淺析初中物理學(xué)生“粗心”的成因及其對策
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內(nèi)容摘要：“粗心”是很多初中學(xué)生易有的毛病，從心理學(xué)角度看，是必然的；從學(xué)生個體看，是偶然的。它可能是：1、受已有知識干擾、思維定勢造成的；2、學(xué)生知識的片面性、解題不注意條件造成的；3；審題不清、脫離實際造成的。解決的方法有： 1、建立“學(xué)習合作小組”進行廣泛有效的討論；2、培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習慣；3、在教學(xué)上要做到規(guī)范化4、教師要及時的對學(xué)生的作業(yè)進行面批。讓學(xué)生與“粗心”告別。
論文關(guān)鍵詞：“粗心”,必然,偶然,形式,方法,告別
從心理學(xué)的角度看，“粗心”是必然的。初中學(xué)生的年齡一般是在13周歲到15周歲，在心理學(xué)上稱為“少年期”或“學(xué)齡中期”。這個階段是一個人從童年期向青年期過渡的時期，是個體心理發(fā)展史上的一個急劇變化的時期。這個時期的學(xué)生無論在生理上或心理上都開始發(fā)育，由于性激素的產(chǎn)生和增加，直接影響大腦的腦垂體，使得神經(jīng)活動的興奮和抑制過程不大穩(wěn)定，對行為的調(diào)節(jié)作用有所降低。所以，少年在各種活動中容易分心，心理活動的選擇性和指向性不穩(wěn)定；雖然他的有意注意已經(jīng)發(fā)展，但無意注意還在起主導(dǎo)作用�？傊痪�，初中學(xué)生正處于一個半幼稚、半成熟的狀態(tài)。因此，“粗心”總會存在的。
一份不同難度的試卷會使他們的心理反應(yīng)出現(xiàn)兩種極端傾向：一是試題過難導(dǎo)致緊張、焦慮，表現(xiàn)為心浮氣躁，精神不穩(wěn)定，坐立不安，不能正常發(fā)揮，答卷時“粗心”；另一類則是認為試卷過易導(dǎo)致驕傲、浮噪，往往是表現(xiàn)為不認真的看題、審題、答題時較為“粗心”不經(jīng)過認真復(fù)查而搶著繳卷。心理學(xué)的研究表明：學(xué)生情緒與解決問題有密切的聯(lián)系，其關(guān)系表現(xiàn)為如圖所示：
就學(xué)生個體而言，“粗心”是偶然的，它的出現(xiàn)有以下幾種可能：
1.受以往知識的干擾、形成思維定勢的“粗心”
學(xué)生在日常生活中，對一些物理現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的認識和理解，但有些習慣的認識是不正確的，不科學(xué)的，學(xué)生卻誤以為是真理，在頭腦中留下不易消除的深刻印象，直接影響對新知識的認識和理解，例如：學(xué)生經(jīng)常在電臺等地方聽到某地的氣溫為多少度、汽車時速是多少碼、教室中沒有回聲等說法，在物理中，他們也會拿來應(yīng)用，而與物理學(xué)中的準確敘述相抵觸。
隨著學(xué)生知識的增多和經(jīng)驗的累積，各種知識、尤其是相近、相似的知識之間會不自覺的產(chǎn)生一些干擾，從而容易混淆不清。例如，在學(xué)習了質(zhì)量和重力以后，學(xué)生會對一個物體從地球移到月球后的質(zhì)量不變，錯誤的理解為重力而變小。
有時，由于學(xué)生認識能力的局限性，對一些事物的本質(zhì)不能有深刻的認識， 容易受表面的、非本質(zhì)的現(xiàn)象的困擾。比如，在研究平面鏡成像問題中，當一個人向平面鏡靠近時，他在鏡中的像的大小將如何變化？學(xué)生很容易答：變小。“變小”是由視覺成像引起的，而平面鏡成像是等大的；有這樣一個選擇題：勻速運動物體的速度與路程的關(guān)系是：A：成正比；B：成反比；C：在時間一定時成正比；D：無關(guān)。學(xué)生很容易根據(jù)數(shù)學(xué)知識分析公式選擇C，而忽視勻速的概念。
2.學(xué)生認知的偏面性、解題不注意條件造成的“粗心”
有些學(xué)生對知識掌握得不牢固，理解不深，或者對問題考慮不周，就會出現(xiàn)亂套公式的毛病。例如一重10牛的物體底面積為10厘米2，把它放在面積為100厘米2的物體上，它對物體產(chǎn)生的最小壓強是多少？有的學(xué)生答：p=F/S=10牛/100厘米2=0.1帕。這里，學(xué)生沒有分析物體的受力面積究竟是哪部分。
