淺論正確引導(dǎo)，構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)的班集體
2016-04-14 17:57:56 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，所以，有效的自主學(xué)習(xí)也成為眾多學(xué)校追求并想彰顯的一種學(xué)習(xí)方式。本文主要從構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)的班集體視角，闡述班主任正確引導(dǎo)，學(xué)生在一個(gè)有效的自主學(xué)習(xí)班集體中接受道德規(guī)范的熏陶，學(xué)會(huì)合作與共處，學(xué)會(huì)理解和尊重，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)與關(guān)懷，學(xué)會(huì)處世與做人。
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí),有效,教師,正確引導(dǎo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，所以，有效的自主學(xué)習(xí)也成為眾多學(xué)校追求并想彰顯的一種學(xué)習(xí)方式，但可惜，這種學(xué)習(xí)方式在眾多的學(xué)校里只成為一種口號(hào)，甚者只是一種圍觀方法，而沒有付諸實(shí)施，即使有的學(xué)校付諸實(shí)施，由于沒有真正領(lǐng)悟有效的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，而以失敗告終。筆者認(rèn)為，有效的自主學(xué)習(xí)一定要建立在一定的基點(diǎn)上，那就是學(xué)生在教師指導(dǎo)、幫助下的“自主”學(xué)習(xí)過程得到進(jìn)步、提高和發(fā)展。通過教師的正確引導(dǎo)，構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)班集體的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮班集體成員的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、能持續(xù)發(fā)展的班集體。學(xué)生在班集體中接受道德規(guī)范的熏陶，學(xué)會(huì)合作與共處，學(xué)會(huì)理解和尊重，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)與關(guān)懷，學(xué)會(huì)處世與做人。只有這樣，自主學(xué)習(xí)才能變成一種高效率的學(xué)習(xí)形式，幫助許多學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)他們由弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)化。
那么，教師如何正確引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)有效的自主學(xué)習(xí)的班集體呢？
一、構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)的班集體首先要相信學(xué)生
一個(gè)班集體是由許許多多的有著鮮明個(gè)性的個(gè)體組成，構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)的班集體首先要相信學(xué)生。真正的教育是以人為本的教育，應(yīng)把教育對(duì)象當(dāng)作一個(gè)有思想能發(fā)展的人來看待，他也有自己的人格和尊嚴(yán)。給學(xué)生平等和尊重，要落實(shí)到對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重。當(dāng)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的需求時(shí)，你必須相信學(xué)生。初中生（特別是低年級(jí)的學(xué)生）的內(nèi)心是敏感的脆弱的，一個(gè)眼神，一句話就能攪亂他的內(nèi)心世界。無論采取什么樣的方式，你必須讓他們了解，老師是相信他能獨(dú)自完成任務(wù)的。且不說自主學(xué)習(xí)的好處，相信不僅是促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的催化劑，更是拉近師生關(guān)系,建立師生情誼的橋梁。
但在我們的教育中，學(xué)生都沒有得到應(yīng)有的尊重，例如：我們總是把自己發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)寶貝讓孩子接受而剝奪他們發(fā)現(xiàn)的樂趣；當(dāng)我們一次又一次地要求孩子尊重老師的勞動(dòng)，認(rèn)真糾正作業(yè)，可另一方面我們白己卻不能控制情緒在孩子的作業(yè)本上、試卷上留下重重的筆跡；當(dāng)孩子和我們說話時(shí)，我們總是一邊批作業(yè)一邊點(diǎn)頭……只有給學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，我們才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)師生間的心靈互動(dòng)，俗話說，親其師，信其道，這樣才能更有效構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)的班集體。
