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　　從廣義定義上來講，導(dǎo)課教學(xué)即導(dǎo)入，也就是一節(jié)課的初始階段，也是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。教學(xué)課堂的導(dǎo)入就等同于歌劇拉起的“序幕”，所起到的作用也與“序幕”不盡相同。一個好的序幕能夠吸引觀眾注意力，激發(fā)觀眾好奇心，而一個好的課堂導(dǎo)入同樣能做到這一點，從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行高中地理的學(xué)習(xí)。因此，高中地理教學(xué)課堂要充分重視導(dǎo)課藝術(shù)的作用，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)課堂導(dǎo)課的現(xiàn)狀

　　（一）課堂忽略導(dǎo)課藝術(shù)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入。在大部分高中地理教師看來，導(dǎo)課只是一種形式主義，根本就起不了任何實質(zhì)性作用，甚至有些教師認(rèn)為導(dǎo)課的本質(zhì)就是在作秀。因此，大部分教師都選擇直接教學(xué)，而忽略了導(dǎo)課的重要性以及學(xué)生是否已經(jīng)全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中來。然而，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生下課休息的時間只有十分鐘，往往學(xué)生的思想還沒有從上一節(jié)課中轉(zhuǎn)換出，這一節(jié)課的重點內(nèi)容就已經(jīng)開始了;或是學(xué)生在忙著尋找教科書和作業(yè)本，而不能及時的投入到教學(xué)課堂中等。這些現(xiàn)狀都說明了導(dǎo)課引入的重要性，教師要能夠充分利用導(dǎo)課藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到教學(xué)課堂中。

　　（二）導(dǎo)課引入的方法失當(dāng)，很難取得實質(zhì)性效果。在一節(jié)課的初始，大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)，再加上地理作為一門副科得不到學(xué)生的重視，這就使得學(xué)生很難在課堂的一開始就直接進(jìn)入狀態(tài)。而如果此時教師能夠巧妙的運用導(dǎo)課藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的欲望，集中學(xué)生注意力，則十分有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　二、高中地理教學(xué)中具體的導(dǎo)課措施

　　（一）實例導(dǎo)入。實例導(dǎo)入指的是教師借助學(xué)日常生活中好所喜聞樂見的例子來設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，采取問答、解釋等手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的內(nèi)容。通過這樣的導(dǎo)入來開展新課的教學(xué)，更能受到學(xué)生的重視，獲得學(xué)生的注意，集中學(xué)生的思想。在高中地理的教學(xué)過程中，采取實例導(dǎo)入的方法來開展教學(xué)活動，要把握好以下幾個方面：首先，要選擇有代表意義的典型實例，要與實際教學(xué)內(nèi)容相關(guān);其次，選擇的實例要能夠包含需要進(jìn)行研究、分析的地理問題;再次，選擇的實例要能夠貼近生活，具有一定的時效性，諸如新發(fā)生的一些自然災(zāi)害、環(huán)境污染等;最后，實例的選擇要以學(xué)生感興趣的話題為主，滿足學(xué)生的心理需要。通過實例導(dǎo)入的高中地理教學(xué)課堂，有利于最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到教學(xué)課堂中，幫助學(xué)生更好的掌握地理知識。

　　（二）直敘導(dǎo)入。直敘導(dǎo)入是最常見的一種導(dǎo)課手段，這種導(dǎo)課手段非常直接，沒有過多刻意的渲染，從一開始就直接進(jìn)入到新課的講解中。它最大的特點就在于簡單、明了，具有很強的教學(xué)針對性。直敘導(dǎo)入法在高中地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用，需要教師直接根據(jù)教科書中所提到的案列來設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)入。通過這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不僅有助于集中學(xué)生思想，還能讓學(xué)生在課堂的一開始就了解這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行高中地理的學(xué)習(xí)，切實提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　例如，在進(jìn)行高中地理必修3《資源調(diào)配及其影響》這一課程的學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)教材所提供的我國“西氣東輸”的案例來設(shè)計導(dǎo)課內(nèi)容，以此來激起學(xué)生思想的浪花，集中學(xué)生注意力。詳細(xì)的設(shè)計如下：教師可以通過一張圖片的形式將“西氣東輸”的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生對東部沿海地區(qū)和西部地區(qū)的資源儲備、經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)行思考，采取教師提問、學(xué)生回答的模式進(jìn)行導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論分析，鼓勵學(xué)生大膽的說出對“西氣東輸”的看法和觀點，從而讓學(xué)生帶著對“西氣東輸”的疑問來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，還能夠切實提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

　�。ㄈ�）情境導(dǎo)入。情境導(dǎo)入法指的是教師根據(jù)制定完成的課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)知識，借助視頻、圖像、實驗等有效途徑，創(chuàng)建出與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時，在進(jìn)行高中地理情境導(dǎo)入教學(xué)法的過程中，需要注意以下四個方面：第一，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計導(dǎo)入的情境;第二，要將地理教科書中的內(nèi)容作為情境導(dǎo)入的基礎(chǔ);第三，要以真實的地理案件作為情境導(dǎo)入的材料;第四，要重視教師和學(xué)生之間的互動。

　　例如，在進(jìn)行高中地理有關(guān)火山爆發(fā)或地震危害的講解課堂中，教師可以先向?qū)W生展示出一組因此受到地震和火山爆發(fā)影響的照片，諸如印度尼西亞蘇門答臘島火山爆發(fā)之后的照片，或是日本神農(nóng)戶火車軌道變形的圖片，以及美國洛杉磯道路受到破壞的圖片，引發(fā)學(xué)生對火山爆發(fā)和地震的思考。通過向?qū)W生展示這些圖片，獨具匠心的設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，從而有利于集中學(xué)生注意力，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的掌握高中地理知識。

　　三、結(jié)語

　　導(dǎo)課作為一種教學(xué)方法，并沒有受到固定教學(xué)模式的約束。教師可以充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計出不同的導(dǎo)入模式，進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入。導(dǎo)課所需要的時間并不長，但效果確實十分有效。因此，教師要積極主動的引入導(dǎo)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，把握住學(xué)生的興趣取向，開展有效導(dǎo)課教學(xué)。