淺談高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革
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摘要：結(jié)合目前的現(xiàn)狀與就業(yè)崗位需要從課程教學(xué)的目的、特點(diǎn)入手把握教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及解決工程實(shí)際問題能力，解決高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革中“教什么”、“如何教”的問題。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)改革,工程實(shí)際問題,計(jì)算框圖
高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)建筑生產(chǎn)一線的技術(shù)、管理等職業(yè)崗位要求的技術(shù)應(yīng)用型人才，而非培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)的工人。畢業(yè)生既需要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、也需要有較強(qiáng)的組織、管理、成本核算等能力，因此必須具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)�！朵摻罨炷两Y(jié)構(gòu)》是該專業(yè)一門主干專業(yè)課，該結(jié)構(gòu)類型也是目前建筑行業(yè)一種最為普遍的結(jié)構(gòu)，但在教學(xué)中，部分教師、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：該課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐性弱，計(jì)算理論對(duì)施工一線的專業(yè)技術(shù)人員作用不大，加之公式多，系數(shù)多，枯燥無味，學(xué)習(xí)難度大，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中僻重就輕，隨意減少該課程的理論教學(xué)內(nèi)容，降低理論深度，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展帶來隱患。因此結(jié)合目前的現(xiàn)狀與就業(yè)崗位需要從課程教學(xué)的目的、特點(diǎn)入手探索該課程的教學(xué)改革，解決“教什么”如何教”的問題迫在眉捷。
1 課程教學(xué)目的與特點(diǎn)
1.1課程教學(xué)目的
作為建筑工程技術(shù)的專業(yè)主干課程，該課程教學(xué)目的在于通過鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的基本原理和基本構(gòu)件的計(jì)算、構(gòu)造要求的學(xué)習(xí)，掌握常見結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與施工方法，使學(xué)生初步具有從事一般建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理的能力，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2課程特點(diǎn)
其一：綜合性強(qiáng)。作為一門專業(yè)主干課程，綜合了高等數(shù)學(xué)、建筑材料、工程制圖、建筑力學(xué)等基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的相關(guān)內(nèi)容，在進(jìn)行本課程學(xué)習(xí)之前學(xué)生需要學(xué)習(xí)以上課程并能較為熟練地運(yùn)用以上課程。而通過本課程的學(xué)習(xí)后，以本課程為橋梁，綜合本專業(yè)的其他課程即可解決建筑生產(chǎn)一線的一些工程實(shí)際問題。比如學(xué)習(xí)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)支梁設(shè)計(jì)后，即可解決梁構(gòu)件選型、截面尺寸選擇、材料選擇、配筋計(jì)算、構(gòu)造要求，結(jié)合結(jié)構(gòu)方案、計(jì)算簡(jiǎn)圖、經(jīng)濟(jì)合理、施工可行性等步驟，砌體結(jié)構(gòu)中的梁設(shè)計(jì)問題即可解決。
其二：實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)理論是在大量工程實(shí)踐和科學(xué)研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門實(shí)用性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，許多混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的的受力性能不一定完全能用理論來描述，往往需要借助試驗(yàn)研究分析，因此，在結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計(jì)算公式中我們可以看到大量基于試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)公式、修正系數(shù)和構(gòu)造規(guī)定。而結(jié)構(gòu)計(jì)算中的每一步往往存在多種可能的解決辦法，并無唯一的答案，正確與否需要看最終的方案是否與工程實(shí)際相適應(yīng)，具體的結(jié)構(gòu)計(jì)算只是其中的一部分。
其三：公式多且繁雜。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)具有知識(shí)點(diǎn)多，公式多，計(jì)算式長(zhǎng)，考慮因素多的特點(diǎn)；其課程內(nèi)容既有計(jì)算理論，又有設(shè)計(jì)方法及構(gòu)造規(guī)定；計(jì)算公式既有理論推導(dǎo)，又有經(jīng)驗(yàn)取值；設(shè)計(jì)理論既有通用性，各行業(yè)規(guī)范又有不同的要求。