二、懂得欣賞學(xué)生，為學(xué)生制定可達(dá)成目標(biāo)
通過班級(jí)共同奮斗目標(biāo)、完善的內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)、自覺的紀(jì)律、正確的集體輿論和一定的凝聚力，積極開展活動(dòng)進(jìn)行自我教育的學(xué)生集體。因?yàn)閷W(xué)生畢竟還是孩子，童稚的心只驅(qū)駛其好動(dòng)好奇而淺學(xué)多問，缺乏針對(duì)性、目的性和耐心性，當(dāng)教師在布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，沒有朝深一層處想，多方面考慮，只浮光掠影地湊合一些實(shí)在是膚淺陳腐而自以為新奇的作業(yè)，就把它們和盤托出。學(xué)習(xí)把握不住方向，目標(biāo)不明確，掌握不了重點(diǎn)，遇到難題就泄氣，還有部分學(xué)生不知怎樣學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果與教師正確引導(dǎo)的效果，兩者需相輔相成，共得益彰，緊密結(jié)合，才顯師生互動(dòng)，教學(xué)相長，它們是統(tǒng)一的。
因此，教師在構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)的班集體要懂得欣賞學(xué)生，為學(xué)生制定可達(dá)成目標(biāo)。欣賞每一個(gè)學(xué)生，哪怕是一個(gè)屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生，是對(duì)他的最大的肯定。孩子們的學(xué)習(xí)不能只靠趣味性來支持，我們更應(yīng)該欣賞的是頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、執(zhí)著的探索精神。所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由浮躁走向沉靜、由感性走向理性、由表面走向本質(zhì)，才能使學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益。
三、正確引導(dǎo)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)學(xué)生
舉一個(gè)大家耳熟能詳?shù)氖吕簮垡蛩固剐r(shí)候并不出色，學(xué)校的老師曾向他父親斷言說：“你的兒子將一事無成。”大家的諷刺和譏笑，讓愛因斯坦十分灰心喪氣，他甚至不愿去學(xué)校，害怕見到老師和同學(xué)。但是父親卻鼓勵(lì)他：“我覺得你并不笨，別人會(huì)做的，你雖然做得一般，卻并不比他們差多少，但是你會(huì)做的事情，他們卻一點(diǎn)都不會(huì)做。你表現(xiàn)的沒有他們好，是因?yàn)槟愕乃季S和他們不一樣，我相信你一定會(huì)在某一方面比任何人都做得好。”父親的鼓勵(lì)，使愛因斯坦振作起來。愛因斯坦的母親賢惠能干，文化修養(yǎng)極高，她對(duì)自己的兒子百般呵護(hù)和鼓勵(lì)。愛因斯坦小時(shí)候常常愛提出一些怪問題。如指南針為什么總是指向南方?什么是時(shí)間?什么是空間?別人都以為他是個(gè)傻孩子�？墒菒垡蛩固沟哪赣H卻十分自信地講：“我的小愛因斯坦沒有任何毛病，你們不了解，他不是發(fā)呆，而是在沉思。他將來一定是位了不起的大學(xué)教授。”父母的鼓勵(lì)和愛護(hù)使愛因斯坦的智力迅速發(fā)展，并最終成為了舉世聞名的物理學(xué)家。從愛因斯坦的故事中，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)亙古不變的真理：家長對(duì)孩子熱切的期望、堅(jiān)定的信心和無私的幫助，將是孩子成功的重要保證。這個(gè)故事中,我為愛因斯坦的老師而感到羞愧，他犯了兩大錯(cuò)誤：第一，他沒有設(shè)身處地得站在家長的角度，竟口無遮攔地否定孩子，對(duì)家長沒有起碼的尊重。試想，他又曾說過多少中傷孩子的言語。第二、也是最不可寬恕的一點(diǎn)。 他沒有用愛去包容小愛因斯坦，更沒有去肯定愛因斯坦的優(yōu)點(diǎn)。他所看到的只是愛因斯坦與一般孩子不一樣的地方，他把這種不一樣解讀成癡傻、愚笨、一事無成，這樣的人沒有善于發(fā)現(xiàn)的目光,怎么能為人師?!李吉林老師說：教師的期待會(huì)作用于兒童的內(nèi)心世界，學(xué)生會(huì)從教師的愛中獲得信心、獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化成一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力，“期待”轉(zhuǎn)化為“自信”。這樣的激勵(lì)作用，效果是明顯的，也是持續(xù)的。作為教師，應(yīng)當(dāng)找出一個(gè)平庸孩子的天才，善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，努力發(fā)展他自己的天才,及時(shí)肯定鼓勵(lì)。更重要的是，為人師者，在任何時(shí)候，都不要放棄對(duì)孩子的希望和信心，尤其是在他們最困難的時(shí)候。
四、營造融洽和諧的課堂氛圍，構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)的班集體
