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淺論研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:研究性學(xué)習(xí)法因其良好的教學(xué)效果在實(shí)證研究中常被關(guān)注。本文對(duì)江西藍(lán)天學(xué)院2006級(jí)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了研究探討。結(jié)果顯示研究性學(xué)習(xí)能較大程度地提高學(xué)生英語成績(jī)。試驗(yàn)結(jié)果為外語學(xué)習(xí)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法的有效性提供了新的佐證。
論文關(guān)鍵詞:英語學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)法,英語學(xué)習(xí)成績(jī)
  英語教學(xué)一直以來是“費(fèi)時(shí)多,收效低”,教育家普遍認(rèn)為直接影響學(xué)習(xí)狀況的是人們的學(xué)習(xí)方式。但傳統(tǒng)教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)和利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,造成學(xué)生之間的隔閡和排斥,形成了損人利己的不和諧的人際關(guān)系,不僅影響了學(xué)習(xí)的本身,也妨礙了學(xué)生人格的健康發(fā)展。同時(shí),語法翻譯法(Grammar Translation Approach)和行為主義教學(xué)法(Behaviorism Teaching Approach)被當(dāng)成理想的教學(xué)工具。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威和中心,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種教學(xué)環(huán)境中,學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)興趣也隨之失去。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷,一些新的教學(xué)法如直接法(Direct Method)、交際法(Communicative Approach)、沉默法(Silent Way)、自然法(Nature Approach)等被提出。還有一種就是研究性學(xué)習(xí)法。
  研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性,探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
  二、理論基礎(chǔ)
  建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生根據(jù)外在信息,通過自己的背景知識(shí),建構(gòu)自己知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者,他要對(duì)外部的信息進(jìn)行選擇和加工,即強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性,要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué),在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中,學(xué)習(xí)者積極的建構(gòu)知識(shí)框架,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,因?yàn)槿嗽谡J(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自身,人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身。 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論說明人的發(fā)展存在著兩種水平:一是現(xiàn)有的發(fā)展水平;二是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的水平,或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的水平。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程,揭示出教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的“刺激----反應(yīng)”,而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,但其核心內(nèi)容是:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此,根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,研究性學(xué)習(xí)即是教師組織教學(xué)的教學(xué)方式,也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義理論給現(xiàn)代教育教學(xué)帶來的啟示是:教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí),技能,而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程,課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者,促進(jìn)者和幫助者。在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,引入新的教學(xué)方式,這種新的教學(xué)方式就是開展研究性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)的開展,才能與教育發(fā)展節(jié)拍相吻合,是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的合理選擇。
  三、試驗(yàn)設(shè)計(jì)
  為了驗(yàn)證研究性學(xué)習(xí)法的有效性,從2008年9月至2009年6月筆者在江西藍(lán)天學(xué)院2006級(jí)英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了一次試驗(yàn)。試驗(yàn)過程如下:
  (一)研究假設(shè)。
  1、正假設(shè):研究性學(xué)習(xí)法在一定程度上能提高學(xué)生的英語成績(jī)。
  2、負(fù)假設(shè):研究性學(xué)習(xí)法不能提高學(xué)生的英語成績(jī)。
 。ǘ┭芯繉(duì)象。本研究受試的對(duì)象是江西藍(lán)天學(xué)院2006級(jí)一班和二班的學(xué)生。因?yàn)樗麄兪前凑崭呖加⒄Z平均成績(jī)分班,因此兩個(gè)班學(xué)生的英語水平相當(dāng)。通過拋一硬幣,決定一班為試驗(yàn)班,二班為控制班。
