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論文導(dǎo)讀:：數(shù)學(xué)課程改革和教學(xué)模式改革依賴于對學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實的準(zhǔn)確把握，本研究通過問卷、訪談的形式調(diào)查了中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的的問題，并以習(xí)慣培養(yǎng)為切入點提出了改進(jìn)措施。
論文關(guān)鍵詞：職高學(xué)生，數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　數(shù)學(xué)是中職學(xué)校的一門基礎(chǔ)文化課，它承擔(dān)著提升學(xué)生文化素養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思維方式、服務(wù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展等方面的功能．職高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差距很大，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生很多，從調(diào)查研究學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的習(xí)慣入手，分析他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特征，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀．通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程、情感、態(tài)度及價值觀，加強學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們愛學(xué)數(shù)學(xué)態(tài)度、喜歡數(shù)學(xué)的情緒、會學(xué)數(shù)學(xué)的技巧、自學(xué)數(shù)學(xué)的能力.
　　本研究采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談的形式，對我校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查，樣本分布中職一、二、三年級，還有部分單招班學(xué)生，樣本數(shù)n=326．
　　一、 學(xué)習(xí)過程特征分析
　　

二、結(jié)果分析
　　根據(jù)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的調(diào)查及對影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就的相關(guān)因素的訪談，發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在上課認(rèn)真聽講、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)等基本學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在很多問題．
　　具體表現(xiàn)為：
　　1. 計劃與組織方面的不良習(xí)慣：如作業(yè)習(xí)慣不良的表現(xiàn)是作業(yè)前不復(fù)習(xí)所學(xué)知識；作業(yè)時不審清題意便下筆；不按規(guī)范作業(yè)、書寫馬虎；做作業(yè)時遇到困難不肯鉆研，只會去問別人，或找到答案一抄了之；便做作業(yè)，便聽音樂或其他聲像制品．
　　2. 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣：學(xué)習(xí)用品亂堆亂放、經(jīng)常找不到；再如不能合理的安排學(xué)習(xí)時間，開學(xué)初，不安排一個課本上下冊學(xué)習(xí)的銜接階段，期中考試前，不安排兩周左右的復(fù)習(xí)階段，期末考試前，又不安排總結(jié)、鞏固整個學(xué)期所學(xué)知識的時間．只是不分輕重緩急的忙于應(yīng)付、不分晝夜的打疲勞戰(zhàn)．
　　3. 思維方面的不良習(xí)慣：思維啟動遲，對于新問題的揭示，是做還是棄？是猜還是解？往往要先權(quán)衡一番，然后，疏理已知條件無章法，尋找努力目標(biāo)不順利．幾經(jīng)周折，抽象思維的必備基礎(chǔ)形成遲緩．起點低，差生抽象思維，一般需要經(jīng)歷先退后進(jìn)的過程，退要退到最具體、最形象，甚至最原始的地步，而后從頭開始，就連一些具有較小抽象度的數(shù)學(xué)方法，他們在運用時學(xué)習(xí)習(xí)慣，也需要有一個形式單一、步驟簡單的原型作借鑒．跨度小，差生抽象思維水平是沿著小坡度、密臺階步步升華的．
　　4. 自主性學(xué)習(xí)方面的不良習(xí)慣：因為職業(yè)學(xué)校學(xué)生在高中段學(xué)生中總體水平居于中下，作為不能進(jìn)入普高學(xué)習(xí)，甚至被迫進(jìn)入職中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)一般來說是其中考失利的重要因素，因為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變、思維方法向理性層次躍遷、知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增”等特點，而職校生明顯不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求，他們?nèi)耘f習(xí)慣于老師講一課練幾課的學(xué)習(xí)模式，依賴于老師的逐題分析講解，學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴心理而滯后，跟隨教師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)．
　　5. 對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識不足.很多同學(xué)將成績好壞歸因為天賦、作業(yè)量、粗心、態(tài)度等因素，而沒有認(rèn)識到培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，特別是構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與良好的思維模式，即使有所認(rèn)識，也多數(shù)偏重于學(xué)習(xí)過程中的某個方面，對制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外作業(yè)幾個方面具體要求缺乏正確認(rèn)識和系統(tǒng)安排．
　　6. 反思能力不足．
　　做完數(shù)學(xué)題后，“做一遍就交了，很少檢查”的占60％，“偶爾檢查結(jié)論，有時總結(jié)規(guī)律”的占31.8%，而“經(jīng)常檢查結(jié)論，并思考是否還有其他解法，把條件或結(jié)論改變一下，有何不同”的僅有0.9%的同學(xué)，7.3%的同學(xué)采取“做完后與同學(xué)對一下，有出入就重新檢查一遍，直到弄懂”等方式.
