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談山窮水盡疑無(wú)路，曲徑通幽天地寬——關(guān)于閱讀教學(xué)指導(dǎo)感悟現(xiàn)狀的探索

2016-04-13 19:03:57 安裝信息網(wǎng)

摘要：當(dāng)前，由于部分教師認(rèn)識(shí)的偏頗，感悟的“尷尬”體現(xiàn)為：“空”、“虛”、“假”的感悟。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的感悟是一種洞悉性的領(lǐng)悟。一方面，它是學(xué)生在自主的語(yǔ)言實(shí)踐中獲得的，強(qiáng)調(diào)“自得自悟”，另一方面，感悟仍需要外部力量的支持和作用。適當(dāng)而有效地指導(dǎo)，可以催生感悟，并推動(dòng)感悟的深化：1、引導(dǎo)潛心涵詠；2、引導(dǎo)聯(lián)系語(yǔ)境；3、引導(dǎo)比較品評(píng)；4、引導(dǎo)豐富想像；5、引導(dǎo)切已體察。
論文關(guān)鍵詞：潛心涵詠,聯(lián)系語(yǔ)境,比較品評(píng),豐富想像,切已體察
　　山窮水盡疑無(wú)路——遭遇感悟的“尷尬”與“失落”
　　感悟能力的高低與一個(gè)人的智商與知識(shí)層次及至外界啟發(fā)都有一定的關(guān)系。一個(gè)人的感悟能力并非天生的，是后天可以培養(yǎng)的。靜心觀察我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，部分教師出于對(duì)感悟的理解偏頗，導(dǎo)致感悟失落，教學(xué)無(wú)效，不少學(xué)生的感悟浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，致使感悟陷入了山窮水盡的“尷尬”境地。
　　一、萬(wàn)馬齊喑究可哀——放任自讀“空”感悟
　　【案例1】《艾滋病小斗士》教學(xué)片段
　　師：同學(xué)們，快速默讀了課文后，你有什么感受？你感悟到了什么？
　　生：（無(wú)人舉手，或翻著書(shū)尋找答案，或低頭不語(yǔ)，或偷眼四望。）
　　師：怎么會(huì)沒(méi)有感悟呢？再好好想想！
　　生：（仍無(wú)人舉手）
　　師：（急了）再默讀課文，好好想想！
　　過(guò)了幾分鐘，總算有一個(gè)學(xué)生小心翼翼地舉起了手。
　　生：小恩科西很堅(jiān)強(qiáng)。
　　師：很好。還有嗎？
　　……
　　生：老師，課文說(shuō)小恩科西“終于”離開(kāi)了我們，“終于”是指費(fèi)勁努力才達(dá)到目的。用在這里感到好像盼望他死去似的，為什么這兒用了“終于”這個(gè)詞呢？
　　師：（顯然沒(méi)有預(yù)料，有些慌亂，隨后微笑著）答案就在書(shū)里，自己去朗讀感悟，看看能不能理解。
　　結(jié)果學(xué)生讀來(lái)讀去，仍讀不出個(gè)所以然，教師也一直沒(méi)有指導(dǎo)解疑。下課我問(wèn)那個(gè)學(xué)生，他說(shuō)沒(méi)有找到答案。
　　【反思】快速默讀，僅僅是快速默讀，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及和文本進(jìn)行親密接觸，怎能讀出感悟？再者，老師在疑難處、甚至是關(guān)鍵處，沒(méi)有點(diǎn)撥與引導(dǎo)，而是津津樂(lè)道于讓學(xué)生自己去讀，讀出體會(huì)來(lái)，讀出韻味來(lái)。對(duì)于閱歷較淺的小學(xué)生來(lái)講，“自己讀”真的可以解決那么多問(wèn)題嗎？沒(méi)有走進(jìn)作者心靈世界的朗讀，怎能感悟課文的深刻內(nèi)涵？
　　二、不識(shí)廬山真面目——淺嘗輒止“虛”感悟
　　【案例2】《雨點(diǎn)》教學(xué)片段
　　師：雨點(diǎn)在池塘里干什么？
　　生：雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)。
　　師：雨點(diǎn)在小溪里干什么？
　　生：雨點(diǎn)在小溪里散步。
　　師：誰(shuí)知道“睡覺(jué)”是什么樣子？做一做動(dòng)作。“散步”又是什么意思？