學(xué)習(xí)雖是個(gè)體行為，但在教學(xué)中不可忽視集體行為的作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生間的活動(dòng)，只有全班學(xué)生積極、主動(dòng)地參加，才會(huì)產(chǎn)生高效的課堂教學(xué)效益。因此，學(xué)生之間的和諧關(guān)系在這里就顯得尤其重要。教師要在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同學(xué)間的合作與交流，通過同學(xué)間的合作與交流，能做到取長補(bǔ)短，求得同學(xué)間的“和諧”，達(dá)到共同進(jìn)步與提高的目的。
學(xué)生間的和諧是合作與競(jìng)爭(zhēng)的和諧，課堂中有了學(xué)生間的合作，才有豐富多彩的活動(dòng)形式和內(nèi)容，有了競(jìng)爭(zhēng)才可促使學(xué)習(xí)者刻苦努力、奮力拼搏，增強(qiáng)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。但要防止不良競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提倡合作中的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中的合作。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)優(yōu)生在自己得到發(fā)展的同時(shí)幫助有困難的同學(xué)自覺主動(dòng)地發(fā)展；對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生，教師要用激勵(lì)、欣賞充分調(diào)動(dòng)他們的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和創(chuàng)新思維能力。
讓學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，這需要教師的正確指導(dǎo)。就像是孩子在造一座自己的房子，老師的信任與鼓勵(lì)是房子的地基，對(duì)孩子的信任越多，孩子就會(huì)將地基打得越堅(jiān)實(shí)。孩子施工的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子造一座有自己風(fēng)格的房子，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┙ㄗh，幫助孩子將房子起得更舒適美觀�？此平處焻⑴c得不多，實(shí)則要擔(dān)負(fù)很大的責(zé)任，每一步的建造教師都應(yīng)該基于孩子自身提出符合孩子特點(diǎn)的建議，在春風(fēng)細(xì)雨中讓孩子樂于學(xué)、勤于學(xué)。
參考文獻(xiàn)
1 戴建峰著.留住孩子發(fā)展的根:興趣和自信[J].《名師之路》,2010年,第一期:57頁.
2 李吉林著,情境教育的詩篇[M],北京,高等教育出版社.2004年版.第250頁.
3 張光玲,吳惠.基于大學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的班級(jí)文化建設(shè)探析.學(xué)校黨建與思想教育[J],2012年10期
4 彭曉江.構(gòu)建學(xué)習(xí)型班集體 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力.班主任之友[J],2010-01-28
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí),有效,教師,正確引導(dǎo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，所以，有效的自主學(xué)習(xí)也成為眾多學(xué)校追求并想彰顯的一種學(xué)習(xí)方式，但可惜，這種學(xué)習(xí)方式在眾多的學(xué)校里只成為一種口號(hào)，甚者只是一種圍觀方法，而沒有付諸實(shí)施，即使有的學(xué)校付諸實(shí)施，由于沒有真正領(lǐng)悟有效的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，而以失敗告終。筆者認(rèn)為，有效的自主學(xué)習(xí)一定要建立在一定的基點(diǎn)上，那就是學(xué)生在教師指導(dǎo)、幫助下的“自主”學(xué)習(xí)過程得到進(jìn)步、提高和發(fā)展。通過教師的正確引導(dǎo)，構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)班集體的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮班集體成員的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、能持續(xù)發(fā)展的班集體。學(xué)生在班集體中接受道德規(guī)范的熏陶，學(xué)會(huì)合作與共處，學(xué)會(huì)理解和尊重，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)與關(guān)懷，學(xué)會(huì)處世與做人。只有這樣，自主學(xué)習(xí)才能變成一種高效率的學(xué)習(xí)形式，幫助許多學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)他們由弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)化。
