《文化生活》課堂提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的策略探析
相關(guān)鏈接： 重慶安全網(wǎng) 重慶質(zhì)量網(wǎng) 重慶論文網(wǎng) 重慶資訊網(wǎng)
論文導(dǎo)讀:：高中政治的《文化生活》課堂都擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的重任。文化生活》課堂提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的必要性。提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：文化生活，課堂，藝術(shù)素養(yǎng)
藝術(shù)的感受、想象、創(chuàng)造能力，已成為現(xiàn)代社會需要的綜合型人才所不可缺少的素質(zhì)。新課程改革更加關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，沒有藝術(shù)的教育是不成功的教育，沒有藝術(shù)鑒賞力的人才是不完美的人才。惟其有美，人的個性和潛能才能充分發(fā)揮，人才能不斷走向完美。無論是從時代發(fā)展的需求，高中生自身發(fā)展的需要，還是從彰顯課程特色的需要，高中政治的《文化生活》課堂都擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的重任。
一、《文化生活》課堂提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的必要性
1．時代發(fā)展的需要
文化是一個民族和國家賴以生存發(fā)展的重要根基，也是區(qū)別于其他民族和國家的重要標(biāo)志。文化作為民族的靈魂與血脈，是民族生存和發(fā)展的根本，是維系國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的精神紐帶。從一定意義上講，文化發(fā)展水平反映了一個民族和國家的發(fā)展程度�，F(xiàn)階段，我國文化發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，各種文化形態(tài)紛繁復(fù)雜，不同文化觀念相互交織、相互影響，從總體上看，中國特色社會主義文化已經(jīng)成為當(dāng)代中國文化的主體，引領(lǐng)與整合著其他各種文化。但是，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，社會上還存在著一些帶有迷信、愚昧、頹廢、庸俗等色彩的落后的文化雜志網(wǎng)，甚至還存在一些腐蝕人們的精神世界、危害社會主義事業(yè)的腐朽文化。我們可以通過《文化生活》課堂促進(jìn)青少年了解文化現(xiàn)象，認(rèn)識文化的本質(zhì)，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化成果，把握文化發(fā)展的方向，提升他們的藝術(shù)鑒賞力，結(jié)合新的實(shí)踐和時代發(fā)展要求，大力倡導(dǎo)與建設(shè)健康向上、豐富多彩的、具有中國風(fēng)格、中國氣派的社會主義文化，努力鑄造中華文化的新輝煌。
2．彰顯課程特色的需要
《文化生活》是高中思想政治課程中增設(shè)的必修模塊，與《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《生活與哲學(xué)》共同構(gòu)成高中思想政治課的必修內(nèi)容。必修模塊與選修模塊一起，共同承擔(dān)著中學(xué)思想政治教育的基本職能�！段幕睢芬詫W(xué)生置身其中的文化生活為依托，使學(xué)生了解當(dāng)前生活中的各種文化現(xiàn)象，獲得參與各種文化活動的基本知識和能力，包括如何進(jìn)行文化賞析、提高文化修養(yǎng)，理解文化傳承、交融和創(chuàng)新的意義等。在這個過程中，學(xué)生能感受到中華文化的魅力，懂得弘揚(yáng)中華民族精神的道理；知道中國特色社會主義文化，是凝聚和激勵全國各族人民的重要力量，是綜合國力的重要標(biāo)志。同時，促使學(xué)生在當(dāng)前的文化生活中，努力辨識落后文化，抵制腐朽文化，積極參加健康有益的文化活動，投身社會主義精神文明建設(shè)，不斷追求更高的思想道德目標(biāo)。因此在教學(xué)中如何提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力是該課程的基本要求之一。目的是為了使學(xué)生了解各種文化生活現(xiàn)象，認(rèn)識文化的本質(zhì)與特點(diǎn)，把握文化發(fā)展的規(guī)律，提高參與文化生活的能力。
3．高中學(xué)生自身發(fā)展的需要
