淺談信息技術環(huán)境下的數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)
內(nèi)容提要：信息技術的不斷發(fā)展，使人們的閱讀內(nèi)容與方式都發(fā)生了很大的變化，人們對信息的攝入量不斷增加，對閱讀的要求也越來越高。在數(shù)學教學過程中，加強閱讀能力的培養(yǎng)，能更好的激發(fā)學生的積極性，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、提高能力。本文對信息技術環(huán)境下數(shù)學閱讀能力內(nèi)涵進行了分析，提出加強數(shù)學閱讀能力訓練策略。
論文關鍵詞：信息技術,數(shù)學,閱讀,培養(yǎng)
一、信息技術環(huán)境下數(shù)學閱讀能力內(nèi)涵分析
新課程標準指出：“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更 多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”筆者認為，在《數(shù)學課程標準》中強調(diào)了這樣一種新理念：注重學生數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力的培養(yǎng)。
數(shù)學閱讀是學生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學材料建構數(shù)學意義和方法的學習活動，使學生主動獲取信息、汲取知識、發(fā)展數(shù)學思維、學習數(shù)學語言的重要途徑。數(shù)學閱讀是一個包括諸多認知因素的心理活動過程，包含語言符號（文字、數(shù)學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。閱讀中，學生要不斷地同化和順應新的數(shù)學概念、術語、符號，不斷地進行假設、預測、檢驗、推理、想象，不斷地觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，在這些活動中，學生的認知能力便能得到自由發(fā)展。例如, 閱讀“∠A 與∠B 互余”時, 應很快想到∠A + ∠B = 90°. 讀到“∠C + ∠D = 180°”時,應很快想到“∠C與∠D互補”。初中幾何“文字題”是學生學習的一個難點，難就難在很多學生不會將文字語言轉化成符號語言和圖形語言。例如：求證：角平分線上的點到角兩邊的距離相等。 解此題時，需先畫出圖形, 寫出“已知”、“求證”, 也就是將文字語言轉化成圖形語言和符號語言, 能正確完成這種轉化，此題也就完成了一半。
二、加強數(shù)學閱讀能力訓練策略
�。ㄒ唬淞�(shù)學閱讀理念，重視數(shù)學閱讀教學
閱讀，既是培養(yǎng)學生掌握課本基礎知識的方法，又是培養(yǎng)學生良好學習習慣的方法。在教學過程中，教師誘導學生開動腦筋，學會整理、分析、綜合和抽象、概括，從而使學生各方面綜合能力得以提高�？梢哉f，在新課改背景下，重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，是提高學生解決問題能力的重要途徑。然而，在傳統(tǒng)的教學模式影響下，數(shù)學閱讀教學并沒有得到應有的重視。這一方面由于教師教師本身就認為學生不具備自己讀書的能力，而不愿放手讓學生自己去閱讀，或教師對閱讀的理解有誤，沒有認識到閱讀的重要性。另一方面，學生數(shù)學閱讀的動機水平不高，除了老師缺乏引導外，也由于學生對數(shù)學閱讀的錯誤觀念造成的，對于閱讀沒有一個端正的態(tài)度和良好的動機水平。因此，數(shù)學教師應充分認識到數(shù)學閱讀的價值和重要性，積極探索課堂教學的優(yōu)化結構，將數(shù)學閱讀作為一種智力技能，將其做為學生的基本能力加以培養(yǎng)，則學生也會重視數(shù)學閱讀，將其作為自己應掌握的一種能力，而努力學習閱讀的策略和方法，在閱讀中聯(lián)系運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法邊讀邊思考，尤其對重點難點內(nèi)容要字斟句酌，咀嚼體味數(shù)學語言的內(nèi)涵，探究領悟知識的來龍去脈，理解例題的原理、思路，形成自己的見解。
�。ǘ﹦�(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀興趣
“興趣是最好的教師”，有沒有興趣，閱讀的效果果很不一樣。然而數(shù)學又是一門嚴謹?shù)目茖W，表述單調(diào)、抽象，不易引起學生的閱讀興趣。因此，教學中指導學生閱讀數(shù)學材料時，應首先激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的濃厚興趣和熱情。一方面可根據(jù)學生的心理特點和年齡特征，在學生閱讀之前，教師如果適當?shù)貏?chuàng)設一些難度適當?shù)膯栴}情境，可以誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣。通過向?qū)W生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具體探索思想價值的數(shù)學問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生不知不覺的走進數(shù)學閱讀的殿堂。另一方面引導學生走進生活感受數(shù)學。數(shù)學與生活密切相連，生活離不開數(shù)學。數(shù)學在生活中發(fā)揮著巨大的作用。作為一線數(shù)學教師，我們平時應多帶學生到現(xiàn)實生活中體驗感受數(shù)學。
