淺談?wù)Z文教學(xué)過程最優(yōu)化
2016-04-13 20:15:05 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：語文教學(xué)過程最優(yōu)化研究—論課文目標(biāo)教學(xué)的策略
論文關(guān)鍵詞：語文,教學(xué),過程,優(yōu)化,研究
緒論
目標(biāo)教學(xué)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制，是牽動(dòng)整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的整體改革�！澳繕�(biāo)教學(xué)是在教育方針指導(dǎo)下，依據(jù)美國教育家布盧姆的‘教育目標(biāo)分類學(xué)’和‘掌握學(xué)習(xí)策略’，按照既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測試手段，落實(shí)大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)過程。其最終目的是實(shí)行科學(xué)的教育評(píng)價(jià)”。①
目標(biāo)教學(xué)，就課文而言，顯得尤其必要。語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為根本目的，而聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)足以課文為依托展開的。語文大綱對(duì)課文教學(xué)提出了要求，但這些要求是籠統(tǒng)的，是從學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)具備的能力方面表述的，它并沒有對(duì)每課書如何教、學(xué)生如何學(xué)提出明確的要求。課文作為語文知識(shí)和文化思想的載體，內(nèi)容具有多元性，知識(shí)具有綜合性，理解具有多向性。課文的這些特性決定了對(duì)課文的教學(xué)必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)。只有這樣，才可能把學(xué)生引到所要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)和技能上來.在目標(biāo)教學(xué)中，目標(biāo)如何定，如何實(shí)施，如何評(píng)價(jià)，就涉及到一個(gè)“策略”問題�！八^策略，從一般意義上講，是為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個(gè)詞一直是與方法、步驟同義�！雹谀繕�(biāo)教學(xué)的策略，就是目標(biāo)教學(xué)的方法技巧、步驟。它包括教學(xué)目標(biāo)的制訂、落實(shí)、評(píng)估等方面。本文將圍繞這三個(gè)方面來談。
目標(biāo)的確定
葉圣陶認(rèn)為：“雜亂地把文章給學(xué)生讀，不論目的何在，是從來國文教學(xué)的一大毛病。文章是讀不完的，與其漫然的瞎讀，究不如定了目標(biāo)來讀”③。制訂教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備階段的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義，若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。長期以來，對(duì)教學(xué)起導(dǎo)向作用的是教學(xué)大綱，而教學(xué)大綱所提出的要求，尤其是課文教學(xué)的要求是籠統(tǒng)抽象的。它不可能對(duì)每一教學(xué)內(nèi)容(課文)提出具體的要求。這就是需要我們?cè)诮虒W(xué)之前制訂出明確具體的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
一`確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則.
(一)面向全體學(xué)生原則�！霸趯�(shí)施目標(biāo)教學(xué)中，一方面要相信只要提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和幫助，95％的學(xué)生都能學(xué)好所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面要從實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)前提能力和情感前提特性各不相同。”④在目標(biāo)的制訂中，必須面向全體學(xué)生，合理確定教學(xué)目標(biāo)。
�。ǘ�(biāo)準(zhǔn)性原則。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只能以國家制定的教育方針，教學(xué)大綱要求為基本的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱是國家規(guī)定的用來衡量教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。只行按國家規(guī)定的要求，才能保證學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)的需要。在確定課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須處理好大綱、教材的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)只能逐層次的體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。使教學(xué)大綱和教材的要求具體化，課文內(nèi)容明確化，學(xué)習(xí)水平層次化，能力要求外顯化．