　　生表演，然后做動(dòng)作讀書(shū)。
　　“雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)，在小溪里散步”，這些字面上的意思，學(xué)生一讀就明白了。而“睡覺(jué)”“散步”在課文中表示的是什么意思，才是學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)的。但是教師僅僅就文論文地帶學(xué)生梳理了課文內(nèi)容，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究。因此，學(xué)生也無(wú)法走進(jìn)課文深處，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話(huà)，這種感悟是虛的，是淺嘗輒止的。
　　三、多少樓臺(tái)煙雨中——零敲碎打“假”感悟
　　【案例3】《司馬光》教學(xué)片段
　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀第二節(jié)，看看一共有幾句話(huà)？
　　生：這一段有四句話(huà)。
　　師：第一句話(huà)是說(shuō)什么？
　　生：有一個(gè)小朋友掉進(jìn)了水缸里。
　　師：誰(shuí)知道他是怎么掉進(jìn)去的？
　　生：他是一不小心掉進(jìn)去的。
　　師：你能讀出“一不小心”的感覺(jué)嗎？
　　指名讀第一句。
　　師：別的小朋友都怎樣呀？
　　生：都慌了。
　　師：他們是怎么做的？
　　生：他們有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
　　師：想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，來(lái)練讀這一句。
　　指名讀。
　　師：你還能用“有的……有的……還有的……”說(shuō)句話(huà)嗎？
　　師：那司馬光是怎么做的？
　　生：他沒(méi)有慌，搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
　　師：你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
　　生：不慌。
　　生：聰明。
　　師：那個(gè)掉進(jìn)缸里的孩子最后怎樣了？
　　生：掉進(jìn)缸里的孩子得救了。
　　上述案例中，僅幾十字的四句話(huà)，教師提出了不下十個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被老師的問(wèn)題牽著鼻子走，一問(wèn)一答，圍著課文繞了十幾個(gè)圈子，而用于讀課文的時(shí)間僅不到兩分鐘。課文被肢解得支離破碎，教師又缺乏深層次的引導(dǎo)點(diǎn)撥，因此，學(xué)生讀的七零八落，悟的一頭霧水，真是“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”。
　　曲徑通幽天地寬——追求感悟的“真實(shí)”與“有效”
　　那么，作為語(yǔ)文老師應(yīng)從哪些途徑有效地提高學(xué)生的感悟能力呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的感悟，是指在與文本進(jìn)行充滿(mǎn)思維和情感活動(dòng)的對(duì)話(huà)中，學(xué)生憑借語(yǔ)文和語(yǔ)境直覺(jué)獲得意義的心理過(guò)程。這種過(guò)程有別于一般的感受，它是一種洞悉性的領(lǐng)悟。一方面，它是學(xué)生在自主的語(yǔ)言實(shí)踐中獲得的，強(qiáng)調(diào)“自得自悟”，另一方面，感悟仍需要外部力量的支持和作用。教師適當(dāng)而有效地指導(dǎo)，可以催生感悟，并推動(dòng)感悟的深化。以下談?wù)劰P者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生感悟的幾點(diǎn)策略，以期拋磚引玉。
　　一、涵詠工夫興味長(zhǎng)——引導(dǎo)潛心涵詠,感悟文本。
