五年制學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的幾點(diǎn)感悟
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論文導(dǎo)讀:：年制學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn).3。幾乎包攬了我省學(xué)前教育專業(yè)大專學(xué)歷的師資培養(yǎng)。在幼兒教師特別缺乏的地方。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中鋼琴教學(xué)法的使用.23。
論文關(guān)鍵詞：五年制，學(xué)前教育專業(yè)，幼兒教師，鋼琴教學(xué)
目 錄
中文摘要. I
英文摘要. II
目 錄. III
緒 論. 1
第一章 概述. 2
1.1 新中國(guó)幼師教育的發(fā)展及五年制學(xué)前教育專業(yè)的形成. 2
1.2五年制學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn). 3
第二章 問題的調(diào)查分析與研究. 4
2.1 北華大學(xué)師范分院及其學(xué)前教育系的自然情況. 4
2.2 北華分院五年制學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀與問題的調(diào)查. 5
2.2.1 教師問卷調(diào)查結(jié)果. 6
2.2.2 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果. 6
2.3 教學(xué)中存在的主要問題. 7
2.3.1 缺少整體明確的教學(xué)目標(biāo). 7
2.3.2 教學(xué)組織形式不夠科學(xué). 8
2.3.3 教材的選用“各自為政”. 8
2.3.4教學(xué)方法單一. 9
2.3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)不夠公平、公正、合理. 10
第三章 具體完善措施與方法. 12
3.1 完善課程計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo). 12
3.1.1 課程計(jì)劃的完善與調(diào)整. 12
3.1.2 分組制定明確的教學(xué)目標(biāo). 13
3.2采用小組課與個(gè)別課有機(jī)結(jié)合的教學(xué)組織形式. 17
3.2.1 小組課與個(gè)別課有機(jī)結(jié)合的合理性. 18
3.2.2 小組課與個(gè)別課相結(jié)合的具體實(shí)施. 19
3.3編寫校本教材. 19
3.3.1 教材的編寫遵循基礎(chǔ)性、學(xué)前性的原則. 19
3.3.2 教材以折中式組織方法及螺旋式排列法進(jìn)行編寫. 21
3.4運(yùn)用“復(fù)、導(dǎo)、教、引、練”教學(xué)模式有效地使用鋼琴教學(xué)法. 23
3.4.1 復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中鋼琴教學(xué)法的使用. 23
3.4.2 導(dǎo)入法的應(yīng)用. 24
3.4.3新授環(huán)節(jié)教學(xué)方法的運(yùn)用. 25
3.4.4引申環(huán)節(jié)中教學(xué)方法的運(yùn)用. 26
3.4.5 練習(xí)環(huán)節(jié)中教學(xué)方法的運(yùn)用. 27
3.5 完善教學(xué)評(píng)價(jià). 28
3.5.1從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)的原則. 28
3.5.2 三種評(píng)價(jià)法有機(jī)結(jié)合，制定科學(xué)、公平的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn). 28
結(jié) 語(yǔ). 35
參考文獻(xiàn). 36
附 錄. 38
后 記. 40
緒論
目前關(guān)于“學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)”有很多專家、學(xué)者和教師都進(jìn)行過(guò)深入細(xì)致的研究，并提出了一些有效的方法和策略，但大部分是針對(duì)學(xué)前教育三年制中專、三年制大專和學(xué)前教育本科的研究。據(jù)筆者個(gè)人不完全考查，在具有大專學(xué)歷的“五年制學(xué)前教育專業(yè)”鋼琴教學(xué)的問題上，研究者很少，幾乎是寥若晨星。在2000年前后，由三年制幼兒師范學(xué)校改為五年制大專并入高師設(shè)置學(xué)前教育系的學(xué)校很多，以吉林省為例，培養(yǎng)五年制學(xué)前教育師資的學(xué)校就有9所之多，幾乎包攬了我省學(xué)前教育專業(yè)大專學(xué)歷的師資培養(yǎng)。希望這一研究所取得的成果，對(duì)國(guó)內(nèi)各同類院校相同學(xué)科的教學(xué)可起到拋磚引玉之效。
第一章概述
1.1新中國(guó)幼師教育的發(fā)展及五年制學(xué)前教育專業(yè)的形成
幼兒師范教育簡(jiǎn)單地說(shuō)就是為培養(yǎng)幼兒教師而開展的教育教學(xué)活動(dòng)。新中國(guó)成立六十多年以來(lái)，幼兒師范教育經(jīng)歷了形成、初步發(fā)展、挫折、恢復(fù)并再次發(fā)展的曲折歷程。
