關(guān)于學(xué)習(xí)策略在生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用研究
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摘要：生物學(xué)科的特點(diǎn)是記憶和理解并重，理論和實(shí)際應(yīng)用相伴。教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生思考和教會學(xué)生解決實(shí)際問題，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)用型”和“技能型”人才已經(jīng)成為中等衛(wèi)生職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急，而“學(xué)習(xí)策略”可以有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也有利于教師的教。本文論述在中等衛(wèi)生學(xué)校生物學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略,運(yùn)用,生物學(xué)教學(xué)
學(xué)習(xí)策略是活動、規(guī)則、過程、方法或技能、調(diào)控方式；學(xué)習(xí)策略[1]是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，在元認(rèn)知系統(tǒng)的監(jiān)控下，根據(jù)特定學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容及主客觀條伴的變化，調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法的選擇與使用、調(diào)控整個學(xué)習(xí)活動的一系列執(zhí)行過程。它既是內(nèi)隱的規(guī)劃系統(tǒng)，又是外顯的程序和步驟。
2 運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)
2.1學(xué)習(xí)的情感策略
傳統(tǒng)教學(xué)往往存在以學(xué)科為本位——重認(rèn)知輕情感的傾向，教師更多關(guān)注的是如何使所教內(nèi)容為學(xué)生接受，而忽略了學(xué)生接受時(shí)的情感。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，使他們在整個教學(xué)過程中始終充滿生機(jī)與活力；興趣是學(xué)生進(jìn)行策略學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的內(nèi)在動力。
例在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí)，如何利用兩大遺傳規(guī)律中計(jì)算人類遺傳�。ㄈ绨谆。┗蛞恍┬誀畹母怕�，在“性別決定與伴性遺傳”中人類的性別決定為何是1：1，紅綠色盲病、血友病等人類遺傳病的遺傳規(guī)律怎樣，如何辨析和計(jì)算的遺傳系譜圖。 講解“人類遺傳病與優(yōu)生”時(shí)如何指導(dǎo)優(yōu)生優(yōu)育，提高人口綜合素質(zhì)。組織學(xué)生觀察班級同學(xué)間的特別現(xiàn)象或調(diào)查家族史探究遺傳本質(zhì)。例如個別學(xué)生少年白頭，會有學(xué)生將此與白化病聯(lián)系，并將“基因的表達(dá)”中的解釋表示為“白化病——缺乏黑色素—— 缺乏酪氨酸酶——基因控制酶的合成來控制代謝”，再區(qū)分少年白頭可能是遺傳因素或是飲食因素，將不同的情況從本質(zhì)上區(qū)分開來。調(diào)查本班學(xué)生家庭的雙眼皮與單眼皮遺傳、有耳垂與無耳垂、近視眼等遺傳情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察、啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生智力活動的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意識和積極性，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲望。積極面對人生的情感教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會到學(xué)以致用的成就感。
2.2 學(xué)習(xí)的記憶策略。記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、儲存的過程。所謂編碼是指記憶痕跡的形成或獲得；儲存是當(dāng)時(shí)未被利用的編碼信息的保留或保持；提取是信息的重現(xiàn)和利用。記憶是人們獲得知識、技能、形成各種能力的重要基礎(chǔ)。其策略模式為：感知→閱讀、聽課、實(shí)驗(yàn)→記憶→回憶、再現(xiàn)。
實(shí)施記憶策略首先要充分運(yùn)用各種器官認(rèn)真進(jìn)行感知，視、聽、觸、嗅、味各種感官協(xié)同活動，獲得完整的感性認(rèn)識。
