關(guān)于大學(xué)生就業(yè)難對(duì)人力資本投資行為的影響研究
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Abstract： At present， whether the education investment to college students is valuable， whether occupation education is better than university education， and where the family education investment will go？ In this paper， under the difficult employment situation of university students， it takes the parent investors as the main research object， considers the funds for children to university as the main human capital investment behavior， shows the factors affecting the parents investment willingness through the design of the questionnaire and empirical analysis， and studies the influence of difficult employment on parents’ human capital investment decision， to provide suggestions for the human capital investment.
Key words： employment difficulty；investment in education；human capital investment behavior
中圖分類號(hào)：TV512 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）17-0172-04
0 引言
高校擴(kuò)招政策實(shí)施后，高校畢業(yè)生逐年增長，大學(xué)生數(shù)量的劇增打破了原有的“物以稀為貴”局面，就業(yè)難成為時(shí)代焦點(diǎn)，“腦體倒掛”現(xiàn)象隨處可見，教育人力資本投資與收益不對(duì)等，于此同時(shí)，職業(yè)教育迅速崛起，白領(lǐng)不如藍(lán)領(lǐng)，上大學(xué)不如當(dāng)技工的報(bào)道更是層出不窮。人力資本投資行為主要表現(xiàn)在家長資助孩子上大學(xué)，從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，只有當(dāng)家長認(rèn)為教育投資會(huì)帶來預(yù)期收益的時(shí)候，家長才會(huì)資助孩子上大學(xué)。而大學(xué)生就業(yè)難會(huì)影響家庭的人力資本投資決策。
自從美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨第一次提出了人力資本學(xué)說起，教育問題成了眾多專家學(xué)者探討的話題。教育投資作為人力資本投資中的主要形式和內(nèi)容，不但影響著大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，更關(guān)系著國家人力資源的整體發(fā)展。而大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)與人力資本投資收益是不可分割的。對(duì)于個(gè)體投資者而言，人力資本投資的收益主要以就業(yè)為表現(xiàn)依據(jù)�，F(xiàn)今，就業(yè)問題得不到解決，就意味著損失了投資收益。因而，要將我國國情下的就業(yè)環(huán)境和人力資本教育投資收益兩者合二為一，透過就業(yè)困境研究個(gè)體人力資本投資行為，以此對(duì)大環(huán)境下的人力資本投資提供切實(shí)可行的政策建議。
1 實(shí)證研究設(shè)計(jì)
1.1 研究假設(shè)
家庭投資意愿取決于家長對(duì)教育的預(yù)期收益，本文從家長對(duì)教育的投資情況出發(fā)，通過家長對(duì)不同階段孩子上學(xué)的支持程度來作為家長人力資本投資行為的衡量指標(biāo)。家庭在“就業(yè)難”責(zé)任應(yīng)由誰承擔(dān)的問題中，由于信念影響行為，家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任的不同影響了投資意愿。由此，我們假設(shè)以下幾點(diǎn)：
假設(shè)1：個(gè)人責(zé)任意識(shí)越高，投資意愿越強(qiáng)。
假設(shè)2：社會(huì)責(zé)任意識(shí)越高，投資意愿越弱。
假設(shè)3：學(xué)費(fèi)與人力資本投資呈負(fù)相關(guān)。
假設(shè)4：專業(yè)認(rèn)可程度與人力資本投資呈正相關(guān)。
假設(shè)5：學(xué)校認(rèn)可程度與人力資本投資呈正相關(guān)。
1.2 檢驗(yàn)研究假設(shè)
為了檢驗(yàn)研究假設(shè)，本文構(gòu)建了如下模型：
S13=a+a1S6+a2S7+a3S8+a4S9+a5S10+a6S11+a7S12+a8S14+a9S15