形成及初步發(fā)展階段： 1949—1957年，新中國(guó)成立后國(guó)家為培養(yǎng)幼兒教養(yǎng)人員，開設(shè)了正規(guī)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)——初級(jí)幼兒師范學(xué)校和中級(jí)幼兒師范學(xué)校。招生初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者。在幼兒教師特別缺乏的地方幼兒教師，初級(jí)幼兒師范學(xué)�？烧惺招W(xué)畢業(yè)生及有同等學(xué)歷者。1952年全國(guó)僅有兩所幼兒師范學(xué)校，分別是天津幼兒師范學(xué)校和上海幼兒師范學(xué)校。1956年5月國(guó)家教育部頒發(fā)了《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》，專業(yè)課增設(shè)了動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)，取消了世界近代史、計(jì)算教學(xué)法等學(xué)科，增設(shè)了鋼琴選修課，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。在此期間高等幼兒師范教育也有所發(fā)展，1951年?yáng)|北師范大學(xué)成立學(xué)前教育專業(yè)，1952年北京師范大學(xué)成立幼兒教育專業(yè)，南京師范學(xué)院也建立幼兒師范教育系，隨后西北師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、也分別開設(shè)了幼兒教育專業(yè)。
挫折階段： 1957—1976年幼兒師范教育的發(fā)展受到了重大的挫折，1958至1960年 “大躍進(jìn)”期間，全國(guó)幼兒師范學(xué)校數(shù)量由1957年的20所，增長(zhǎng)到1960年的89所。直至“1961年1月中共第八屆九中全會(huì)確立了‘調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高’的方針，在方針的指引下，1963—1965年間，我國(guó)幼兒師范學(xué)校數(shù)量穩(wěn)定在19所雜志網(wǎng)。”[①]緊接下來(lái)1966—1976年進(jìn)入了“文化大革命”期間，在此十年期間中斷了幼兒師資的培養(yǎng)，幼兒師范教育停止發(fā)展。
恢復(fù)和再次發(fā)展階段：“文革”后幼兒師范教育進(jìn)入了恢復(fù)和再次發(fā)展階段，“1978年10月教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見》，‘指出著力辦好幼兒師范學(xué)校為幼兒園培養(yǎng)優(yōu)秀師資；在1980年前，要做到每一個(gè)地區(qū)有一所本地區(qū)自己的幼兒師范學(xué)校；原設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的師范院校要擴(kuò)大招生并積極辦好此專業(yè)，為地方幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)師資’。”[②]據(jù)統(tǒng)計(jì)，1979年全國(guó)幼兒師范學(xué)校共有22所，之后隨社會(huì)發(fā)展與年俱增，1988年至1997年我國(guó)幼兒師范學(xué)校數(shù)量持續(xù)保持在65所左右。
轉(zhuǎn)型發(fā)展階段：20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)大發(fā)展，幼兒師范教育也進(jìn)入了一個(gè)全新的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，1985年上海幼兒師范學(xué)校升格為上海幼兒師范高等專科學(xué)校，又在1997年并入華東師范大學(xué)，設(shè)置為學(xué)前教育系，從而掀起了全國(guó)幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型的浪潮。許多幼兒師范學(xué)校接連在20世紀(jì)90年代及本世紀(jì)初，進(jìn)行了獨(dú)立升格、并入高校設(shè)置成為學(xué)前教育系、合并升格、保留原來(lái)中等師范教育同時(shí)開展職業(yè)教育等方式進(jìn)行轉(zhuǎn)型。這樣一來(lái)幼兒教師，許多幼兒師范院校開始開設(shè)“三二分段”模式，即招收三年制中專應(yīng)屆生，學(xué)制兩年，畢業(yè)頒發(fā)大專學(xué)歷。有的則開設(shè)“五年一貫制大專培養(yǎng)模式”，即招收初中畢業(yè)生，入學(xué)后進(jìn)行一貫制的培養(yǎng)，學(xué)業(yè)期滿頒發(fā)由國(guó)家教育部統(tǒng)一印制的《普通高等學(xué)校畢業(yè)證書》，證書注明五年一貫制字樣，畢業(yè)后仍可參加專升本考試，繼續(xù)深造本科學(xué)歷。這一培養(yǎng)模式在我國(guó)很多省市都在普遍推行，以吉林省為例，推行這種幼師培養(yǎng)模式的學(xué)校就有長(zhǎng)春師范學(xué)院分院、北華大學(xué)師范分院、通化師范學(xué)院分院等九所之多。
看得出，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，以及國(guó)家對(duì)教育的重視，尤其是近年來(lái)對(duì)學(xué)前教育提高了重視，幼兒師范教育迅速地發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)，這為我國(guó)幼兒教育師資的培養(yǎng)及幼師學(xué)歷的不斷提升提供了更多的平臺(tái)和保障，也為我國(guó)幼兒教育整體水平的不斷提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而我國(guó)高校中這些五年制學(xué)前教育專業(yè)大部分成立于上世紀(jì)末與本世紀(jì)初。由于創(chuàng)建時(shí)間短，新的教育教學(xué)體系尚未完全建立，在教育教學(xué)實(shí)際中，暴露出教學(xué)體系亂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，彈奏水平差等等各種各樣的問題，這些問題迫切需要解決。