(三)整體性原則。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循由整體到局部，再由局部回到整體的思路通盤考慮．即由語文教學(xué)的總目標(biāo)到各階段、冊(cè)、單元的目標(biāo)，再到各課的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)有序的，前后關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)整體．
比如，第五冊(cè)《談骨氣》一文，我們要確定其教學(xué)目標(biāo)，首先要考慮它處于整個(gè)初中語文學(xué)習(xí)的第二階段。該階段目標(biāo)是：聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)記敘文、說明文、議論文。再考慮第五冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)議論文。第—單元,是學(xué)生初次接觸系統(tǒng)性的議論文學(xué)習(xí),本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解論點(diǎn)、及論據(jù)。最后再考慮本課在本單元中的地位，確定其具體的教學(xué)目標(biāo)。
二、確定目標(biāo)的程序
第一步：統(tǒng)攬教材，學(xué)習(xí)大綱，弄清所授章節(jié)或篇目的知識(shí)點(diǎn)及其在各學(xué)段知識(shí)體系中的位置。
第二步：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及所授知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，按課后練習(xí)的要求，確定若干知識(shí)點(diǎn)，作為授課的教學(xué)目標(biāo)。
第三步：“按布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，把所有篇或章節(jié)在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)(即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)介),情感領(lǐng)域目標(biāo)(即注意、主動(dòng)、愛好、毅力、個(gè)性);動(dòng)作技能領(lǐng)域(即準(zhǔn)備、練習(xí)、技能、技巧),細(xì)分為不同的層次.再依據(jù)這個(gè)劃分標(biāo)準(zhǔn),確定學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)的水平層次(對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平，不要求一次性完成，按循序漸進(jìn)的原則，安排在不同節(jié)次中，逐次加深、鞏固)�！雹�
第四步：對(duì)每一學(xué)習(xí)水平的活動(dòng)形式，出具具體的教學(xué)目標(biāo)，并用可以觀測到的外顯行為方式描述出來(比如“識(shí)記”水平的教學(xué)目標(biāo)，外顯行為方式可表述為：知道，描述、背誦、認(rèn)出、標(biāo)出、配對(duì)等)。
第五步：備橋課時(shí)應(yīng)列出XX課教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)要求選擇對(duì)應(yīng)習(xí)題，作為檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與否的形成性測試題。
上述定標(biāo)的步驟與方法主要是以教師為主體而言的。根據(jù)現(xiàn)代教育的理念，在定標(biāo)的過程中，教師也可以在把握大的方向的前提下，讓學(xué)生參與進(jìn)來，討論確定課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施
課堂教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的重要途徑。上課前，教師要研析所授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，編制符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的實(shí)施程序，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，列山詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則(教學(xué)過程)，在此基礎(chǔ)上選擇符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，如自學(xué)、誘導(dǎo)、講授、練習(xí)等，逐—落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。 一般來講，課文目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施過程，可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即：目標(biāo)展示，圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，依據(jù)目標(biāo)組織教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
一、目標(biāo)展示.上課時(shí)，可將所授課文的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生(如口述，投影、小黑板等)，使學(xué)生明白通過文章的閱讀，應(yīng)學(xué)習(xí)什么，做到心中有數(shù)，帶著明確的任務(wù)有目的聽課學(xué)習(xí)，避免泛泛而讀．否則，學(xué)生讀完課文僅僅記住文字意思，至于學(xué)到什么無從說起，一片茫然。