本文的因變量是家庭的投資意愿，即家庭在對(duì)投資收益進(jìn)行預(yù)估后，資助孩子上大學(xué)的投資行為。
自變量是家庭承擔(dān)“大學(xué)生就業(yè)難”責(zé)任的意識(shí)（S9、S10、S11、S12）和客觀條件變量（S14、S15、S7、S6）。對(duì)于家庭承擔(dān)“大學(xué)生就業(yè)難”責(zé)任的意識(shí)這個(gè)自變量我們又從家庭責(zé)任（S11）和社會(huì)責(zé)任（S9、S10、S12）兩個(gè)維度進(jìn)行衡量。社會(huì)責(zé)任是指在大學(xué)生就業(yè)難的環(huán)境之下，責(zé)任主要有政府、學(xué)校還是大學(xué)生個(gè)人來承擔(dān)。本文選擇的社會(huì)責(zé)任變量為公眾責(zé)任（包括政府、學(xué)校、企業(yè)）、私人責(zé)任（大學(xué)生自己）；而客觀條件變量主要包括學(xué)費(fèi)、專業(yè)認(rèn)可程度、學(xué)校認(rèn)可程度，表示在大學(xué)生就業(yè)難的背景下，這些客觀因素對(duì)家長投資意愿的客觀影響狀況。
在對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)模型的Durbin-Walson值為1.957，接近2，說明在此模型中，數(shù)據(jù)之間是相互獨(dú)立的，模型完全具有實(shí)用價(jià)值。
為了避免受學(xué)校、專業(yè)、年級(jí)對(duì)研究結(jié)果的影響，本文選取南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院2011界會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生家長為此次研究的主要對(duì)象，主要從社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任、客觀條件三個(gè)維度去深入，探究家庭在大學(xué)生就業(yè)難形勢(shì)下的人力資本投資意愿。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回問卷170份，其中2份問卷無效，有效問卷有168份，問卷有效回收率為84%。數(shù)據(jù)處理和估計(jì)均采用SPSS20完成。 2 實(shí)證結(jié)果和分析
對(duì)于研究假設(shè)的檢驗(yàn)，我們?cè)谶\(yùn)用模型之前，首先要對(duì)問卷的代表性進(jìn)行檢驗(yàn)，再對(duì)全樣本變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，大致了解我們所獲得的數(shù)據(jù)的分布狀況。接下來要對(duì)相關(guān)變量做相關(guān)分析，檢驗(yàn)相關(guān)程度，最后運(yùn)用多元回歸模型檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。
2.1 問卷信效度分析
2.1.1 信度分析 Cronbach Alpha系數(shù)、校正的項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性以及“項(xiàng)已刪除的Cronbach Alpha值”的檢驗(yàn)結(jié)果表明，問卷的信度良好。Cronbach Alpha系數(shù)為0.931，大于0.7.表明問卷內(nèi)部一致性極佳�！靶Ｕ捻�(xiàng)總計(jì)相關(guān)性”最小為0.583，都高于0.4，而“項(xiàng)已刪除的Cronbach's Alpha 值”，都不高于0.931。表明問卷總體信度也符合標(biāo)準(zhǔn)。
2.1.2 效度分析 KMO和Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果表明，變量間存在共線性問題。Sig.為000、KMO數(shù)值為0.906，大于0.7。根據(jù)KMO度量標(biāo)準(zhǔn)可知，原有變量適合進(jìn)行因子分析。提取公因子和分析。運(yùn)用主成分分析法，以特征值大于1為原則進(jìn)行因子分析，因子分析后抽取出1個(gè)特征值大于1的因子，其特征值為6.195，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為61.948%，表示該因子可解釋整體61.948%的信息，達(dá)到60%的最低標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，題項(xiàng)的因子載荷最小為0.651，都大于0.5，說明所提取的因子可以被接受�？梢�，本研究的量表具有較好的建構(gòu)效度。
2.2 描述性統(tǒng)計(jì)
如表1所示，調(diào)查研究對(duì)象當(dāng)中年齡在43-60范圍之間，教育水平也分布在初中到碩士以上之間，從調(diào)查對(duì)象我們可以發(fā)現(xiàn)家長的學(xué)歷基本集中在大專和本科，而這些家庭在孩子上學(xué)期間的經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)穩(wěn)定。