1.2五年制學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)
當(dāng)前，我國(guó)培養(yǎng)幼兒教育師資的教學(xué)機(jī)構(gòu)主要有：中師、高職、高專、本科師范院校。其學(xué)制及培養(yǎng)目標(biāo)均有所不同：三年制中專主要培養(yǎng)普通幼兒園教師及保育員，比較側(cè)重技能訓(xùn)練。五年制大專主要培養(yǎng)幼兒園骨干教師，側(cè)重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)。四年制本科學(xué)前教育專業(yè)，主要培養(yǎng)有一定研究能力的幼教管理、科研人才，比較重視系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)。
五年制學(xué)前教育是現(xiàn)階段培養(yǎng)高素質(zhì)幼師的一種優(yōu)化模式，其專業(yè)主要呈現(xiàn)出：“起點(diǎn)低”、“落點(diǎn)高”、“學(xué)制長(zhǎng)”三大特點(diǎn)。
第一，“起點(diǎn)低”。五年制學(xué)前教育專業(yè)招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生幼兒教師，入學(xué)后進(jìn)行一貫制的培養(yǎng)。這些學(xué)生，除了極少數(shù)的幾名學(xué)生稍有鋼琴基礎(chǔ)外，大部分學(xué)生基礎(chǔ)為零。而且這些學(xué)生文化基礎(chǔ)也較為薄弱，他們大都是一些中考成績(jī)不夠升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，就其非智力因素來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、毅力、耐力等因素方面或多或少都存在著一定的問題。
第二，“落點(diǎn)高”。五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后，頒發(fā)由國(guó)家教育部統(tǒng)一印制的《普通高等學(xué)校畢業(yè)證書》，具備國(guó)家承認(rèn)的大專學(xué)歷。因此，五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與三年制幼師中專的學(xué)生相比較，除專業(yè)技能應(yīng)該更強(qiáng)外，更要注重促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面與可持續(xù)發(fā)展。
第三，“學(xué)制長(zhǎng)”。五年制學(xué)前教育專業(yè)相對(duì)幼師中專及學(xué)前教育本科，從學(xué)制角度講長(zhǎng)于后兩者，這一特點(diǎn)對(duì)于鋼琴學(xué)科來(lái)講是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，鋼琴學(xué)習(xí)從一般意義來(lái)說(shuō)需要一定的時(shí)間來(lái)磨礪，需要一定的時(shí)間來(lái)練習(xí)掌握一些演奏技術(shù)與技能，這樣才能具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，更好的演奏和表現(xiàn)作品，并為下一步的兒歌伴奏學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二章問題的調(diào)查分析與研究
在我國(guó)，幾乎各省都有若干開設(shè)五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校，以吉林省為例就有九所此類的院校，北華大學(xué)師范分院學(xué)前教育專業(yè)是九所院校中唯一一所面向全省招生的學(xué)校，從辦學(xué)環(huán)境、師資力量、科研成果及能力等方面也均位于省內(nèi)同類院校前列。因此，本文對(duì)北華大學(xué)師范分院學(xué)前教育專業(yè)個(gè)案進(jìn)行問題的調(diào)查、分析與研究，并通過(guò)分析研究提出相對(duì)應(yīng)的解決方案。
2.1 北華大學(xué)師范分院及其學(xué)前教育系的自然情況
“北華大學(xué)師范分院于2000年5月17 日經(jīng)吉林省政府批準(zhǔn)成立，是以培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園師資為主的、�？平ㄖ频膶W(xué)校，是省內(nèi)同時(shí)創(chuàng)建的九所高師分院之一，面向全省招生。”[③]它是由吉林師范學(xué)校、永吉師范學(xué)校和吉林藝術(shù)幼兒師范學(xué)校、吉林市聯(lián)合大學(xué)四所學(xué)校合并而成雜志網(wǎng)。全院教職工366人，在籍學(xué)生3375人。其中專任教師247人，教授4人，副教授99人；全國(guó)模范教師1人幼兒教師，全國(guó)優(yōu)秀教師3人；曾憲梓教育基金獎(jiǎng)獲得者4人，省級(jí)學(xué)科帶頭人4人，市級(jí)學(xué)科帶頭人4人，市中青年骨干教師12人。