　　【案例3】《海倫·凱勒》教學(xué)片段
　�。ㄒ唬⿴煟汉愂且粋€(gè)怎樣孩子？她留給你什么印象？（生輕聲初讀）
　　生：我感覺(jué)海倫是個(gè)很不幸的孩子，小小年紀(jì)就遭遇了雙目失明，雙耳失聰?shù)亩蜻\(yùn)。
　　生：我也感覺(jué)到她的不幸，但我更覺(jué)得她是一個(gè)很勇敢的孩子。
　　師：說(shuō)說(shuō)理由。
　　生：她沒(méi)有因?yàn)榭床灰?jiàn)，聽(tīng)不到就不想生活下去了，而是非常努力地學(xué)盲文、學(xué)說(shuō)話(huà)。
　　生：她給我的印象也是非常堅(jiān)強(qiáng)。
　　生：海倫是個(gè)不向命運(yùn)低頭的孩子。不僅想學(xué)好盲文，還要開(kāi)口學(xué)說(shuō)話(huà)。
　　……
　　（二）師：是的，從課文里我們知道了小海倫的不幸，我們更能感受她的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，又是哪些詞句讓你的心觸摸到她的不屈不撓和堅(jiān)強(qiáng)勇敢呢？
　　（默讀，邊讀邊做記號(hào)）
　　生：我從這幾個(gè)詞感覺(jué)到她的不屈：“她拼命的摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)……小小的手指頭都摸出了血。“
　　生：我能從這些語(yǔ)句中體會(huì)出海倫的堅(jiān)強(qiáng)和不屈不撓：“夜以繼日、如饑似渴、像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。”
　　生：還有：“每天堅(jiān)持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”
　�。ㄈ⿴煟撼鍪酒�
　　“我常常感覺(jué)到一陣微風(fēng)吹過(guò)，花瓣散落在我身上，于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái)。”
　　師：默默讀，慢慢品，這樣的情景讓你感覺(jué)到海倫是一個(gè)怎樣的孩子呢？（生再次默讀片段）
　　生：海倫想象中的情景非常美。
　　生：我感覺(jué)她雖然看不見(jiàn)，但是腦海里有一個(gè)非常美的世界。
　　生：她想象中，她身邊所有的東西都非常美。其實(shí)她的面前只是一片黑暗。為什么她能把令人恐懼的無(wú)邊的黑暗想得這樣美麗？
　　生：我覺(jué)得那是因?yàn)樗龑?duì)生活充滿(mǎn)了希望。
　　生：因?yàn)樗浅?lè)觀，也非常開(kāi)朗。
　　生：她用她的手觸摸這個(gè)世界，但是卻是用心感受這個(gè)世界。
　　生：她是一個(gè)很有愛(ài)心的人。
　　生：她不僅從不幸中站起來(lái)，而且有把自己的愛(ài)傾注到了其他的殘疾人身上。
　　生：在她的眼里，一切都是美的，因?yàn)樗约盒撵`是美的。
　　生：我看過(guò)她的自傳《假如給我三天光明》，很感人。她后來(lái)取得各種成就，她并沒(méi)有陶醉在成功里，而是到世界各地演講和參加各種公益事業(yè)，也證實(shí)了海倫擁有美麗的、充滿(mǎn)愛(ài)的心靈。
　　……
　　師：不錯(cuò)！這樣的文字讓我們體會(huì)到是溫馨，是暖暖的愛(ài)，是一顆純潔的心靈！現(xiàn)在，你眼里的海倫，她是什么樣的一個(gè)孩子？
　　生：有不幸，但是不屈服，頑強(qiáng)、進(jìn)取，心中有愛(ài)的人。
　　生：她樂(lè)觀，她美麗！她的傳奇的人生更是美麗的，她的不幸成就了她雖然坎坷但富足的一生。
　　生：現(xiàn)在我看她，不是不幸，是一種更大的幸福。因?yàn)樗畹每鞓?lè)，活得充實(shí)。她比健康的人更健康！
　　……