其四：具有一定的受限性。建筑產(chǎn)品的設(shè)計(jì)必須滿足適用、安全、經(jīng)濟(jì)、美觀，但如何平衡四者的相互關(guān)系，尤其是安全與經(jīng)濟(jì)兩者更需要國(guó)家頒布成套的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和建筑法規(guī)來協(xié)調(diào)，因此結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的每一步都必須符合相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范的要求。
2課程教學(xué)現(xiàn)狀
作為專業(yè)主干課而言，目前各學(xué)校對(duì)該課程的教學(xué)都非常重視，在高職高專課程體系改革中對(duì)本課程更是關(guān)注，作出了很多有益的探索，但在如下方面仍存在不足：
�。�1）專業(yè)體系改革中認(rèn)為高職高專教學(xué)“夠用”就行，大量砍掉基礎(chǔ)課程，壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)，增開專業(yè)課程類別。殊不知萬丈高樓平地起，沒有高等數(shù)學(xué)、力學(xué)、制圖等基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課作為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生又如何學(xué)好專業(yè)課？
�。�2）課程體系中重視鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的施工而忽視結(jié)構(gòu)的計(jì)算，認(rèn)為施工不需要結(jié)構(gòu)計(jì)算，不講原因，只講結(jié)果，學(xué)生畢業(yè)后后勁不足。
�。�3）部分教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，從頭到尾，事無巨細(xì)講解，學(xué)生聽后一團(tuán)亂麻，思路不清。
�。�4）課程教學(xué)改革忽視高校擴(kuò)招、90后生源的影響，高校擴(kuò)招導(dǎo)致教育由原有精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，高職高專生源素質(zhì)有所下降，部分學(xué)生對(duì)自己不自信，部分教師對(duì)學(xué)生沒有信心，認(rèn)為講理論學(xué)生聽不懂，只講運(yùn)用。90后新生對(duì)新事物、新觀點(diǎn)的接受性較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)積極性有所下降，教學(xué)過程需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3課程教學(xué)改革
3.1緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)建筑生產(chǎn)一線的技術(shù)、管理等職業(yè)崗位要求的技術(shù)應(yīng)用型人才，《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》要求學(xué)生通過基本原理和基本構(gòu)件的計(jì)算、構(gòu)造要求的學(xué)習(xí)，掌握常見結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與施工方法，使學(xué)生初步具有從事一般鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理能力，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整與取舍，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容尤為重要。作者認(rèn)為根據(jù)高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)可將鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)教學(xué)可分為五大部分：第一：材料及材料的力學(xué)性能，要求學(xué)生掌握材料及材料檢驗(yàn)、材料的力學(xué)性能等，可融入到建筑材料課程講解；第二：結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法與荷載計(jì)算，要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)計(jì)算方法、計(jì)算單元的選取、荷載計(jì)算、荷載組合、內(nèi)力計(jì)算等本內(nèi)容，該部分可結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)部分相同內(nèi)容融合單獨(dú)成書講解；第三：基本構(gòu)件計(jì)算原理。作為理論教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生掌握受彎、受剪、受扭、受壓、受拉構(gòu)件承載力計(jì)算及構(gòu)件變形與裂縫計(jì)算、預(yù)應(yīng)力構(gòu)件計(jì)算，同時(shí)了解構(gòu)件設(shè)計(jì)的構(gòu)造要求；第四：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。