物理公式和定律的存在往往有它的條件，有的同學(xué)只注意結(jié)論而忘記了它們成立的條件。例如有的學(xué)生認為“汽車在勻速上坡的過程中，總的機械能是不變的”，機械能守恒的條件是：只有重力或彈力對物體做功，而此題中有外力對汽車做功，因此，機械能是不守恒的。
還有一些學(xué)生對一些事物盡管已有一定的體驗，但往往是建立在直觀知覺的基礎(chǔ)上的，甚至有時僅憑自己的想象和主觀臆斷，從而產(chǎn)生錯誤。例如：子彈離開槍膛后能繼續(xù)向前飛行，以為它受到的力除了重力以外，還有一個推力的作用。在討論電流時，認為導(dǎo)體就是金屬導(dǎo)體，電流就是自由電子的定向移動形成的，等等。
3.審題不清、脫離實際造成的“粗心”
不認真審題是造成“粗心”的一個最大的原因，有些學(xué)生沒有良好的審題習慣，在沒弄清楚題目意圖的情況下就給出答案，例，加快液體蒸發(fā)的方法有哪些？學(xué)生往往答：液體溫度的高低、表面積的大小、液面上方空氣流動快慢。這是影響蒸發(fā)快慢的因素而題目要問的是加快蒸發(fā)的方法。
有些學(xué)生在運用知識解答實際問題時，不注意研究實際情況，只是停留在理論上，脫離實際進行答題。例：現(xiàn)手邊有一些節(jié)日用的小彩燈，額定電壓都是3.8V，如果將其接在36V的電路中，應(yīng)怎樣連接？最少接多少個？求解過程如下：36V/3.8V≈9.4個，四舍五入得：需要9個小燈串聯(lián)。仔細分析，如果用9個這樣的燈泡串聯(lián)的話，每只燈泡的實際分壓是4V，超出了燈泡的額定電壓，燈泡容易損壞。
雖然初中學(xué)生出現(xiàn)上述“粗心”問題是難免的，但作業(yè)一個教育者，不能聽之任之。通過幾年的實踐我認為應(yīng)從三個方面著手，避免他們的“粗心”、努力提高其解題能力、降低學(xué)生的失分。
1.首先，要建立“學(xué)習合作小組”進行廣泛有效的討論
新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方，生生之間的相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，求真去偽。在這個過程中教師與學(xué)生都分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的體驗與觀念，豐富學(xué)習內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。新課程所提倡的教學(xué)模式，人們用得最多的就是“小組合作學(xué)習”的方式。它也是學(xué)生減少初中物理中“粗心”的最有效的方法之一。例如在一次作業(yè)批改中我發(fā)現(xiàn)了有一條題目全班有5個不同的答案。我就找了5個代表分到同一個小組中進行討論并且按下面程序：
�。�1）明確5個同學(xué)需解決的“粗心”問題；
�。�2）小組內(nèi)成員面對面互動，各自說出自己的理由；
（3）其他同學(xué)分別指出他們錯誤的原因；
（4）教師做最后的總結(jié)。
2.其次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習慣
許多學(xué)生反映，學(xué)習物理“一聽就懂，一看就會，一做就錯”，這說明學(xué)生除了必須掌握教材中的物理概念、定理、定律、定則等知識外，還必須具備一定的解題能力，即要解決好“怎樣做”的問題。教給學(xué)生規(guī)范的解題方法，培養(yǎng)一定的解題習慣，是每個教師不容忽視的課題。一是要培養(yǎng)良好的審題意識，這是解好題的基礎(chǔ)。有時學(xué)生到辦公室來問問題，若反問他“疑”在何處，往往他自己也說不上來，顯然他并沒有認真審題，連題目的意思都不明白，不會解題當然也在情理之中。教師可以選擇一些“差之毫厘，似是而非”的問題進行訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生良好的習慣方面尋求突破。二是確定物理情境，建立物理模型，運用物理規(guī)律、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具正確進行求解。在弄清題意的情況下，根據(jù)題目的意思，建立正確的物理圖景或模型。
比如在分析運動知識時，幫助學(xué)生正確的畫出線段圖進行分析，“一輛以10m/s行駛的汽車的司機在一座山前某處鳴笛，2s后聽到回聲，則聽到回聲時，汽車離山有多遠？”可以畫下圖分析：
