芻議成人教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
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【摘要】“自主學(xué)習(xí)”是教育學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)的新認(rèn)識，反映了教育向個(gè)性化、自主性、合作性、探索性方向發(fā)展的新趨勢。成教學(xué)員在學(xué)習(xí)中能投入的精力和時(shí)間有限，原有的知識基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)形式主要以業(yè)余為主等特點(diǎn)要求其具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可通過改革教學(xué)方法和考核方式、.針對性的開展教學(xué)管理、全方位轉(zhuǎn)變觀念、搞好自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)等途徑實(shí)現(xiàn)。
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí),成教學(xué)員,能力培養(yǎng)
一、“自主學(xué)習(xí)”的定義和特征
“自主”（autonomy）一詞源自希臘文“autonomia”,意為“自治、自制權(quán)、自由”。“自主學(xué)習(xí)”（Autonomous Learning）,這一概念是教育學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)的新認(rèn)識，屬于教育哲學(xué)范疇，反映了教育向個(gè)性化、自主性、合作性、探索性方向發(fā)展的新趨勢【1】。從橫向即學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來定義，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時(shí)間是自我管理的，學(xué)習(xí)者還能主動(dòng)營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價(jià)的學(xué)習(xí)；從縱向即學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)能力是指一種自我發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展的潛能。
自主學(xué)習(xí)具有主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性等特征【2】。主體性，即自主學(xué)習(xí)貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想，強(qiáng)調(diào)教師在自主學(xué)習(xí)中不再是知識的傳授者，而是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者。能動(dòng)性，即自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性上，它是以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性和主動(dòng)性為前提的。獨(dú)立性，即自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性方面，要求學(xué)習(xí)者擺脫對教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)域和最近發(fā)展區(qū)域的問題。創(chuàng)新性，即學(xué)習(xí)者能獨(dú)立、自主、開放性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐中勤于思考、多向思維、注意吸納和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，融合自身已有知識，超越以往經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問題。
二、成教學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑
成教學(xué)員在學(xué)習(xí)中能投入的精力和時(shí)間有限，原有的知識基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)形式主要以業(yè)余為主，我們應(yīng)將成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為：幫助受教育者掌握適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作、生活需要的系統(tǒng)知識和技能，最終幫助他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展要求【3】。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須注重成教學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.重新認(rèn)識教學(xué)，教學(xué)的本質(zhì)是傳遞知識，但教學(xué)過程既是一個(gè)傳遞和掌握言傳知識的過程，同時(shí)也是一個(gè)通過實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟和體驗(yàn)意會知識的過程。教師拿到一本教材后不能照本宣科，要把握好重點(diǎn)，把重點(diǎn)講深講透，而把教材上的基本原理和基本知識交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)中大部分時(shí)間用在圍繞重要的知識點(diǎn)，去尋找和講解教材上沒有的恰當(dāng)?shù)睦�，通過具體的實(shí)例去傳授方法，讓學(xué)生理解。在課程內(nèi)容選擇和組織上，走出單一的言傳知識模式，將實(shí)踐知識納入課程，實(shí)現(xiàn)言傳知識與實(shí)踐知識的結(jié)合。學(xué)生通過一般知識的自學(xué)和在實(shí)踐活動(dòng)的自我領(lǐng)悟和體驗(yàn)，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。
2.改革教學(xué)方法和考核方式，應(yīng)改變單一的注入式教學(xué)方法和閉卷考方式，結(jié)合實(shí)際、有針對性地運(yùn)用參與式、啟發(fā)式等教學(xué)方法開展教學(xué)，從傳統(tǒng)的“教學(xué)”為主轉(zhuǎn)變成為學(xué)員提供支持服務(wù)的“導(dǎo)學(xué)”為主，學(xué)員以自主學(xué)習(xí)為主，在學(xué)習(xí)中扮演重要角色。教師幫助、引導(dǎo)學(xué)員，促使學(xué)員自主學(xué)習(xí)。應(yīng)靈活采用閉卷、開卷、一紙開卷（即考前要求學(xué)員將已學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及典型題目等歸納在一張紙上，而這張紙是允許帶進(jìn)考場的）、撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文等形式進(jìn)行考核評價(jià)。有目的訓(xùn)練學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力。
3.針對性的開展教學(xué)管理，成人因?yàn)樾枰缪荻嘀厣鐣巧袚?dān)不同社會責(zé)任，在學(xué)習(xí)中往往會面臨不同矛盾和困難，因此，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，在管理中努力為學(xué)員提供多樣化的選擇和個(gè)性化服務(wù)，更好地適應(yīng)他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求。為學(xué)員營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
4.全方位轉(zhuǎn)變觀念，成教教學(xué)點(diǎn)要加強(qiáng)對教學(xué)管理人員、專兼教師的培訓(xùn)，幫助他們轉(zhuǎn)變思想觀念，確立教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須服務(wù)于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想；同時(shí)也要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)員思想觀念的轉(zhuǎn)變，通過組織學(xué)習(xí)、師生座談會、講座等多種形式，促進(jìn)管理者、教師、學(xué)員之間的溝通，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
5.搞好自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)，應(yīng)積極開發(fā)多媒體、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)材料為學(xué)員提供多樣化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和服務(wù)。指導(dǎo)學(xué)員制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排教學(xué)活動(dòng)如：輔導(dǎo)、小組活動(dòng)、BBS討論、建立學(xué)習(xí)交流QQ群等。
培養(yǎng)成教學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力對當(dāng)前正在推行的素質(zhì)教育，倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念有著很重要的意義。學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，而發(fā)展水平很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動(dòng)能力的提高。因此，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究是一種有益的嘗試。
【參考文獻(xiàn)】
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