例如：如圖，在Rt△ABC中，AB=AC,∠A=90°，點M為斜邊BC上的
中點，MF⊥AB于F,DE⊥AC于E。試判斷△MEF是什么形狀， A
并證明你的猜想。
做在這道題時，我是這樣引導學生的：“讀∠A=90゜，M為
斜邊BC中點，你會想到哪個定理？”學生答：“會想到直角 F E
三角形斜邊中線等于斜邊一半這個定理。”“那你會怎么做 呢？”“連接MA。”這樣這道題解起來也就得心應手了。 B C
由此可見，只要會創(chuàng)設問題情境，就會有清晰的思路和明 M
確的解題方向，而只有清晰的思路和明確的解題方向才能
達到解題的目的。
�。ㄈ┕膭钯|(zhì)疑，培養(yǎng)學生閱讀思考能力
質(zhì)疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發(fā)展、自學能力提高的過程。在教學過程中，教師要引導學生學會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。質(zhì)疑使學生觀察得更仔細，發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。經(jīng)過一段時間的訓練，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。事實也是如此，質(zhì)疑使學生創(chuàng)造性地學，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。在學生完成閱讀之后，教師應注意指導學生提出疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真?zhèn)巍?br>
例如，引導學生判斷“同位角相等”是否是真命題時可先設問：任意一對同位角是否都相等？得到否定后再問：什么條件下的同位角才相等？一層層質(zhì)疑，學生才能“知其然且知其所以然”。這樣，就可以有效地解決學生在閱讀中遇到的問題，提高其數(shù)學思考的水平，激發(fā)自主閱讀的興趣，同時也真正發(fā)揮了數(shù)學閱讀在數(shù)學學習中的作用。因此，在有些數(shù)學內(nèi)容的教學中，我們就看到教師先讓學生閱讀數(shù)學材料，然后組織學生進行交流，著重引導學生進一步研究自己感到困惑的問題。這樣的教學組織對于充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生數(shù)學閱讀能力和數(shù)學思維水平的提高是十分有利的。
�。ㄋ模┮陨鸀楸荆囵B(yǎng)自主學生閱讀能力
現(xiàn)代教育理論認為，在教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用。學生既是教學的客體，更是學習的主體，要使學生有效地由未知向已知轉化，促進他們掌握學習的主動權，必須充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，使整個教學過程真正成為一種雙邊活動。良好數(shù)學閱讀能力是學生在主體參與的活動中不斷形成的，并在主動參與中表現(xiàn)出來。良好數(shù)學閱讀能力是學生主體參與的強大動力，是學生學好數(shù)學的必要條件，也是創(chuàng)新取得成功的保證。
學生在閱讀中培養(yǎng)自主學習、分析問題、探究問題的能力，有助于發(fā)揮學生的主動性，使得學生的學習過程成為在教師引導下的創(chuàng)造過程，將課堂教學由重教向重學轉變；由重結果向重過程轉變；重傳授向重指導轉變，將數(shù)學閱讀滲透到學習的各個環(huán)節(jié)中去，為學生的終身學習打下堅實的基礎。而要主動學習，就必須掌握有效的閱讀方法。培養(yǎng)良好數(shù)學閱讀能力，能讓學生主動地去探究知識，學生經(jīng)過積極思考、主動探究既獲得了知識本身，又獲得了探求知識的方法，從而使他們的主體作用得到了充分發(fā)揮。
總之，在數(shù)學閱讀的過程中，學生要不斷地同化和順應新的數(shù)學概念、術語、符號，不斷地進行假設、預測、檢驗、推理、想象，不斷地觀察、分析、綜合、抽象和概括，從而會不時地遇到一些富有挑戰(zhàn)性的全新的問題。另外，學生自主閱讀時，往往不滿足于現(xiàn)成的答案或結果，也會不斷地發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決問題。由于學生是自主閱讀，這就使得他們有充足的時間和空間盡情地發(fā)揮其想象力和聰明才智去深入思考、大膽猜想、主動探索，甚至與人合作交流，嘗試用各種辦法分析解決自己面臨的問題。而在這樣一個思維積極、主動的時空里，學生的思維基本不受教師的牽制和課堂有限時間的限制，很容易冒出智慧的火花，從而無形中鍛煉了其獨立自主探究問題、解決問題的能力。
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