那么，教師如何正確引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)有效的自主學(xué)習(xí)的班集體呢？
一、構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)的班集體首先要相信學(xué)生
一個(gè)班集體是由許許多多的有著鮮明個(gè)性的個(gè)體組成，構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)的班集體首先要相信學(xué)生。真正的教育是以人為本的教育，應(yīng)把教育對(duì)象當(dāng)作一個(gè)有思想能發(fā)展的人來看待，他也有自己的人格和尊嚴(yán)。給學(xué)生平等和尊重，要落實(shí)到對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重。當(dāng)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的需求時(shí)，你必須相信學(xué)生。初中生（特別是低年級(jí)的學(xué)生）的內(nèi)心是敏感的脆弱的，一個(gè)眼神，一句話就能攪亂他的內(nèi)心世界。無論采取什么樣的方式，你必須讓他們了解，老師是相信他能獨(dú)自完成任務(wù)的。且不說自主學(xué)習(xí)的好處，相信不僅是促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的催化劑，更是拉近師生關(guān)系,建立師生情誼的橋梁。
但在我們的教育中，學(xué)生都沒有得到應(yīng)有的尊重，例如：我們總是把自己發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)寶貝讓孩子接受而剝奪他們發(fā)現(xiàn)的樂趣；當(dāng)我們一次又一次地要求孩子尊重老師的勞動(dòng)，認(rèn)真糾正作業(yè)，可另一方面我們白己卻不能控制情緒在孩子的作業(yè)本上、試卷上留下重重的筆跡；當(dāng)孩子和我們說話時(shí)，我們總是一邊批作業(yè)一邊點(diǎn)頭……只有給學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，我們才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)師生間的心靈互動(dòng)，俗話說，親其師，信其道，這樣才能更有效構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)的班集體。
二、懂得欣賞學(xué)生，為學(xué)生制定可達(dá)成目標(biāo)
通過班級(jí)共同奮斗目標(biāo)、完善的內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)、自覺的紀(jì)律、正確的集體輿論和一定的凝聚力，積極開展活動(dòng)進(jìn)行自我教育的學(xué)生集體。因?yàn)閷W(xué)生畢竟還是孩子，童稚的心只驅(qū)駛其好動(dòng)好奇而淺學(xué)多問，缺乏針對(duì)性、目的性和耐心性，當(dāng)教師在布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，沒有朝深一層處想，多方面考慮，只浮光掠影地湊合一些實(shí)在是膚淺陳腐而自以為新奇的作業(yè)，就把它們和盤托出。學(xué)習(xí)把握不住方向，目標(biāo)不明確，掌握不了重點(diǎn)，遇到難題就泄氣，還有部分學(xué)生不知怎樣學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果與教師正確引導(dǎo)的效果，兩者需相輔相成，共得益彰，緊密結(jié)合，才顯師生互動(dòng)，教學(xué)相長，它們是統(tǒng)一的。
因此，教師在構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)的班集體要懂得欣賞學(xué)生，為學(xué)生制定可達(dá)成目標(biāo)。欣賞每一個(gè)學(xué)生，哪怕是一個(gè)屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生，是對(duì)他的最大的肯定。孩子們的學(xué)習(xí)不能只靠趣味性來支持，我們更應(yīng)該欣賞的是頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、執(zhí)著的探索精神。所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由浮躁走向沉靜、由感性走向理性、由表面走向本質(zhì)，才能使學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益。
三、正確引導(dǎo)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)學(xué)生