飛速變化的時代對中學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。全面建設(shè)小康社會的歷史使命，科技革命的涌天大潮，不斷加快的經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，日益激烈的國際競爭，使各種文化現(xiàn)象五彩繽紛，各種不同文化相互激蕩，對高中學(xué)生的文化素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。高中學(xué)生處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，身心迅速發(fā)展，自我意識和獨(dú)立性較強(qiáng)，社會公共生活空間范圍越來越大，并且開始理性地思考社會和人生的重大問題。高中生可塑性強(qiáng)，但情緒仍然不穩(wěn)定，有多變性，容易沖動或偏激，迫切需要提升思想意識，加強(qiáng)方法論的指導(dǎo)，使其在紛繁復(fù)雜的文化生活中能夠進(jìn)行正確的判斷與選擇。文化本身的功能決定了它能豐富人們的精神世界、增加人們的精神力量雜志網(wǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展�！段幕睢氛n堂就是要關(guān)注學(xué)生精神文化生活的需求，使他們能夠珍惜中華文化的價值，賞析不同民族文化的精華，辨析當(dāng)前各種文化現(xiàn)象和文化思潮，提高自身的文化理解和鑒別能力，追求更高的思想道德目標(biāo)。
二、《文化生活》課堂提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的策略
德國著名教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感“喚醒”�！段幕睢氛n堂在很大程度上正是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)和知識對文化進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得鑒賞享受，并能理解文化傳承與創(chuàng)新的過程。這個過程實(shí)際上也正是激活學(xué)生文化鑒賞潛能的過程，只有這個過程進(jìn)行得順暢，文化的美尤其是中華文化的美方能在學(xué)生的心靈深處綻放。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以采取以下策略：
1．更新教學(xué)觀念，樹立通過課堂培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的理念
教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反映，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評價課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。新課程的教學(xué)目標(biāo)最大的特點(diǎn)就是三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀。要求教師在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、積極參與教學(xué)過程，從而提高分析問題、解決問題的能力，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。但是在高考這一指揮棒下，師生的教學(xué)活動應(yīng)試的痕跡非常明顯。為了與高考的方向和要求接軌，教師往往片面地只關(guān)注知識目標(biāo)，能力與情感目標(biāo)被忽視。在《文化生活》教學(xué)中，如果只追求知識目標(biāo)，一來教學(xué)內(nèi)容會顯得單調(diào)乏味，學(xué)生甚至?xí)杏X許多知識點(diǎn)或重復(fù)，或沒意思，二來不能真正實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。
因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀和價值觀等觀念，教師不僅僅是教書，更重要的是育人，是幫助學(xué)生全面成長，創(chuàng)造完美人生的過程。這就要求教師在教學(xué)過程中，切忌就知識講知識，教師應(yīng)樹立堅(jiān)定的通過文化生活課堂提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的理念。
《文化生活》課堂教學(xué)應(yīng)從選取內(nèi)容到呈現(xiàn)形式，都積極落實(shí)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)的指導(dǎo)思想，努力貼近學(xué)生。在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)中通過社會情境和問題的設(shè)計，讓學(xué)生感覺到真切、可信，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)和思想矛盾的過程中，學(xué)會獨(dú)立思考，初步學(xué)會按照辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行有條理的思維，較為深入地分析文化現(xiàn)象雜志網(wǎng)，能夠理解文化生活的意義，樹立正確的文化觀，選擇正確的價值觀。
2．改革教學(xué)方法，創(chuàng)新通過課堂培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的手段
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生主動探究、討論、申明自己立場和主張的機(jī)會較少，為了應(yīng)對高考，大多數(shù)教師只能采取“三點(diǎn)一示”（畫重點(diǎn)、講難點(diǎn)、突出考點(diǎn)和典型示范）方式。在《文化生活》實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往發(fā)現(xiàn)如果采用傳統(tǒng)的“演繹法”和“歸納法”，以教師講授為主來講解新課，常常會出現(xiàn)要么同一個教學(xué)案例重復(fù)使用，學(xué)生缺乏興趣；要么教學(xué)案例過多過雜，蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生眼花繚亂，不知所以。