　　因?yàn)楦形蚴且环N個(gè)體的自覺(jué)自得行為，它是不能告訴的，不能灌輸?shù)模荒軓?fù)制的，感悟不遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)則，不進(jìn)行層層分析和推理，不是靠對(duì)課文情節(jié)的條分縷析、推理論證獲得，而是通過(guò)對(duì)文本的直感直覺(jué)才實(shí)現(xiàn)的，所以“潛心涵泳'乃是感悟的前提和基礎(chǔ)。潛心涵泳，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專(zhuān)注的感悟策略。涵泳是“沉浸”的意思，就是把書(shū)當(dāng)作水，學(xué)生投入其中，如魚(yú)得水，如水澆注自己的心田、心花，得到滋潤(rùn)和養(yǎng)料。涵詠就是熟讀精思，潛心體味。潛心涵詠，就是面對(duì)語(yǔ)言文字，專(zhuān)心致志、聚精會(huì)神地加以揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，鑒賞玩索，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。引導(dǎo)學(xué)生潛心涵泳，就是引導(dǎo)學(xué)生自己去品味、去琢磨，說(shuō)得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是讓學(xué)生的腦子去活動(dòng)。有時(shí)雖然不怎么能說(shuō)得出來(lái)，但是感覺(jué)到了，體會(huì)到了，這就是潛心涵泳。真正的感悟，其實(shí)都來(lái)自學(xué)生的潛心涵泳。在這個(gè)案例中，在學(xué)生的潛心閱讀、體味，專(zhuān)心的咀嚼下，不僅挖掘出如此生動(dòng)又具有人性化的海倫的形象，而且增加了學(xué)生豐厚的生活內(nèi)涵。
　　二、處處留心皆學(xué)問(wèn)——引導(dǎo)聯(lián)系語(yǔ)境，感悟文本。
　　【案例3】《天游峰的掃路人》教學(xué)片段（引導(dǎo)學(xué)生感悟老人形象）
　　師：這位老人給你的外表印象是什么?從文中哪些句子看出來(lái)?把你畫(huà)的句子讀一讀。生：他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋。我看出老人衣著樸素。
　　生：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。我覺(jué)得老人很有活力，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻精神矍爍。
　　師：同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)，老人的外表讓我們感覺(jué)他樸素、有活力。老人與作者的一番交往又給你留下了怎樣的印象?老人具有怎樣的品格?讀一讀有關(guān)語(yǔ)句，再品味一下。
　　生：老人十分熱情，邀請(qǐng)我去喝茶。
　　生：老人勤勞，不怕累，天游峰的石階讓游人望而卻步，而老人一天掃一個(gè)來(lái)回，讓人吃驚。
　　師：你們又讀出了老人熱情勤勞的性格。再想一想，老人為什么要留在天游峰上當(dāng)掃路人?他的語(yǔ)言體現(xiàn)出怎樣的內(nèi)心境界?請(qǐng)用心品讀老人的語(yǔ)言，相信你會(huì)有更大的收獲。
　　生：老人留下來(lái)是因?yàn)樗矏?ài)大自然，熱愛(ài)自然生活。“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和蔬菜，你說(shuō)，我能舍得走嗎?”
　　生：老人樂(lè)觀，豁達(dá)，把勞動(dòng)當(dāng)享受。“掃一掃，歇一程，再把好山好水看一程”。
　　生：老人充滿(mǎn)自信，相信自己能再活三十年。“三十年后，我照樣請(qǐng)您喝茶!”
　　師：同學(xué)們體會(huì)到了老人甘于平凡，充滿(mǎn)自信的內(nèi)心世界。如果三十年后，兩人再相見(jiàn)會(huì)是怎樣的情景?想象一下，寫(xiě)一寫(xiě)？
　　生：寫(xiě)后交流。