展示目標(biāo)的方式方法靈活多樣。就時(shí)間和層次來說，有的在課前展示，有的在課前展示，有的一次性展示，有的在教學(xué)過程中分層次逐步展示，有的在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)或課后展示等等。就揭示方式來說，低年級(jí)可用簡單明白的語言向?qū)W生口頭說明，中年級(jí)可用問題的方式提出，高年級(jí)則可以明確目的、提示要點(diǎn)、出思考題或練習(xí)題方式提出，還可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生個(gè)人或分組抽卡片回答問題或完成訓(xùn)練項(xiàng)目的方式提出等。參加目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生普遍反映，現(xiàn)在老師一上課就明確告訴我們：這一節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，各自要求達(dá)到什么水平，主要通過什么方式。我們知道了哪些內(nèi)容該識(shí)記，哪些內(nèi)容要理解，哪些要進(jìn)行分析應(yīng)用和綜合能力訓(xùn)練。由于目標(biāo)明確，我們學(xué)習(xí)進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣就增加了，學(xué)習(xí)精力也能夠科學(xué)分配。
二、圍繞目標(biāo)教學(xué).在全部教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)程序，選擇教法與學(xué)法，組織教學(xué)活動(dòng)，“可以說如果能使每個(gè)學(xué)生都滿懷激情的奔向教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)就成功了一半�！雹�
關(guān)于教學(xué)過程，由于受諸因素的影響，如課文內(nèi)容的不同，教師教學(xué)風(fēng)格的差異，學(xué)生水平的高低等等，不可能有統(tǒng)一的模式，固此處撇開不談如何操作，只談一些實(shí)施的技巧．
一是課文內(nèi)容的處理�！罢Z文課文作為語文知識(shí)及文化思想的載體，可以說，若要對(duì)每一篇文章細(xì)細(xì)分析，逐個(gè)知識(shí)的講授，別說一兩節(jié)課，恐怕就是一兩天都有東西可講，所以，必須緊扣目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行大膽、恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｄ苓_(dá)成目標(biāo)的內(nèi)容，與達(dá)成目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容要區(qū)別對(duì)待，不能大雜燴、一鍋端。對(duì)教材的處理，可按“增”、“刪”、“換”三字要求實(shí)施�！阿�
“增”。就是根據(jù)達(dá)成目標(biāo)的需要，在課文原有的內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一個(gè)情節(jié)、一個(gè)論據(jù)、一個(gè)標(biāo)題、或一個(gè)角度等。如《孔乙己》的結(jié)尾是說孔乙己“大約”“的確死了”，這是結(jié)局，可以讓學(xué)生通過想象，再增加一個(gè)尾聲，就是在某某地方，見到孔乙己死了的情節(jié)。通過增加此情節(jié)，讓學(xué)生與原文比較，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又可以讓學(xué)生體會(huì)作者魯迅先生精巧、含蓄的構(gòu)思布局(此點(diǎn)為本課應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)之一)。
“刪”。就是對(duì)課文的局部進(jìn)行刪削，進(jìn)而體會(huì)刪削前后的不同效果，以加深對(duì)教材某種內(nèi)容和某種寫法的認(rèn)識(shí)，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。如(畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步》一文第四段，作者在闡述完“一個(gè)人若要有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造，就不應(yīng)當(dāng)畏懼錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)后，又說“當(dāng)然，這絕不是說不要努力去防止和減少錯(cuò)誤，或者說可以對(duì)錯(cuò)誤持滿不在乎的態(tài)度……”可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試刪去“當(dāng)然……”這幾句話，揣摩意思及表達(dá)效果的變化，從而完成體會(huì)議論文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。
“換”。就足將課文中的有關(guān)內(nèi)容換擴(kuò)另一種方式表現(xiàn)。換比增刪的難度大得多，創(chuàng)新意義也更明顯。如改換人稱，改換結(jié)構(gòu)，改換寫法，改換對(duì)象等。例如，教學(xué)《背影》一文，可將開頭一段調(diào)至結(jié)尾，將第二段作為開頭：“那年冬天，祖母死了，……”變倒敘為順敘，變“現(xiàn)實(shí)—?dú)v史一現(xiàn)實(shí)”式結(jié)構(gòu)為“歷史一現(xiàn)實(shí)”式。使學(xué)生在改換文章結(jié)構(gòu)的過程中體會(huì)、半習(xí)什么是倒敘什么是順敘，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)課文內(nèi)容的處理，必須以落實(shí)目標(biāo)為宗旨，不可率意而為。需要教師對(duì)課文內(nèi)容的充分熟悉，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)與課文內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。