本研究各變量如表2所示，父母在選擇孩子深造的問題上深造的問題上，均值為3.45和3.77，主觀上普遍認(rèn)為孩子無論是否考上好學(xué)校，都會(huì)讓孩子繼續(xù)讀書。就業(yè)難到底應(yīng)該由誰負(fù)主要責(zé)任，從調(diào)查分析顯示，政府和高校均值都低于3，政府缺乏相應(yīng)好的政策，高校沒有及時(shí)調(diào)整專業(yè)安排，沒能與市場(chǎng)需求相接軌，家長認(rèn)為孩子難找工作，政府和高校負(fù)主要責(zé)任。孩子上大學(xué)的必要性，極小值為4，很肯定地表明家長都是很希望孩子上大學(xué)的。在學(xué)費(fèi)問題上，父母都會(huì)盡自己所能，盡力送孩子上大學(xué)。即使客觀條件受限，也動(dòng)搖不了大部分家長對(duì)孩子美好未來的寄托，希望他們有一個(gè)公平的受教育機(jī)會(huì)。
2.3 相關(guān)變量的相關(guān)分析
由表3研究可知，家庭在“就業(yè)難”的責(zé)任到底有誰承擔(dān)的問題中，政府要承擔(dān)責(zé)任和家庭投資意愿之間的Pearson值是負(fù)的，這說明兩者之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)；學(xué)校要承擔(dān)責(zé)任和家庭投資意愿之間的Pearson值是負(fù)的，這說明兩者之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)；家長要承擔(dān)主要責(zé)任和家庭投資意愿之間的Pearson值是負(fù)的，這說明兩者之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。由此假設(shè)2：社會(huì)責(zé)任意識(shí)越高，投資意愿越弱得到驗(yàn)證。同樣，學(xué)生自己要承擔(dān)主要責(zé)任和家庭投資意愿之間的Pearson值是正的，這說明兩者之間呈現(xiàn)正相關(guān)。由此，我們假設(shè)1：個(gè)人責(zé)任意識(shí)越高，投資意愿越強(qiáng)得到驗(yàn)證。
由表4研究可知，學(xué)校的認(rèn)可程度和家庭投資意愿之間的Pearson值是負(fù)的，說明兩者之間是負(fù)相關(guān)，也就是說孩子考不上好學(xué)校，家長選擇棄讀的越多，家長的投資意愿越弱，由此假設(shè)5：學(xué)校認(rèn)可程度與人力資本投資呈正相關(guān)得到驗(yàn)證。同樣，專業(yè)認(rèn)可程度和家庭投資意愿之間的Pearson值是負(fù)的，說明兩者之間是負(fù)相關(guān)，那么孩子進(jìn)不了好專業(yè)，家長選擇考研或出國的越多，家長的投資意愿越弱，由此假設(shè)4：學(xué)校認(rèn)可程度與人力資本投資呈正相關(guān)得到驗(yàn)證。
由表5研究可知，家里能夠承擔(dān)起孩子上學(xué)的學(xué)費(fèi)狀況和家庭投資意愿之間的Pearson值是正的，說明兩者之間是正相關(guān)的。在家長力所能及的范圍內(nèi)，他們是愿意支持孩子上學(xué)的，而Pearson值-0.153表明當(dāng)高等教育的學(xué)費(fèi)提高時(shí)，家庭投資意愿卻越弱，由此假設(shè)3：學(xué)費(fèi)與人力資本投資呈負(fù)相關(guān)得到了驗(yàn)證。
2.4 多元回歸分析結(jié)果
表6列示了大學(xué)生就業(yè)難對(duì)于人力資本投資行為的影響的回歸分析結(jié)果。從表中我們分析可知：
�、賏2、a4、a7的回歸系數(shù)為正，這表明專業(yè)認(rèn)可程度越強(qiáng)，人力資本投資意愿也越強(qiáng)；政府以及個(gè)人責(zé)任意識(shí)越高，投資意愿也越強(qiáng) 。a1、a3、a5、a6、a8的回歸系數(shù)為負(fù)，說明孩子考不上好學(xué)校，家長選擇棄讀的越多，家長的投資意愿越弱。社會(huì)責(zé)任意識(shí)越高，投資意愿越弱。當(dāng)高等教育的學(xué)費(fèi)提高時(shí)，家庭投資意愿降低。
�、趶臉�(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)這一欄中，我們可以發(fā)現(xiàn)家庭認(rèn)為“就業(yè)難”責(zé)任應(yīng)由大學(xué)生自己來承擔(dān)這一自變量的作用比其他自變量都要大。而從Sig來看a6、a8、a10、a12的值都小于0.05，說明對(duì)學(xué)校及專業(yè)的認(rèn)可程度、大學(xué)生就業(yè)難責(zé)任由學(xué)校和個(gè)人承擔(dān)問題的研究是具有很大的統(tǒng)計(jì)意義的。
�、鄞髮W(xué)生就業(yè)難與人力資本投資行為之間有著相關(guān)關(guān)系。家長通過對(duì)教育投資收益的預(yù)估，來做出是否資助孩子上大學(xué)的決策。在就業(yè)難的社會(huì)背景下，家長投資意愿也隨之發(fā)生改變，一般而言，個(gè)人責(zé)任意識(shí)越高，其投資意愿也越強(qiáng)。而社會(huì)責(zé)任意識(shí)卻與之相反。
�、茉谏鐣�(huì)責(zé)任意識(shí)當(dāng)中，政府責(zé)任尤為凸顯，政府責(zé)任意識(shí)越強(qiáng)，家庭的投資意愿越弱，家庭把主觀希望都寄托在政府上，政府的支持力度，為家庭教育投資減輕了一定的壓力。