因此，《文化生活》的課堂必須改革教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生自主地從生活中去尋找案例來感悟文化的內(nèi)涵，文化的傳承與創(chuàng)新，中華文化與民族精神等，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)《文化生活》的課程目標(biāo)。讓課堂“活”起來，讓天真爛漫的青少年“動”起來，便成了課堂教學(xué)改革的方向。為了讓學(xué)生真正地感悟文化，認(rèn)識文化、理解文化，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求深入地在文化藝術(shù)形式表現(xiàn)力和創(chuàng)造力上下功夫，寓技能、技巧訓(xùn)練于活動化課堂教學(xué)之中，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，從情趣愛好出發(fā)，使學(xué)生在創(chuàng)作、表演、繪畫、欣賞、交流中得到成功感。
文化生活課堂可以通過教學(xué)方法的改革，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取小組學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，極大地調(diào)動了學(xué)生參與和感知藝術(shù)的積極性，在此過程中真正體會到了藝術(shù)之情，受到了藝術(shù)的熏陶，提高了藝術(shù)的鑒賞力。
3．拓寬教學(xué)內(nèi)容，挖掘通過課堂培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的素材
《文化生活》課堂不僅僅是讓學(xué)生理解文化、傳承文化，更應(yīng)該是通過拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的文化藝術(shù)鑒賞力�！段幕睢肥且婚T新課，對這門課的教學(xué)沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以遵循。由于本課程具有綜合性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也涵蓋了許多學(xué)科，這就要求教師自覺地對課本和教材進(jìn)入深入研讀雜志網(wǎng)，把握其精神實(shí)質(zhì)，對課程內(nèi)容有深入的理解，對基本原理、基本規(guī)律有準(zhǔn)確的把握。我們可以對現(xiàn)行教材內(nèi)容在充分挖掘的基礎(chǔ)上，尤其注意“相關(guān)鏈接”版塊對事例、資料、數(shù)據(jù)的引述，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更合理，更具有時代氣息和地方特色。在教學(xué)內(nèi)容上加大藝術(shù)欣賞的量，把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、西洋文化引進(jìn)課堂，開放課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生欣賞面，讓學(xué)生在大量的文化藝術(shù)作品欣賞中拓寬視野，提高藝術(shù)感染力、鑒賞力和創(chuàng)造力。
同時教師要主動了解學(xué)術(shù)界對文化問題的討論，了解最新的學(xué)術(shù)信息，開闊自己的學(xué)術(shù)視野，豐富自己文化知識，提高自己的人文素養(yǎng)。要注意借鑒語文、歷史、地理等人文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重不同學(xué)科之間的知識遷移、能力遷移和價值遷移，挖掘通過課堂培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的素材。
霍斯曼在《藝術(shù)與學(xué)�！芬粫兄赋觯瑢W(xué)生必須在他們自己的生存環(huán)境中時時刻刻都看到藝術(shù)，藝術(shù)作為學(xué)生表達(dá)興趣、愉快、希望、需要、情感的方式，應(yīng)伴隨著學(xué)生的成長�！段幕睢纷鳛橐婚T與藝術(shù)聯(lián)系如此緊密的課程，更應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中注意結(jié)合本課程的特點(diǎn)去挖掘，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
[參考文獻(xiàn)]
[1]董林輝.高中思想政治課增設(shè)文化生活模塊的實(shí)踐性思考[J]. 科教文匯，2008，2.
[2]曾淼.如何提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞力——以《梁�！沸蕾p過程為例[J]. 重慶師專學(xué)報，2001，2.
[3]課程教材研究所.文化生活教師教學(xué)用書[M]. 人民教育出版社，2005.