聲音向前傳播的路程 高
聲音返回的路程 山
汽車的行進路程
在幫助學(xué)生進行浮力計算時，也可通過畫圖，對物體進行受力分析，從而使問題清析化。三是重視題目的解后分析，提高解題思維質(zhì)量。教師在幫學(xué)生分析題目時，一定要進行解后的小結(jié)，總結(jié)解題的方法，加深對知識的理解；多角度分析，拓寬學(xué)生的解題思路，例如：等臂杠桿兩端不同距離處分別放一支粗細相同、長度不同的蠟燭，杠桿平衡。點燃一段時間后（設(shè)燃燒速度相同）則A：長的一端下沉；B：短的一端下沉；C：繼續(xù)平衡；D：無法確定。解此題時，可先從杠桿平衡知識入手，用F1L1=F2L2，比較變化后兩端力與力臂的積的關(guān)系。然后可用“極限思維”法遷移拓展，設(shè)短的已經(jīng)燃燒結(jié)束，而長的一端還沒有燃燒掉，則一定是長的一端下沉。使學(xué)生在學(xué)會“走”的基礎(chǔ)上練習“跑”，從而提高他的解題能力，同時，因為有前面的基礎(chǔ)，這種新的思維方法又不會是“空中樓閣”。還可在原題的基礎(chǔ)上進行題型的變換，拓展思維空間，鞏固已有知識，又可溝通不同知識間的聯(lián)系。達到融會貫通的效果。比如，在上例中，我們還可以拓展：如果是兩個胖瘦不同的人，分別站在等臂杠桿的兩端不同位置，杠桿也保持平衡，如果兩個人都向兩邊以相同的速度運動，一段時間后，杠桿能否平衡？還可拓展：如果將兩個不同的金屬塊掛在杠桿的兩端，杠桿平衡后，將它們都浸沒在水中，杠桿能否平衡？這樣，學(xué)生不只是得到一個問題的答案，而是一類問題的解決方法。
3.再次，在教學(xué)上要做到規(guī)范化
隨著物理教學(xué)改革的日趨深入及掌握學(xué)習的要求，對初中物理學(xué)習的規(guī)范化要求越來越高。1、思維首先要做到規(guī)范化。思維是在概念、表象的基礎(chǔ)上進行的分析、綜合、判斷的認知過程，是人們分析和解決問題的最原始的“工具”。物理是一門嚴謹?shù)目茖W(xué)，我們在學(xué)習中應(yīng)以問題為中心，通過多層次、多角度的立體論證，應(yīng)用推理、類比、反證、聯(lián)想等方法去偽存真，去誤取正。如有的學(xué)生認為“物體的速度越大，慣性越大”可以這樣進行論證，如果速度越大，慣性越大，那么速度越小，慣性越小，速度為0時就沒有慣性了，顯然，這與“任何物體都有慣性”相違背，是不對的。2、語言的規(guī)范化，物理概念、專有術(shù)語、物理量及其單位都有嚴格的規(guī)定和格式，在教學(xué)的過程中，不要亂用，更不可生造。否則，會造成一些認識上的錯誤。比如說“電流與電壓、電阻的關(guān)系”就不能說“電壓與電阻、電流的關(guān)系”；“反射角等于入射角”不能說成“入射角等于反射角”，等等。3、實驗操作的規(guī)范化。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，無論教師的演示實驗還是學(xué)生的分組實驗，都應(yīng)規(guī)范操作，例如，酒精燈不可過火、不能用嘴吹滅等，看似細節(jié)，其實對學(xué)生都有著很深的影響。4、解題答題過程的規(guī)范化。例如“腳踢球時，為什么腳會有痛的感覺”，答：腳踢球時，腳對球施加了力，根據(jù)力的作用的相互性，球也對腳施加了力，腳就有痛的感覺。5、書寫的規(guī)范化。計算題求解時，往往只重思維的分析，而對字跡、格式不注意要求。例：求長100米的火車以10m/s勻速通過一座長200米的大橋，需要多長時間？學(xué)生往往是：(100m+200m)/10m/s=30s，此解法無公式，長期以往，會出現(xiàn)解題混亂，這是解物理題的大忌。
4.最后，教師要及時的對學(xué)生進行面批
物理作業(yè)批改和訂正的方法有多種，發(fā)現(xiàn)共性的錯誤可以在班級進行集體糾正。但，有些學(xué)生的某些頑固性問題還是不能解決，此時，教師應(yīng)在時間允許的情況下，盡量采用面批，當面指導(dǎo)，這樣容易提高他們的注意力，同時，教師也能幫助他們分析產(chǎn)生問題的原因，對癥下藥，有的放失。實踐證明，這樣做的效果很好。
總之，我們應(yīng)從多個方面增加學(xué)生的知識面、提高其解題能力、發(fā)展他們的思維品質(zhì)，讓那此“粗心”的同學(xué)能說“我不粗心了”。