二是教學(xué)流程的控制
“目標(biāo)教學(xué)的流程是雙向信息溝通式傳遞�！苯處熞S時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制．
教學(xué)流程是以目標(biāo)為靈魂、師生緊緊圍繞目標(biāo)開展的。控制教學(xué)過程的主要技巧是運(yùn)用有意注意和無意注意相互配合相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛、變而有序的課堂教學(xué)節(jié)奏。張，能使注意力高度集中，進(jìn)行緊張的心理活動(dòng)，向主攻目標(biāo)積極進(jìn)��；弛，能使情緒活躍，在輕松愉快的氣氛中馳騁想象，蓄積新的力量。過快的節(jié)奏容易使學(xué)生緊張疲勞，消化不良，過慢的節(jié)奏容易松懈拖沓，散亂無功。即使是適中的節(jié)奏如果單一不變也會(huì)產(chǎn)生習(xí)慣性抑制，降低學(xué)習(xí)效率。
三是教學(xué)語言的運(yùn)用。不管是目標(biāo)教學(xué)也好還是其它方式的教學(xué)，無論時(shí)代如何發(fā)展如何進(jìn)步，只要需要教師進(jìn)教室上課，就都離不開語言�！罢Z言是交流思想的工具，足知識(shí)信息的載體，它對(duì)教師職業(yè)尤為重要。語言是打開知識(shí)寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成歷史使命、履行神圣職責(zé)的重要條件和基本手段。因此教帥的語言修養(yǎng)直接決定教學(xué)效果和教育質(zhì)量，直接影響到教育事業(yè)的成敗。”⑧蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生的課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。 ”⑩目標(biāo)教學(xué)的運(yùn)用，確定目標(biāo)固然要慎重，教學(xué)過程固然要科學(xué)合理，但最終決定教學(xué)行為成功與否，關(guān)鍵在于教學(xué)語言的運(yùn)用．
目標(biāo)教學(xué)的評(píng)價(jià)
“布?jí)累榻逃碚摰暮诵氖钦莆諏W(xué)習(xí)，布?jí)累檎J(rèn)為的任務(wù)是，掌握我們所要求他們掌握學(xué)會(huì)的東西�！雹蠈�(shí)施目標(biāo)教學(xué)，只有通過評(píng)價(jià)，反饋們息，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)效果，才能達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”真正目的。
課文目標(biāo)教學(xué)的評(píng)價(jià)，必須注意三個(gè)方面的問題：
1、課文是例子。學(xué)生從一篇課文中要學(xué)的知識(shí)并非僅有這一篇文章中有，課文僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的例子。圍繞課文教學(xué)目標(biāo)所開展的評(píng)價(jià)，既要依據(jù)課文，又不能局限于課文。依據(jù)課文是指在這篇文章中要達(dá)到的識(shí)記、理解、分析等目標(biāo)，不能脫離開文章內(nèi)容；不局限于課文，是指文章中要達(dá)到的“理解運(yùn)用”目標(biāo)，若只限于課文的內(nèi)容就會(huì)失去教學(xué)的價(jià)值，束縛學(xué)生的思維，不利于能力培養(yǎng)。課文目標(biāo)教學(xué)的評(píng)價(jià)，要充分考慮這一特點(diǎn).
2、目標(biāo)的導(dǎo)向作用.目標(biāo)教學(xué)的評(píng)價(jià)，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，作業(yè)、測試題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，偏離了目標(biāo)就無法評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況，不利于矯正環(huán)節(jié)的實(shí)施．
3、目標(biāo)的矯正與修訂.這是目標(biāo)評(píng)價(jià)的重要方面。矯正是對(duì)師生雙方而言的，對(duì)學(xué)生則通俗的理解為改正錯(cuò)誤，重新掌握目標(biāo)要求掌握的知識(shí)；對(duì)教師，則不僅如此。它既指幫助學(xué)生重新學(xué)習(xí)目標(biāo)要求掌握的知識(shí)，又指教師對(duì)自己教學(xué)行為的檢視與修正。課文目標(biāo)教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的、復(fù)雜的系統(tǒng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能關(guān)系到下一個(gè)目標(biāo)。所以，教師在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)中需要不斷地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)修訂、確立新的目標(biāo)，為又一個(gè)教學(xué)過程的展開作好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)
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2 葉圣陶,《葉圣陶語文教育論集》,北京教育科學(xué)出版社1980第一版。