　　感悟是在個(gè)體受到語(yǔ)言和語(yǔ)境的觸發(fā)后才產(chǎn)生的，離開(kāi)了對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的感知，就不可能有感悟，語(yǔ)境一般包含三個(gè)層面，文本內(nèi)部語(yǔ)言文字之間的關(guān)系，此為第一層面的語(yǔ)境；不同文本之間的關(guān)系，此為第二層面的語(yǔ)境；文本與生活之間的關(guān)系，此為第三層面的語(yǔ)境。這里所談的聯(lián)系語(yǔ)境，主要是指第一、第二層面的語(yǔ)境。許多時(shí)候，就詞論詞，就句論句，是很難有所感悟的。因?yàn)椋Z(yǔ)言文字內(nèi)在的、隱藏的情味、意蘊(yùn)、理趣、氣脈等，事實(shí)上存在于語(yǔ)言文字前后左右之間的關(guān)系中。這樣，聯(lián)系語(yǔ)境去感悟，就成為一種基本策略了。此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，由表及里，拓展了學(xué)生的感悟背景，豐富了學(xué)生的感悟積累，打通學(xué)生的感悟管道，在詞與詞，句與句，文與文之間審視和觀照其相互關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)于天游峰的掃路人的形象獲得了整體層面上的認(rèn)識(shí)。
　　三、斟酌推敲妙趣生——引導(dǎo)比較品評(píng)，感悟文本。
　　【案例4】《荷花》教學(xué)片段
　　師：（出示句子）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
　　生：齊讀句子。
　　師：引讀白荷花在這些大圓盤(pán)之間——
　　生：冒出來(lái)。
　　師：這句話(huà)中哪一個(gè)字給你留下深刻印象了？
　　生：冒。
　　師：同學(xué)們，你能給“冒“換個(gè)詞嗎？
　　生：鉆
　　師：恩，白荷花，你扒開(kāi)荷葉鉆出來(lái)了！
　　生：探
　　師：白荷花，羞答答啊，悄悄地探出小腦袋了�。�
　　生：竄
　　師：白荷花，你這么急干嗎呀，來(lái)不及了嗎？
　　師：同學(xué)們，你們都換得很棒，原來(lái)“冒”在我們心里有這么多不同的答案啊，那么白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)想干什么呀？
　　師：這朵白荷花，你說(shuō)你這么急切地出來(lái)干嗎呢？
　　生：我想看看這個(gè)美麗的世界。
　　師：那朵白荷花呢？
　　生：我要出來(lái)跟其他的荷花比美。
　　師：其他的白荷花也想說(shuō)嗎？
　　生：我在底下好悶，想出來(lái)呼吸新鮮的空氣。
　　生：我想展示我的美姿，讓人們盡情地觀賞。
　　師：真是一朵美麗的荷花呀！
　　……
　　語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，往往一個(gè)最簡(jiǎn)單的字詞之中都包含著豐富的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)比較、調(diào)換等形式引導(dǎo)學(xué)生揣摩簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)背后蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，在斟酌推敲之間，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟。在這個(gè)案例中，學(xué)生朗讀并感悟到“冒”這個(gè)動(dòng)詞后，教者引導(dǎo)孩子反復(fù)推敲詞語(yǔ)，找出近義詞，并加以比較，這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較品評(píng)，學(xué)生感悟到了其用詞的分寸感，描寫(xiě)的形象感，蘊(yùn)含的情味感。
　　四、一石激起千層浪——引導(dǎo)豐富想像，感悟文本。
　　【案例5】《鄭和遠(yuǎn)航》教學(xué)片段：
　　出示句子：面對(duì)如此險(xiǎn)境，鄭和總是鎮(zhèn)定自若，指揮著船隊(duì)在波峰浪谷中奮勇向前，一次一次化險(xiǎn)為夷。
　　師：在這句話(huà)中，有幾個(gè)成語(yǔ)，大家注意到了嗎？
　　生：鎮(zhèn)定自若、波峰浪谷、化險(xiǎn)為夷。
　　師：請(qǐng)同學(xué)們閉眼想像，從這幾個(gè)詞中，你分別看到了什么?