包含梁板結(jié)構(gòu)、單層工業(yè)廠房、框架結(jié)構(gòu)三大部分，本內(nèi)容教學(xué)按照現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)、理論講解、課程設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行，要求學(xué)生通過在現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過理論教學(xué)，掌握結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為構(gòu)件的方法，綜合前三部分知識(shí)，結(jié)合相關(guān)規(guī)范，通過具體工程的設(shè)計(jì)掌握結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。第五：混凝土結(jié)構(gòu)的施工。本內(nèi)容結(jié)合平法制圖規(guī)則，單獨(dú)講解，要求學(xué)生掌握鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的繪圖、識(shí)圖以及鋼筋工程、混凝土工程的施工技術(shù)，學(xué)會(huì)編寫具體施工方案。
3.2教學(xué)依據(jù)主線，從整體到局部
鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程知識(shí)點(diǎn)多、公式多、內(nèi)容繁雜，為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程把握不住重點(diǎn)，為此在教學(xué)過程中應(yīng)該采取依據(jù)主線講解結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)過程，每一類型構(gòu)件先從整體角度講解步驟，再對(duì)每一步驟所采用公式進(jìn)行講解，對(duì)每一公式重點(diǎn)講述公式的來源，適用范圍，再對(duì)公式中的每一字母、系數(shù)對(duì)應(yīng)進(jìn)行講解。使學(xué)生先從總體上把握其方法，再在具體求解過程中解決其思路。如對(duì)基本構(gòu)件計(jì)算原理部分在理論教學(xué)中抓住“試驗(yàn)——應(yīng)力應(yīng)變分析——基本假定——建立計(jì)算模型（應(yīng)力應(yīng)變圖形）——基本公式——適用條件——基本公式應(yīng)用——構(gòu)造規(guī)定”主線組織教學(xué)；實(shí)踐性例題講解時(shí)抓住“計(jì)算簡(jiǎn)圖——內(nèi)力分析——截面設(shè)計(jì)——構(gòu)造規(guī)定——繪制施工圖”主線組織教學(xué)內(nèi)容；對(duì)每一類型構(gòu)件計(jì)算皆整理出其計(jì)算框圖,如下圖為雙筋矩形截面受彎構(gòu)件正截面配筋計(jì)算框圖，講解例題時(shí)計(jì)算過程為按照該框圖程序填空而已，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算框圖的整體把握。
3.3 從例題出發(fā)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解決工程實(shí)際問題
書本的每一個(gè)例題，都只須按照計(jì)算框圖所示步驟計(jì)算而已，但是能解決書本例題，是否意味者能解決工程的實(shí)際問題呢？很多畢業(yè)生在畢業(yè)之初，面對(duì)工程實(shí)際問題都有一種茫然、不知從何下手的疑惑，感嘆學(xué)校教學(xué)的不足，其實(shí)工程實(shí)際問題的解答過程僅僅只是多本書籍中的多個(gè)例題的組合而已。高校的教學(xué)體系是通過課程理論教學(xué)教會(huì)一個(gè)一個(gè)的例題；課程設(shè)計(jì)將該課程的多個(gè)例題組合，解決工程部分問題；畢業(yè)設(shè)計(jì)組合多本課程的多個(gè)例題，解決簡(jiǎn)單的工程實(shí)際問題。由于教學(xué)時(shí)間的有限，且教材皆力求解答過程的標(biāo)準(zhǔn)化，因此只是通過有限的幾個(gè)例題組合達(dá)到解決簡(jiǎn)單工程案例的練習(xí)效果而以。為此在教學(xué)過程中我們應(yīng)該在講解例題的基礎(chǔ)之上，從例題出發(fā)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解決工程實(shí)際問題。書本的例題是針對(duì)每一類型的題目，將計(jì)算框圖要求的各類已知條件一一列出，而工程實(shí)際問題僅僅只有需要解決的問題、達(dá)到的目的，所以在確認(rèn)該類工程實(shí)際問題屬于哪一類型的基礎(chǔ)之上，按照該類型題目計(jì)算框圖找到需要的已知條件，然后按照計(jì)算框圖的步驟對(duì)題目進(jìn)行解答即可。而這些已知條件的求解可能是一些系數(shù)，通過查閱規(guī)范即可直接獲得；也可能是其他課程中的例題，需要先行求解才能確認(rèn)。因此，為提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)零距離上崗的要求，我們強(qiáng)調(diào)從例題出發(fā)，不僅講解例題的解答，更重要的是告訴學(xué)生如何出例題，串講例題數(shù)據(jù)來源，即例題中的每一個(gè)數(shù)據(jù)都引導(dǎo)學(xué)生去探索其來源，去思索從哪里可以找到解決的辦法，達(dá)到能出題目、能解答題目的教學(xué)效果。
比如：以羅向榮主編的《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》的例題4.1為例，“某辦公樓矩形截面簡(jiǎn)支梁，計(jì)算跨度
，由荷載設(shè)計(jì)值產(chǎn)生的彎矩
�；炷翉�(qiáng)度等級(jí)
，鋼筋選用
級(jí)，構(gòu)件安全等級(jí)為二級(jí)，試確定梁的截面尺寸和縱向受力鋼筋數(shù)量？這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的例題，如何講解？
第一步：確認(rèn)類型為單筋矩形截面粱，根據(jù)該類型計(jì)算框圖講解例題。
第二步：引導(dǎo)學(xué)生思索工程實(shí)際問題如何出，該例題與哪些實(shí)際問題有關(guān)，如設(shè)計(jì)教室的一根梁？
