，大多數(shù)學(xué)生對高中信息技術(shù)的知識掌握也不同，高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也像其他科目一樣，需要學(xué)生對學(xué)習(xí)有著極大的興趣，這樣才能實現(xiàn)高中信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，增強學(xué)生對信息技術(shù)的了解并且能夠熟練地利用信息技術(shù)解決一些日常問題。
在高中信息技術(shù)課程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要考慮到不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)以及身心發(fā)展特點，遵循層次性原則，要在全面分析學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情的層次性差異，在設(shè)計教學(xué)“活動單”時要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原則分別對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序、評價目標(biāo)、達(dá)標(biāo)測評等進(jìn)行分層設(shè)計，從而對學(xué)生因材施教�！耙虿摹保褪钦f教師要深入研究每個學(xué)生，深入掌握每個學(xué)生的能力基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)行為特點，預(yù)測他們的發(fā)展方向�！笆┙獭笔侵父鶕�(jù)每個學(xué)生的個別差異，實施能夠使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展的針對性教育。 “因材”是“施教”的前提和基礎(chǔ)，“施教”是“因材”的目的和途徑，離開“因材”的施教，是盲目的沒有實效的教育。在實際教學(xué)中，對 A 有效的教學(xué)方法，卻不一定適合B，甚至?xí)o C 帶來反作用。所以，要實現(xiàn)高效教學(xué)，教師必須開啟每個學(xué)生的心靈之鎖，根據(jù)學(xué)生個性特點針對性教學(xué)，使得每個學(xué)生都能充分發(fā)展。學(xué)困生和優(yōu)等生是學(xué)生群體中的比較特殊的兩類，在高中信息技術(shù)教學(xué)中尤其要關(guān)注這兩類學(xué)生，使得優(yōu)等生能夠?qū)W有所長，學(xué)困生能夠走出困境。
一、關(guān)注學(xué)困生
高中信息技術(shù)“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式比較關(guān)注合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)小組各成員之間相互幫助、相互依賴。但有時卻也會出現(xiàn)這種相互依賴變?yōu)檫^分依賴的情形，尤其是學(xué)困生由于自卑心理、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等原因所以在高中信息技術(shù)“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的課堂中，學(xué)困生就成了學(xué)生群體中最需要關(guān)注的對象。關(guān)注既不是“噓寒問暖”，也不是“個別輔導(dǎo)”。當(dāng)然在“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師的輔導(dǎo)是必不可少的，但是“個別”多了也就不成其為“個別”了，所以這不是解決這一現(xiàn)狀的可行的辦法，要想從根本上解決這一問題必須關(guān)注學(xué)困生的內(nèi)心的情感需要：他為什么不參與學(xué)習(xí)？是不會，還是不敢，還是不愿？要研究他究竟需要什么？
每一屆高一新生中，每個班級都有那么極個別的幾個學(xué)生，課堂上不配合：上課遲到、老師講課他在下面開小會、操作實踐時他玩游戲，這類學(xué)生特別讓人頭疼。在筆者所教的一個班就出現(xiàn)了鄒某、馮某兩個很典型的學(xué)困生，分組時每個組長都不愿意接受他們。無奈筆者只得將小組長集中到一起開會，在筆者的耐心勸說下才有組長同意接受他們。接下來，筆者就開始找這兩位學(xué)生談心，他們無一例外地表現(xiàn)得滿不在乎。一次不成功，筆者就反復(fù)找他們談心，“動之以情，曉之以理”。通過幾次談話，筆者了解到其實這兩個學(xué)生都是很講義氣的學(xué)生，自尊心較強但也有些叛逆，只是學(xué)習(xí)成績不太理想，也曾經(jīng)想努力學(xué)習(xí)，但是每次考試都考不好，考不好自己心里難受而老師家長也都認(rèn)為他們不爭氣，都不給他們“好臉色”，時間久了自己也就沒有信心了，干脆 “破罐子破摔”，于是也就導(dǎo)致任何課程他們都不配合。
二、關(guān)注優(yōu)等生
優(yōu)等生指的是在信息技術(shù)方面能力非常突出的學(xué)生。在“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，為了保證面向全體學(xué)生，優(yōu)等生一般在信息技術(shù)的課堂上往往充當(dāng)小老師的作用。分組時，為了便于小組競爭和總分的計算，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。特長生一般都作為學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)軍人物，負(fù)責(zé)整個小組的學(xué)生，尤其是要關(guān)注起點低一些的學(xué)生，輔導(dǎo)他們的操作，解答他們的問題。在小組活動中，優(yōu)等生幫助了其他學(xué)生可是自身卻未能提升。我們的初衷是要面向全體學(xué)生，當(dāng)然也包括這些優(yōu)等生，所以，在課堂上，不能讓特長生僅僅成為小老師、小助手。他們雖然已經(jīng)很好，但還要精益求精，因此同樣需要老師的引領(lǐng)，我們在課堂上也要為他們提供一個可以飛得更高的平臺。
在“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的課堂里，他們是每個小組的1號成員，由于他們的基礎(chǔ)較好，所以對于面向全體學(xué)生而設(shè)計的任務(wù)，在他們眼里是特別的簡單，不用細(xì)想信手拈來。因此在設(shè)計活動單時設(shè)計的活動任務(wù)必須分層次設(shè)計，并不是要求所有學(xué)生都去完成所有的任務(wù)，而是要求每位學(xué)生根據(jù)自己的實際去選擇自己需要完成的任務(wù)�；顒訂卫镉羞m合優(yōu)等生的拔高題，這樣他們就不會無所事事了，而且更能提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時組建興趣小組，組織并且鼓勵他們參加各類競賽，促進(jìn)他們個性的發(fā)展，將信息技術(shù)培養(yǎng)成他們終身的興趣。
只有解決了學(xué)困生和優(yōu)等生的問題，才符合“活動單導(dǎo)學(xué)”的基本理念，實現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。