　　三、培養(yǎng)策略
　　改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，要在學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫，并結(jié)合習(xí)慣形成特點，有的放矢地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)．
　　1. 動機激發(fā)策略. 動機是影響學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的首要因素.動機對學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響，主要是通過動機強度的大小、自我效能感的高低來實現(xiàn)的，動機強度不僅影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，而且影響其長期發(fā)展的歷程.由于中職教育的目標(biāo)導(dǎo)向決定了數(shù)學(xué)教學(xué)要本著實用、有用的原則，但是學(xué)生又很難看到數(shù)學(xué)對于自身專業(yè)發(fā)展的顯性作用，同時學(xué)分制的評價方式并沒有真正實施，學(xué)業(yè)評價也只是底線評價，學(xué)生只是滿足于考試能夠及格，不能激發(fā)起研究數(shù)學(xué)的興趣，因此，導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機不強，得過且過的狀態(tài)，因此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，重塑學(xué)習(xí)信心.
　　2. 學(xué)法指導(dǎo)策略.對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo).學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生的積極地參與才能收到良好的教學(xué)效果．對學(xué)法的研究探討應(yīng)著力從以下一些方面展開：其一，是強化學(xué)生的自我意識，培學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力；其二，是教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的基本學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其三，是充分挖掘?qū)W生興趣、情感、意志等非智力因素在學(xué)習(xí)中的使用，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心．重要的仍是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行規(guī)范化后就能形成良好的習(xí)慣.
　　3.抓關(guān)鍵期策略.抓住入學(xué)第一學(xué)期和每學(xué)期的期初、期中兩個時機，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.期初是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的啟動階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為需要導(dǎo)航，需要指引，這個時候，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求可以影響學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生也容易接受.期中是學(xué)生一個階段學(xué)習(xí)后的重要反饋階段，根據(jù)反饋及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為最有必要，這樣可以讓學(xué)生的良好行為習(xí)慣得以定型，不良行為得以矯正.
　　4.培養(yǎng)思維策略.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思維，進(jìn)一步地，也就是說，要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的一般方法，掌握數(shù)學(xué)思維過程與規(guī)律，形成正確的思維習(xí)慣．要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，也就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維．?dāng)?shù)學(xué)差生在思維方面有很多不良的表現(xiàn)，如惰性思維、不善敏銳觀察的鈍性思維等，將思維習(xí)慣培養(yǎng)作為重點，特別是反思習(xí)慣，正如波利亞在指出學(xué)生解后反思的現(xiàn)狀時所說：“即便是相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生，在得到題目的解答，并將整個論證簡潔地寫下來以后，也會合上書，去找別的事做.”因此，教師需要加強對學(xué)生反思的督促，逐步將反思作為對學(xué)生的日常要求..
　　5. 自主與導(dǎo)引結(jié)合策略.一方面，由于諸多方面的原因，我們的教學(xué)不得不面對大學(xué)面積的差生．由于面對著大面積的差生，使得教師教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)效果低下，教學(xué)積極性降低，越來越感覺“有勁使不出”．學(xué)生沒有興趣，感覺學(xué)也是不會，學(xué)不學(xué)無所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有繼續(xù)做差生．因此，習(xí)慣培養(yǎng)要堅持尊重學(xué)生、培養(yǎng)興趣和主體參與意識、遵循循序漸進(jìn)的原則.多數(shù)差生并不是差在知識上，而是差在是否有熱情，是否主動去感知、去接受、去探索知識上．也就是說，要在非智力因素的培養(yǎng)上下功夫，要養(yǎng)成主動參與的習(xí)慣、循序漸進(jìn)的習(xí)慣．另一方面，任何一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)建立之后，腦皮層就會根據(jù)刺激物的特點，依照穩(wěn)定的先后次序和固定的強弱位置而自動化地進(jìn)行一系列的條件反射活動，就不必再要別人去幫助提醒，也不必再花費什么意志努力.
　　6.激勵強化策略.學(xué)生對于老師提出的種種養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，容易接近，但也容易忘記，不易長期堅持.所以采取經(jīng)常性的定期性的訓(xùn)練提示和表揚．激勵的辦法來強化良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，效果是比較顯著的.通過教師多次的“做對了，表揚; 做錯了，指正”的檢測矯正工作，才能幫助他們既鞏固已形成的良好習(xí)慣，又可能根據(jù)他們的實際，不斷提出新的要求，以激勵他們的內(nèi)在需要，發(fā)展他們的個性心理品質(zhì).
　　德國教育家雅斯貝爾斯(1883-1969)說過這樣一句話：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂.”我們相信，只要通過努力，一定會培養(yǎng)出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

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