在中等衛(wèi)生學(xué)校《生物學(xué)》教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”的內(nèi)容時(shí)，可以把理論的內(nèi)容與實(shí)物探究結(jié)合起來講解，教師上課時(shí)用燒杯把本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的各種物質(zhì)準(zhǔn)備好（水、無機(jī)鹽[采用家庭用的食鹽]、糖類[采用家庭用的白糖]、脂類[采用家庭用的花生油]、蛋白質(zhì)[采用家庭用的雞蛋]），運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
[創(chuàng)設(shè)問題的情境] 教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，挖掘生物學(xué)的“新、奇、趣、疑、險(xiǎn)”教學(xué)素材，提出問題。
問題1：我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的食物有哪些呢？
問題2：這些食物的成份和作用如何？
教師邊提出問題邊把學(xué)習(xí)任務(wù)安排給學(xué)生，并展示實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
[學(xué)生自主學(xué)習(xí)] 學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，自主學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容。
[協(xié)作學(xué)習(xí)] 教師把實(shí)物拿到各學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)物互相討論學(xué)習(xí)，并概括學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
[交流反饋]由各學(xué)習(xí)小組把學(xué)習(xí)內(nèi)容交流小結(jié)，教師作最后總結(jié)。
通過這種學(xué)習(xí)方式，可以把枯燥無味的內(nèi)容變得直觀易懂。有些關(guān)系比較密切的概念或知識點(diǎn)，可以通過一個作為引物聯(lián)想出其他相關(guān)的知識點(diǎn)。如“染色體—染色質(zhì)—基因—DNA—RNA—性狀—中心法則”；又如“種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—食物鏈—食物網(wǎng)”等等。
2.3 學(xué)習(xí)歸納策略。就是從了解和掌握個別典型的事象入手，觸類旁通，連線結(jié)網(wǎng)，綜合而獲得整體性知識的一種學(xué)習(xí)策略。其策略模式為：感知個別樣例——歸納推理活動——驗(yàn)證概括形成新知識。一般可采用：“點(diǎn)——線——網(wǎng)”的歸納式學(xué)習(xí)策略：抓點(diǎn)→串線→結(jié)網(wǎng)→歸納類比。
例在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”一章時(shí)可以“細(xì)胞的形態(tài)——大小——結(jié)構(gòu)——增殖——分裂形式” 為線索，將細(xì)胞的各項(xiàng)內(nèi)容講解得清清楚楚。說明細(xì)胞是有生命的，活的細(xì)胞不停地進(jìn)行新陳代謝作用，生物體的生命活動都要在細(xì)胞中進(jìn)行，因而細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。《細(xì)胞》部分的知識因其內(nèi)容較多，系統(tǒng)性較差，加之有些內(nèi)容學(xué)生尚缺乏與之相關(guān)的化學(xué)知識或較抽象(如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、有絲分裂等)，從而給教學(xué)造成了不少困難，因此，要求教師運(yùn)用歸納策略把內(nèi)容歸納整理分。
另外，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關(guān)知識的聯(lián)系。如滲透作用與物理學(xué)上的擴(kuò)散作用的聯(lián)系，遺傳問題與數(shù)學(xué)上排列組合和概率的聯(lián)系，染色體、基因、DNA、堿基排列順序四者的聯(lián)系，遺傳規(guī)律與細(xì)胞分裂的聯(lián)系等。
2.4 學(xué)習(xí)的演繹策略。演繹學(xué)習(xí)策略[2]與歸納學(xué)習(xí)策略是兩個相反的過程，它是一般到個別的認(rèn)知策略，是在已知概念、原理、規(guī)律指導(dǎo)下解決新問題，并能舉一反三的一種策略。其策略模式是：學(xué)習(xí)前提知識→演繹推理→驗(yàn)證概括→形成新的知識。
例在學(xué)習(xí)“連鎖與互換定律”的內(nèi)容時(shí)，摩爾根等人用純種灰身長翅果蠅與純種黑身殘翅果蠅交配，所獲子代（F1）全部為灰身長翅，由此可推出，果蠅的______為顯性性狀；已知控制灰身—黑身、長翅—殘翅的基因位于常染色體上，你如何確定灰身—黑身、長翅—殘翅兩對相對性狀的遺傳是否符合基因的自由組合定律？
提出問題：灰身—黑身、長翅—殘翅的遺傳是否符合基因的自由組合定律？
作出假設(shè)：灰身—黑身、長翅—殘翅這兩對相對性狀的遺傳遵循基因的自由組合定律。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，依據(jù)“演繹策略推理”預(yù)期實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：