第三步：引導(dǎo)學(xué)生探索工程實(shí)際問題與書本例題的差距，針對(duì)每一個(gè)例題的條件思索數(shù)據(jù)的來源與出處。
計(jì)算跨度
由該書表11.1規(guī)定結(jié)合軸線尺寸可得，梁何時(shí)可簡(jiǎn)化為一根簡(jiǎn)支梁，需參照結(jié)構(gòu)力學(xué)中的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化規(guī)則；
彎矩M則按以下步驟求解：①根據(jù)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的知識(shí)對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)化、選取計(jì)算單元，②根據(jù)《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》4.1.1條的規(guī)定，結(jié)合辦公樓這一條件選擇樓面活荷載，③根據(jù)《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》3.1.3條的規(guī)定，對(duì)荷載進(jìn)行計(jì)算，④根據(jù)《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》3.2.3條的規(guī)定對(duì)荷載進(jìn)行組合，得出荷載效應(yīng)組合值，⑤根據(jù)力學(xué)知識(shí)計(jì)算梁內(nèi)的最大彎矩；
混凝土、鋼筋的強(qiáng)度等級(jí)選擇可參照《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》中4.1.2，4.2.1規(guī)定選擇；
構(gòu)件安全等級(jí)參照《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》中3.2.1的規(guī)定確定。
第四步：回頭思索、整理解決工程實(shí)際問題的步驟，需要利用、綜合的知識(shí)有哪些？
第五步：布置作業(yè)，如要求學(xué)生設(shè)計(jì)自己宿舍的梁，寫出計(jì)算書。
在教學(xué)過程中，要特別注意學(xué)生是主體，教師并不需要完整地列出例題的每一步，其作用重在引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們尋求解決問題的途徑，指引他們?nèi)タ�、去查相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生自我分析、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.4 以教材為依據(jù)，整合相關(guān)知識(shí)，通過現(xiàn)代教學(xué)方式傳授
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料，也是教師授課的依據(jù)，但教材與教學(xué)內(nèi)容不會(huì)完全相等，教學(xué)過程應(yīng)該進(jìn)行補(bǔ)充、整合其他相關(guān)知識(shí)。尤其是規(guī)范，為解決高職高專零距離上崗的需要，更應(yīng)該在教學(xué)中加以整合。整合其他知識(shí)必將占用課堂教學(xué)時(shí)間，如何保證教學(xué)計(jì)劃的完成是一個(gè)問題。在具體教學(xué)實(shí)踐中，適時(shí)、適度地采用多媒體CAI課件、電子教案、教學(xué)錄像等多種手段配合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，避免教師板書抄寫和在黑板上作圖，從而節(jié)省大量的時(shí)間，用于講解那些需要充分展開和反復(fù)推證的內(nèi)容，提高授課效率。這種教學(xué)手段生動(dòng)、形象、信息量大，能把抽象難懂的內(nèi)容形象化，增加講課內(nèi)容的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)傳授的場(chǎng)所也應(yīng)超越45分鐘的課堂，將大量的補(bǔ)充材料通過課件、郵件、QQ群的方式傳遞給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高后，這些補(bǔ)充材料成為學(xué)生爭(zhēng)先傳閱的素材，在課堂中當(dāng)講到的知識(shí)點(diǎn)牽涉到哪本規(guī)范、哪本資料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到哪里去查找即可；課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合規(guī)范講解，并建議學(xué)生課后將書本的知識(shí)點(diǎn)在規(guī)范中去尋求依據(jù)，以達(dá)到熟悉規(guī)范、利用規(guī)范的目的。如果說教材是骨架，規(guī)范是血肉，其他補(bǔ)充資料是衣服的話，那么工程實(shí)際例題是靈魂，將多方面地知識(shí)進(jìn)行整合，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)活生生的課程，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。
4 結(jié)論
把握教學(xué)內(nèi)容，通過先整體、后局部的方法講授基本原理，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過例題的學(xué)習(xí)解決工程實(shí)際問題，給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)與素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)<<鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)〉〉課程教學(xué)改革解決“教什么”如何教”的關(guān)鍵。
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