3 彭華生等主編,《目標(biāo)教學(xué)通論》,北京電子科技大學(xué)出版社1995、8第一版。
4 劉遠(yuǎn)主編,《語文教學(xué)通訊》,山西太原語文出版社,A刊第三期。
5 蔡汀等主編,《蘇霍姆林斯基選集》,北京教育科學(xué)出版社2001、8第一版
6 中學(xué)百科全書》。
論文關(guān)鍵詞：語文,教學(xué),過程,優(yōu)化,研究
緒論
目標(biāo)教學(xué)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制，是牽動(dòng)整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的整體改革�！澳繕�(biāo)教學(xué)是在教育方針指導(dǎo)下，依據(jù)美國教育家布盧姆的‘教育目標(biāo)分類學(xué)’和‘掌握學(xué)習(xí)策略’，按照既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測試手段，落實(shí)大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)過程。其最終目的是實(shí)行科學(xué)的教育評(píng)價(jià)”。①
目標(biāo)教學(xué)，就課文而言，顯得尤其必要。語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為根本目的，而聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)足以課文為依托展開的。語文大綱對(duì)課文教學(xué)提出了要求，但這些要求是籠統(tǒng)的，是從學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)具備的能力方面表述的，它并沒有對(duì)每課書如何教、學(xué)生如何學(xué)提出明確的要求。課文作為語文知識(shí)和文化思想的載體，內(nèi)容具有多元性，知識(shí)具有綜合性，理解具有多向性。課文的這些特性決定了對(duì)課文的教學(xué)必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)。只有這樣，才可能把學(xué)生引到所要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)和技能上來.在目標(biāo)教學(xué)中，目標(biāo)如何定，如何實(shí)施，如何評(píng)價(jià)，就涉及到一個(gè)“策略”問題�！八^策略，從一般意義上講，是為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個(gè)詞一直是與方法、步驟同義�！雹谀繕�(biāo)教學(xué)的策略，就是目標(biāo)教學(xué)的方法技巧、步驟。它包括教學(xué)目標(biāo)的制訂、落實(shí)、評(píng)估等方面。本文將圍繞這三個(gè)方面來談。
目標(biāo)的確定
葉圣陶認(rèn)為：“雜亂地把文章給學(xué)生讀，不論目的何在，是從來國文教學(xué)的一大毛病。文章是讀不完的，與其漫然的瞎讀，究不如定了目標(biāo)來讀”③。制訂教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備階段的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義，若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。長期以來，對(duì)教學(xué)起導(dǎo)向作用的是教學(xué)大綱，而教學(xué)大綱所提出的要求，尤其是課文教學(xué)的要求是籠統(tǒng)抽象的。它不可能對(duì)每一教學(xué)內(nèi)容(課文)提出具體的要求。這就是需要我們?cè)诮虒W(xué)之前制訂出明確具體的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
一`確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則.
(一)面向全體學(xué)生原則�！霸趯�(shí)施目標(biāo)教學(xué)中，一方面要相信只要提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和幫助，95％的學(xué)生都能學(xué)好所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面要從實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)前提能力和情感前提特性各不相同。”④在目標(biāo)的制訂中，必須面向全體學(xué)生，合理確定教學(xué)目標(biāo)。
�。ǘ�(biāo)準(zhǔn)性原則。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只能以國家制定的教育方針，教學(xué)大綱要求為基本的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱是國家規(guī)定的用來衡量教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。只行按國家規(guī)定的要求，才能保證學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)的需要。在確定課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須處理好大綱、教材的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)只能逐層次的體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。使教學(xué)大綱和教材的要求具體化，課文內(nèi)容明確化，學(xué)習(xí)水平層次化，能力要求外顯化．