舉一個(gè)大家耳熟能詳?shù)氖吕簮垡蛩固剐r(shí)候并不出色，學(xué)校的老師曾向他父親斷言說：“你的兒子將一事無成。”大家的諷刺和譏笑，讓愛因斯坦十分灰心喪氣，他甚至不愿去學(xué)校，害怕見到老師和同學(xué)。但是父親卻鼓勵(lì)他：“我覺得你并不笨，別人會(huì)做的，你雖然做得一般，卻并不比他們差多少，但是你會(huì)做的事情，他們卻一點(diǎn)都不會(huì)做。你表現(xiàn)的沒有他們好，是因?yàn)槟愕乃季S和他們不一樣，我相信你一定會(huì)在某一方面比任何人都做得好。”父親的鼓勵(lì)，使愛因斯坦振作起來。愛因斯坦的母親賢惠能干，文化修養(yǎng)極高，她對(duì)自己的兒子百般呵護(hù)和鼓勵(lì)。愛因斯坦小時(shí)候常常愛提出一些怪問題。如指南針為什么總是指向南方?什么是時(shí)間?什么是空間?別人都以為他是個(gè)傻孩子�？墒菒垡蛩固沟哪赣H卻十分自信地講：“我的小愛因斯坦沒有任何毛病，你們不了解，他不是發(fā)呆，而是在沉思。他將來一定是位了不起的大學(xué)教授。”父母的鼓勵(lì)和愛護(hù)使愛因斯坦的智力迅速發(fā)展，并最終成為了舉世聞名的物理學(xué)家。從愛因斯坦的故事中，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)亙古不變的真理：家長對(duì)孩子熱切的期望、堅(jiān)定的信心和無私的幫助，將是孩子成功的重要保證。這個(gè)故事中,我為愛因斯坦的老師而感到羞愧，他犯了兩大錯(cuò)誤：第一，他沒有設(shè)身處地得站在家長的角度，竟口無遮攔地否定孩子，對(duì)家長沒有起碼的尊重。試想，他又曾說過多少中傷孩子的言語。第二、也是最不可寬恕的一點(diǎn)。 他沒有用愛去包容小愛因斯坦，更沒有去肯定愛因斯坦的優(yōu)點(diǎn)。他所看到的只是愛因斯坦與一般孩子不一樣的地方，他把這種不一樣解讀成癡傻、愚笨、一事無成，這樣的人沒有善于發(fā)現(xiàn)的目光,怎么能為人師?!李吉林老師說：教師的期待會(huì)作用于兒童的內(nèi)心世界，學(xué)生會(huì)從教師的愛中獲得信心、獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化成一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力，“期待”轉(zhuǎn)化為“自信”。這樣的激勵(lì)作用，效果是明顯的，也是持續(xù)的。作為教師，應(yīng)當(dāng)找出一個(gè)平庸孩子的天才，善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，努力發(fā)展他自己的天才,及時(shí)肯定鼓勵(lì)。更重要的是，為人師者，在任何時(shí)候，都不要放棄對(duì)孩子的希望和信心，尤其是在他們最困難的時(shí)候。
四、營造融洽和諧的課堂氛圍，構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)的班集體
學(xué)習(xí)雖是個(gè)體行為，但在教學(xué)中不可忽視集體行為的作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生間的活動(dòng)，只有全班學(xué)生積極、主動(dòng)地參加，才會(huì)產(chǎn)生高效的課堂教學(xué)效益。因此，學(xué)生之間的和諧關(guān)系在這里就顯得尤其重要。教師要在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同學(xué)間的合作與交流，通過同學(xué)間的合作與交流，能做到取長補(bǔ)短，求得同學(xué)間的“和諧”，達(dá)到共同進(jìn)步與提高的目的。
學(xué)生間的和諧是合作與競(jìng)爭(zhēng)的和諧，課堂中有了學(xué)生間的合作，才有豐富多彩的活動(dòng)形式和內(nèi)容，有了競(jìng)爭(zhēng)才可促使學(xué)習(xí)者刻苦努力、奮力拼搏，增強(qiáng)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。但要防止不良競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提倡合作中的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中的合作。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)優(yōu)生在自己得到發(fā)展的同時(shí)幫助有困難的同學(xué)自覺主動(dòng)地發(fā)展；對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生，教師要用激勵(lì)、欣賞充分調(diào)動(dòng)他們的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和創(chuàng)新思維能力。
讓學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，這需要教師的正確指導(dǎo)。就像是孩子在造一座自己的房子，老師的信任與鼓勵(lì)是房子的地基，對(duì)孩子的信任越多，孩子就會(huì)將地基打得越堅(jiān)實(shí)。孩子施工的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子造一座有自己風(fēng)格的房子，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┙ㄗh，幫助孩子將房子起得更舒適美觀�？此平處焻⑴c得不多，實(shí)則要擔(dān)負(fù)很大的責(zé)任，每一步的建造教師都應(yīng)該基于孩子自身提出符合孩子特點(diǎn)的建議，在春風(fēng)細(xì)雨中讓孩子樂于學(xué)、勤于學(xué)。
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