　　生：“我仿佛看到鄭和氣宇昂揚(yáng)地立于船頭，一臉鎮(zhèn)定指揮著士兵，士兵們秩序井然，整個(gè)船隊(duì)齊心協(xié)力同巨浪斗爭(zhēng)。'
　　生：“我仿佛看到了險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，狂風(fēng)呼嘯，海水咆哮，像脫韁的野馬，瘋狂地撕咬著船只，而船隊(duì)卻如履平地。'
　　生：“我仿佛看到士兵們戰(zhàn)勝風(fēng)浪后一齊歡呼，慶賀他們的勝利。'
　　……
　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親。”小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。文字的意境是文字本身的內(nèi)在，虛中有實(shí)，實(shí)中有虛，讓學(xué)生憑借想象感悟到文字中的形象感，真實(shí)感，情味感、立體感，走進(jìn)文字的意境，豐富閱讀的內(nèi)心世界，再將自己的語(yǔ)言作出充滿(mǎn)意境的表述。葉讕老師也說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。”課文中的這句話(huà)描述得平淡無(wú)奇，但其中的激情已通過(guò)“鎮(zhèn)定自若”、“波峰浪谷”、“化險(xiǎn)為夷”詞有了突出體現(xiàn)，但只憑讀是領(lǐng)悟不到詞句背后的風(fēng)景的。必須引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想像中去感悟。教師在教學(xué)中讓學(xué)生閉眼想像，“從這幾個(gè)詞中，你分別看到了什么?”于是這幾個(gè)詞所描繪的場(chǎng)景在學(xué)生展開(kāi)想像的過(guò)程中，立起來(lái)了，活起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了。語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有直接可感性，必須借助于人的聯(lián)想和想像，把干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫(huà)面，通過(guò)重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的。
　　五、文章自得方為貴——引導(dǎo)切已體察，感悟文本。
　　【案例6】《臺(tái)灣的蝴蝶谷》教學(xué)片段
　　出示句子：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。”
　　師：小朋友們，現(xiàn)在你就是蝴蝶，邊讀書(shū)邊做動(dòng)作。
　　生：做動(dòng)作讀書(shū)。
　　師：小蝴蝶，你從哪里來(lái)？
　　師：小蝴蝶，你經(jīng)過(guò)了哪些地方？
　　生：我經(jīng)過(guò)了花叢、樹(shù)林、小溪。
　　師：小蝴蝶，你為什么經(jīng)過(guò)“花叢”時(shí)是“飛過(guò)”？
　　生：花叢很漂亮啊，我在花叢中飛過(guò)，一會(huì)兒高，一會(huì)兒低，很開(kāi)心。
　　師：小蝴蝶，我知道了，你有時(shí)飛得比花高，有時(shí)飛得比花低，所以是“飛過(guò)”。那為什么經(jīng)過(guò)樹(shù)林時(shí)是“穿過(guò)”？
　　生：樹(shù)林比我高，我只能“穿”過(guò)啊。
　　師：好聰明的小蝴蝶，那為什么經(jīng)過(guò)“小溪”時(shí)是“越過(guò)”？
　　生：小溪比我矮��！當(dāng)然是越過(guò)。
　　師：小蝴蝶們，你們?yōu)槭裁醇奔泵γΦ?ldquo;趕”？
　　生：我忙著去參加聚會(huì)啊.
　　生：我怕我去晚了趕不上和朋友相見(jiàn)了。
　　師：小蝴蝶們，趕路這么辛苦，你們?cè)谮s路時(shí)心情怎么樣？覺(jué)得累了嗎？
　　生：不累，我很快樂(lè)。
　　生：我感到幸福。
　　生：我覺(jué)得自己很有力量。
　　師：小蝴蝶們，把我們的這種感受讀出來(lái)吧！
　　生：大聲練讀。指名讀。
　　切已體察，就是反躬自省，就是從自己身上求取。只有真正從自己內(nèi)心流淌出來(lái)的，才是真感悟。所謂“文章自得方為貴，衣缽相結(jié)豈是真?”切已體察就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，達(dá)到作者的心靈。本案例中，讓學(xué)生暫時(shí)忘記自己的真實(shí)身份，轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地，與作品的表現(xiàn)對(duì)象同喜怒，共哀樂(lè)，借助角色效應(yīng)，縮短與對(duì)象的距離，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟。這種設(shè)身處地的角色體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生易于領(lǐng)悟?qū)ο蟮难孕兴鶅?nèi)蘊(yùn)的情感，對(duì)描寫(xiě)對(duì)象言行的語(yǔ)言形式也易于領(lǐng)悟其妙處。
　　總之，感悟，即因感動(dòng)而醒悟，因有所感觸而領(lǐng)悟。感悟能力是閱讀能力在較高層次上的體現(xiàn)，指導(dǎo)感悟之徑雖曲曲折折，但若廣大教師潛心探之，曲徑亦通幽。如此一來(lái)，我們的語(yǔ)文課上也會(huì)呈現(xiàn)出“心有靈犀一點(diǎn)通”的精彩，達(dá)到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界，學(xué)生的生命與靈性的張揚(yáng)也會(huì)有更為廣闊的空間，天地?zé)o限。