(三)整體性原則。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循由整體到局部，再由局部回到整體的思路通盤考慮．即由語文教學(xué)的總目標(biāo)到各階段、冊(cè)、單元的目標(biāo)，再到各課的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)有序的，前后關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)整體．
比如，第五冊(cè)《談骨氣》一文，我們要確定其教學(xué)目標(biāo)，首先要考慮它處于整個(gè)初中語文學(xué)習(xí)的第二階段。該階段目標(biāo)是：聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)記敘文、說明文、議論文。再考慮第五冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)議論文。第—單元,是學(xué)生初次接觸系統(tǒng)性的議論文學(xué)習(xí),本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解論點(diǎn)、及論據(jù)。最后再考慮本課在本單元中的地位，確定其具體的教學(xué)目標(biāo)。
二、確定目標(biāo)的程序
第一步：統(tǒng)攬教材，學(xué)習(xí)大綱，弄清所授章節(jié)或篇目的知識(shí)點(diǎn)及其在各學(xué)段知識(shí)體系中的位置。
第二步：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及所授知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，按課后練習(xí)的要求，確定若干知識(shí)點(diǎn)，作為授課的教學(xué)目標(biāo)。
第三步：“按布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，把所有篇或章節(jié)在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)(即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)介),情感領(lǐng)域目標(biāo)(即注意、主動(dòng)、愛好、毅力、個(gè)性);動(dòng)作技能領(lǐng)域(即準(zhǔn)備、練習(xí)、技能、技巧),細(xì)分為不同的層次.再依據(jù)這個(gè)劃分標(biāo)準(zhǔn),確定學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)的水平層次(對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平，不要求一次性完成，按循序漸進(jìn)的原則，安排在不同節(jié)次中，逐次加深、鞏固)�！雹�
第四步：對(duì)每一學(xué)習(xí)水平的活動(dòng)形式，出具具體的教學(xué)目標(biāo)，并用可以觀測到的外顯行為方式描述出來(比如“識(shí)記”水平的教學(xué)目標(biāo)，外顯行為方式可表述為：知道，描述、背誦、認(rèn)出、標(biāo)出、配對(duì)等)。
第五步：備橋課時(shí)應(yīng)列出XX課教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)要求選擇對(duì)應(yīng)習(xí)題，作為檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與否的形成性測試題。
上述定標(biāo)的步驟與方法主要是以教師為主體而言的。根據(jù)現(xiàn)代教育的理念，在定標(biāo)的過程中，教師也可以在把握大的方向的前提下，讓學(xué)生參與進(jìn)來，討論確定課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施
課堂教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的重要途徑。上課前，教師要研析所授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，編制符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的實(shí)施程序，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，列山詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則(教學(xué)過程)，在此基礎(chǔ)上選擇符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，如自學(xué)、誘導(dǎo)、講授、練習(xí)等，逐—落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。 一般來講，課文目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施過程，可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即：目標(biāo)展示，圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，依據(jù)目標(biāo)組織教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
一、目標(biāo)展示.上課時(shí)，可將所授課文的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生(如口述，投影、小黑板等)，使學(xué)生明白通過文章的閱讀，應(yīng)學(xué)習(xí)什么，做到心中有數(shù)，帶著明確的任務(wù)有目的聽課學(xué)習(xí)，避免泛泛而讀．否則，學(xué)生讀完課文僅僅記住文字意思，至于學(xué)到什么無從說起，一片茫然。