�、菁彝ソ�(jīng)濟(jì)狀況的好壞影響到為了孩子上學(xué)而能提供的學(xué)費(fèi)，當(dāng)學(xué)費(fèi)需要自付，且超過或者與家庭收入狀況持平時(shí)，家長的投資意愿會(huì)減弱。
⑥學(xué)校的知名度和專業(yè)的熱門程度也會(huì)影響家長的決策，學(xué)校的知名度越高，即使在就業(yè)難的狀況下，總體就業(yè)情況會(huì)比一般學(xué)校要好，家長對(duì)孩子的教育支持熱情也會(huì)提高，同樣，專業(yè)的情況也是一樣。
3 政策建議
首先，教育在人們形成正確投資價(jià)值觀的過程中具有潛移默化的作用，我們要堅(jiān)信教育的普及能夠促進(jìn)全民素質(zhì)的提高。家庭作為社會(huì)的組成單元，在積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的社會(huì)大環(huán)境下，家庭也會(huì)在這樣的風(fēng)潮中積極主動(dòng)的接受教育�？陀^做出教育人力資本投資的決策。因此，政府作為制度改革的指揮者，要始終帶領(lǐng)隊(duì)伍向前沿靠近。加大教育投資力度，完善教育政策，統(tǒng)籌分配教育資源，促進(jìn)教育公平。開展教育進(jìn)社區(qū)，教育進(jìn)村落的全民教育活動(dòng)，讓全民參與教育，與時(shí)懼進(jìn)，形成正確的教育投資價(jià)值觀。 其次，家庭經(jīng)濟(jì)水平的高低影響著家庭人力資本投資，教育費(fèi)用的上升，制約了民眾擴(kuò)大投資教育行為。由此，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，依舊要堅(jiān)定不移的發(fā)展經(jīng)濟(jì)，挺高社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度。同時(shí)要把經(jīng)濟(jì)帶來的福利回饋給廣大民眾，提高最低工資標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)家庭人均收入的提高，另外，要適當(dāng)控制學(xué)費(fèi)的上漲幅度，對(duì)農(nóng)村家庭及貧困家庭提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，鼓勵(lì)他們投資教育，調(diào)動(dòng)這些人群的投資積極性。
最后，要明確各方社會(huì)責(zé)任，有計(jì)劃地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。從學(xué)校角度來說，學(xué)校要打造自身的教育優(yōu)勢(shì)，特定培養(yǎng)優(yōu)秀的某專業(yè)人才，以獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì)來吸引學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校要擴(kuò)大熱門專業(yè)的招生人數(shù)，根據(jù)市場(chǎng)需求按比擴(kuò)招。積極尋求企業(yè)幫助，聯(lián)合企業(yè)，開展校企培養(yǎng)模式。從個(gè)人角度來說，大學(xué)生個(gè)人要有足夠的自我責(zé)任意識(shí)，積極尋求職業(yè)指導(dǎo)，有合理的職業(yè)目標(biāo)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)校教育平臺(tái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身能力。從政府角度來看，出臺(tái)政策鼓勵(lì)高等教育投資，鼓勵(lì)校企聯(lián)合，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。從家庭來看，要理性看待教育投資，雖然教育收益在就業(yè)難的情況下，與原先相比是有所下降的，但是要相信教育的投資和收益是呈現(xiàn)正相關(guān)的。知識(shí)改變命運(yùn)依舊是符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律的，教育改變的不只是現(xiàn)狀，更是對(duì)未來的一種超越。
4 結(jié)論
通過本文的調(diào)查問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難與人力資本投資行為，確實(shí)存在著一定的關(guān)系。在就業(yè)難的情況下，家長通過對(duì)教育投資收益的預(yù)估，如果估算出的收益相對(duì)較低，則其投資的意愿就會(huì)降低。從總體上看，在這個(gè)社會(huì)面臨就業(yè)難的形勢(shì)下，對(duì)于人力資本的投資意愿會(huì)出現(xiàn)一定程度的下降。這一結(jié)論也給當(dāng)前社會(huì)會(huì)各界帶來一定的警示作用。即把學(xué)習(xí)貫徹到社會(huì)的各個(gè)角落，能幫助個(gè)人投資者深入了解投資行為，從而對(duì)教育投資做出理性的判斷，及時(shí)糾正片面的教育觀，提升自我人力資本，增強(qiáng)個(gè)人人力資本投資的積極效用。讓每個(gè)人學(xué)有所用，促進(jìn)全民素質(zhì)提高，利于形成結(jié)構(gòu)合理的社會(huì)人才儲(chǔ)備，以此滿足社會(huì)主義發(fā)展的人才需求。