方案1：用F1的果蠅與黑身殘翅果蠅進(jìn)行測交，統(tǒng)計(jì)測交后代的表現(xiàn)型比例。
預(yù)期的結(jié)果：測交后代的表現(xiàn)型及其比例為灰身長翅：黑身殘翅：灰身殘翅：黑身長翅＝1:1:1:1。
比對結(jié)果、得出結(jié)論：若為灰身長翅：黑身殘翅：灰身殘翅：黑身長翅＝1:1:1:1，則說明灰身—黑身，長翅—殘翅的遺傳行為符合基因的自由組合定律，否則不符合。
方案2：用F1的雌雄果蠅之間自由交配，統(tǒng)計(jì)后代的表現(xiàn)型及其比例。
若為灰身長翅：黑身殘翅：灰身殘翅：黑身長翅＝9:3:3:1，則說明灰身—黑身，長翅—殘翅的遺傳行為符合基因的自由組合定律，否則不符合。
2.5 學(xué)習(xí)的假設(shè)策略。運(yùn)用已知的生物學(xué)原理和生物學(xué)事實(shí)，對求知的生物學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律做出假定性說明，是一種尚待檢驗(yàn)的陳述的思維策略。其策略模式是：已知的事實(shí)→幾種可能性假設(shè)→實(shí)驗(yàn)或收集資料→得出結(jié)論。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將驗(yàn)證性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是運(yùn)用學(xué)習(xí)的假設(shè)策略的一種教學(xué)方法。
例如在學(xué)習(xí)“自由組合定律”的內(nèi)容結(jié)束后，可以根據(jù)課本內(nèi)容提出以下假設(shè)，拓寬學(xué)生思維。
例如：父親是并指患兒，母親正常，婚后生過一個先天性聾啞的患兒。請用自由組合定律推斷以后所生的子女中，發(fā)病的可能如何呢？
教師分析：并指是由顯性基因（S）控制的，而先天性聾啞則是由隱性基因（d）所控制，這兩對相對基因是位于不同的同源染色體上。由于在自然人群中，致病基因是少見的。所以父親可能是并指基因的雜合體Ss，母親是正常的ss，由于他們生了一個先天性聾啞患兒（dd），故他們夫婦都是先天性聾啞基因的攜帶者Dd。這樣，父親的基因型SsDd，母親的基因型ssDd。根據(jù)以上分析，請同學(xué)們用自由組合定律推斷以后所生的子女中，發(fā)病的可能如何呢？
學(xué)生解答：根據(jù)自由組合定律可以推測出，婚后所生后代的發(fā)病情況如下表：
父親并指 x 母親正常
SsDd ssDd
精子
卵子
SD
Sd
sD
sd
sD
SsDD
SsDd
ssDD
ssDd
sd
SsDd
Ssdd
ssDd
ssdd
根據(jù)以上計(jì)算推斷得出以下結(jié)論：婚后所生子女約有3/8正常，3/8并指，1/8聾啞，1/8并指兼聾啞。
2.6 學(xué)習(xí)的比較策略。學(xué)習(xí)的比較策略[3]是指在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間確定差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的一種邏輯方法。生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中如果善于運(yùn)用比較的學(xué)習(xí)策略對那些既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對照分析，不僅能找出知識的異同，而且能增加掌握知識的清晰性、可辨別性和可利用性。學(xué)習(xí)的比較策略模式是：確定要比較的對象和內(nèi)容→確定比較的方法→分解比較的參照因子→得出結(jié)論。
如在學(xué)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將二者進(jìn)行對比，首先對兩個過程進(jìn)行求同對比；二者在分裂過程中都有染色體、紡錘絲、核膜核仁的規(guī)律性的變化，從而更好地理解細(xì)胞分裂的本質(zhì)規(guī)律。再對兩過程進(jìn)行求異對比：二者的染色體和核DNA分子的變化規(guī)律不同，兩種細(xì)胞分裂方式的結(jié)果、生理意義不同，以突破關(guān)鍵點(diǎn)。
總之，生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略的知識與技能，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)工具，能夠自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行信息加工處理和解決問題；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與遷移；指導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，努力培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；因此學(xué)生掌握優(yōu)良的學(xué)習(xí)策略就具備了最重要最根本的素質(zhì)和能力，真正使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)實(shí)效，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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