展示目標(biāo)的方式方法靈活多樣。就時(shí)間和層次來說，有的在課前展示，有的在課前展示，有的一次性展示，有的在教學(xué)過程中分層次逐步展示，有的在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)或課后展示等等。就揭示方式來說，低年級(jí)可用簡單明白的語言向?qū)W生口頭說明，中年級(jí)可用問題的方式提出，高年級(jí)則可以明確目的、提示要點(diǎn)、出思考題或練習(xí)題方式提出，還可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生個(gè)人或分組抽卡片回答問題或完成訓(xùn)練項(xiàng)目的方式提出等。參加目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生普遍反映，現(xiàn)在老師一上課就明確告訴我們：這一節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，各自要求達(dá)到什么水平，主要通過什么方式。我們知道了哪些內(nèi)容該識(shí)記，哪些內(nèi)容要理解，哪些要進(jìn)行分析應(yīng)用和綜合能力訓(xùn)練。由于目標(biāo)明確，我們學(xué)習(xí)進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣就增加了，學(xué)習(xí)精力也能夠科學(xué)分配。
二、圍繞目標(biāo)教學(xué).在全部教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)程序，選擇教法與學(xué)法，組織教學(xué)活動(dòng)，“可以說如果能使每個(gè)學(xué)生都滿懷激情的奔向教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)就成功了一半�！雹�
關(guān)于教學(xué)過程，由于受諸因素的影響，如課文內(nèi)容的不同，教師教學(xué)風(fēng)格的差異，學(xué)生水平的高低等等，不可能有統(tǒng)一的模式，固此處撇開不談如何操作，只談一些實(shí)施的技巧．
一是課文內(nèi)容的處理�！罢Z文課文作為語文知識(shí)及文化思想的載體，可以說，若要對(duì)每一篇文章細(xì)細(xì)分析，逐個(gè)知識(shí)的講授，別說一兩節(jié)課，恐怕就是一兩天都有東西可講，所以，必須緊扣目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行大膽、恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｄ苓_(dá)成目標(biāo)的內(nèi)容，與達(dá)成目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容要區(qū)別對(duì)待，不能大雜燴、一鍋端。對(duì)教材的處理，可按“增”、“刪”、“換”三字要求實(shí)施�！阿�
“增”。就是根據(jù)達(dá)成目標(biāo)的需要，在課文原有的內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一個(gè)情節(jié)、一個(gè)論據(jù)、一個(gè)標(biāo)題、或一個(gè)角度等。如《孔乙己》的結(jié)尾是說孔乙己“大約”“的確死了”，這是結(jié)局，可以讓學(xué)生通過想象，再增加一個(gè)尾聲，就是在某某地方，見到孔乙己死了的情節(jié)。通過增加此情節(jié)，讓學(xué)生與原文比較，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又可以讓學(xué)生體會(huì)作者魯迅先生精巧、含蓄的構(gòu)思布局(此點(diǎn)為本課應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)之一)。
“刪”。就是對(duì)課文的局部進(jìn)行刪削，進(jìn)而體會(huì)刪削前后的不同效果，以加深對(duì)教材某種內(nèi)容和某種寫法的認(rèn)識(shí)，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。如(畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步》一文第四段，作者在闡述完“一個(gè)人若要有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造，就不應(yīng)當(dāng)畏懼錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)后，又說“當(dāng)然，這絕不是說不要努力去防止和減少錯(cuò)誤，或者說可以對(duì)錯(cuò)誤持滿不在乎的態(tài)度……”可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試刪去“當(dāng)然……”這幾句話，揣摩意思及表達(dá)效果的變化，從而完成體會(huì)議論文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。
“換”。就足將課文中的有關(guān)內(nèi)容換擴(kuò)另一種方式表現(xiàn)。換比增刪的難度大得多，創(chuàng)新意義也更明顯。如改換人稱，改換結(jié)構(gòu)，改換寫法，改換對(duì)象等。例如，教學(xué)《背影》一文，可將開頭一段調(diào)至結(jié)尾，將第二段作為開頭：“那年冬天，祖母死了，……”變倒敘為順敘，變“現(xiàn)實(shí)—?dú)v史一現(xiàn)實(shí)”式結(jié)構(gòu)為“歷史一現(xiàn)實(shí)”式。使學(xué)生在改換文章結(jié)構(gòu)的過程中體會(huì)、半習(xí)什么是倒敘什么是順敘，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)課文內(nèi)容的處理，必須以落實(shí)目標(biāo)為宗旨，不可率意而為。需要教師對(duì)課文內(nèi)容的充分熟悉，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)與課文內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。
二是教學(xué)流程的控制
“目標(biāo)教學(xué)的流程是雙向信息溝通式傳遞�！苯處熞S時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制．
教學(xué)流程是以目標(biāo)為靈魂、師生緊緊圍繞目標(biāo)開展的。控制教學(xué)過程的主要技巧是運(yùn)用有意注意和無意注意相互配合相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛、變而有序的課堂教學(xué)節(jié)奏。張，能使注意力高度集中，進(jìn)行緊張的心理活動(dòng)，向主攻目標(biāo)積極進(jìn)��；弛，能使情緒活躍，在輕松愉快的氣氛中馳騁想象，蓄積新的力量。過快的節(jié)奏容易使學(xué)生緊張疲勞，消化不良，過慢的節(jié)奏容易松懈拖沓，散亂無功。即使是適中的節(jié)奏如果單一不變也會(huì)產(chǎn)生習(xí)慣性抑制，降低學(xué)習(xí)效率。
三是教學(xué)語言的運(yùn)用。不管是目標(biāo)教學(xué)也好還是其它方式的教學(xué)，無論時(shí)代如何發(fā)展如何進(jìn)步，只要需要教師進(jìn)教室上課，就都離不開語言�！罢Z言是交流思想的工具，足知識(shí)信息的載體，它對(duì)教師職業(yè)尤為重要。語言是打開知識(shí)寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成歷史使命、履行神圣職責(zé)的重要條件和基本手段。因此教帥的語言修養(yǎng)直接決定教學(xué)效果和教育質(zhì)量，直接影響到教育事業(yè)的成敗。”⑧蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生的課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。 ”⑩目標(biāo)教學(xué)的運(yùn)用，確定目標(biāo)固然要慎重，教學(xué)過程固然要科學(xué)合理，但最終決定教學(xué)行為成功與否，關(guān)鍵在于教學(xué)語言的運(yùn)用．
目標(biāo)教學(xué)的評(píng)價(jià)
“布?jí)累榻逃碚摰暮诵氖钦莆諏W(xué)習(xí)，布?jí)累檎J(rèn)為的任務(wù)是，掌握我們所要求他們掌握學(xué)會(huì)的東西�！雹蠈�(shí)施目標(biāo)教學(xué)，只有通過評(píng)價(jià)，反饋們息，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)效果，才能達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”真正目的。
課文目標(biāo)教學(xué)的評(píng)價(jià)，必須注意三個(gè)方面的問題：
1、課文是例子。學(xué)生從一篇課文中要學(xué)的知識(shí)并非僅有這一篇文章中有，課文僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的例子。圍繞課文教學(xué)目標(biāo)所開展的評(píng)價(jià)，既要依據(jù)課文，又不能局限于課文。依據(jù)課文是指在這篇文章中要達(dá)到的識(shí)記、理解、分析等目標(biāo)，不能脫離開文章內(nèi)容；不局限于課文，是指文章中要達(dá)到的“理解運(yùn)用”目標(biāo)，若只限于課文的內(nèi)容就會(huì)失去教學(xué)的價(jià)值，束縛學(xué)生的思維，不利于能力培養(yǎng)。課文目標(biāo)教學(xué)的評(píng)價(jià)，要充分考慮這一特點(diǎn).
2、目標(biāo)的導(dǎo)向作用.目標(biāo)教學(xué)的評(píng)價(jià)，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，作業(yè)、測試題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，偏離了目標(biāo)就無法評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況，不利于矯正環(huán)節(jié)的實(shí)施．
3、目標(biāo)的矯正與修訂.這是目標(biāo)評(píng)價(jià)的重要方面。矯正是對(duì)師生雙方而言的，對(duì)學(xué)生則通俗的理解為改正錯(cuò)誤，重新掌握目標(biāo)要求掌握的知識(shí)；對(duì)教師，則不僅如此。它既指幫助學(xué)生重新學(xué)習(xí)目標(biāo)要求掌握的知識(shí)，又指教師對(duì)自己教學(xué)行為的檢視與修正。課文目標(biāo)教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的、復(fù)雜的系統(tǒng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能關(guān)系到下一個(gè)目標(biāo)。所以，教師在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)中需要不斷地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)修訂、確立新的目標(biāo)，為又一個(gè)教學(xué)過程的展開作好準(zhǔn)備。
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關(guān)鍵字：教育,北京