 。ㄈ┭芯糠椒āT谠囼(yàn)中,研究者每周四下午2:30至4:30給一班學(xué)生開設(shè)兩節(jié)大學(xué)英語課,每節(jié)課四十分鐘,主要運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法。每周五下午下午2:30至4:30給二班學(xué)生開設(shè)兩節(jié)大學(xué)英語課,每節(jié)課四十分鐘,主要運(yùn)用傳統(tǒng)的語法翻譯法。教材是上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語綜合教程》第三冊(cè)。為了解兩個(gè)班的學(xué)生英語水平,研究者在未預(yù)先通知的情況下,對(duì)兩個(gè)班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了一次測(cè)試。試驗(yàn)結(jié)束后,研究者在未預(yù)先通知的情況下,對(duì)兩個(gè)班學(xué)生又同時(shí)進(jìn)行了一次測(cè)試。通過比較兩次測(cè)試的結(jié)果,用SPSS軟件計(jì)算其可信度,結(jié)果為R=0.894,根據(jù)王漢瀾(1987)(《教育測(cè)量學(xué)》【M】開封:河南大學(xué)出版社)的介紹,通過0.85的信度系數(shù)為較理想的測(cè)試。因此,本測(cè)試是可信的。
 。ㄋ模┙Y(jié)果與討論。
  下列表格顯示試驗(yàn)班和控制班前測(cè)和后測(cè)情況:表1和表2顯示經(jīng)過近一年的試驗(yàn),控制班和試驗(yàn)班的成績(jī)變化情況。在前測(cè)中,控制班的平均分是75.3分,試驗(yàn)班的平均分是75.25分。兩個(gè)班的平均成績(jī)非常接近。在后測(cè)中,控制班的平均分是75.75分,試驗(yàn)班的平均分是80.30分。試驗(yàn)班的平均分高出控制班4.55分。前測(cè)中,兩個(gè)班的及格率大致相同:試驗(yàn)班為90%,控制班為87.5%;后測(cè)中,兩個(gè)班出現(xiàn)了明顯的差距:試驗(yàn)班為100%,控制班為90%。同時(shí),我們還清晰地看到,經(jīng)過試驗(yàn),這兩個(gè)班的優(yōu)秀率也出現(xiàn)了較大變化:前測(cè)試驗(yàn)班為12.5%,后測(cè)為10%;前測(cè)控制班為7.5%,后測(cè)為2.5%。上列數(shù)據(jù)無疑證實(shí)了第一個(gè)試驗(yàn)假設(shè),即正假設(shè)。而且,該方法對(duì)優(yōu)等生和差生同樣有效。
  表1:前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)
  班級(jí)
  學(xué)生人數(shù)
  總分
  平均分
  標(biāo)準(zhǔn)方差
  60分以下
  60-70分
  70-80分
  80-90分
  90分以上
  及格率
  試驗(yàn)班
  40
  3010
  75.25
  13.9
  4
  6
  10
  15
  5
  36
  10%
  15%
  25%
  37.5%
  12.5%
  90%
  控制班
  40
  3012
  75.30
  18.4
  5
  7
  12
  13
  3
  35
  12.5%
  17.5%
  30%
  32.5%
  7.5%
  87.5%
  表2:后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)
  班級(jí)
  學(xué)生人數(shù)
  總分
  平均分
  標(biāo)準(zhǔn)方差
  60分以下
  60-70分
  70-80分
  80-90分
  90分以上
  及格率
  試驗(yàn)班
  40
  3212
  80.30
  8.235
  0
  4
  14
  18
  4
  40
  0%
  10%
  35%
  45%
  10%
  100%
  控制班
  40
  3030
  75.75
  10.54
  4
  14
  10
  11
  1
  36
  10%
  35%
  25%
  27.5%
  2.5%
  90%
  上述測(cè)試結(jié)果表明,研究性學(xué)習(xí)取得了實(shí)踐效果。主要體現(xiàn)在:
  1、活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 將研究性學(xué)習(xí)引入英語課堂后,課堂氣氛開始活躍起來,大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)。他們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不但減少了學(xué)習(xí)時(shí)孤獨(dú)無伴的感覺,更可以享受與其他同學(xué)共同解決問題的樂趣。學(xué)生們變得樂于上英語課。
  2、體現(xiàn)成人特點(diǎn),轉(zhuǎn)變師生角色。學(xué)生在合作課堂開展學(xué)習(xí),通過他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從學(xué)到的內(nèi)容中獲取新的知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)使得他們從學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)策略的決策和執(zhí)行、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,都由他們自己積極主動(dòng)的去參與。教師把傳統(tǒng)課堂上的工作交給學(xué)生,教師只是用一種積極的方式幫助學(xué)生,充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。
  3、培養(yǎng)合作精神,增強(qiáng)群體意識(shí)。21世紀(jì)的教育目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生“Learning to know”,“Learning to be”,“Learning to live together”。學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該滲透到日常課堂教學(xué)中去 。教師要通過多種方式和不同渠道,使學(xué)生在分工與合作中學(xué)會(huì)共同生活,這種研究性學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)大大超過英語學(xué)習(xí)本身。(袁昌寰2002研究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生及其在英語教學(xué)中的實(shí)施[J],中小學(xué)英語教學(xué)2002,(6):6-9)。在研究性學(xué)習(xí)課堂里,大量的活動(dòng)需要組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng),組內(nèi)和班內(nèi)的集體榮譽(yù)感得到增強(qiáng),整個(gè)班級(jí)充滿相互支持、相互鼓勵(lì)、相互幫助的和諧氣氛。
  四、結(jié)束語
  本研究嘗試性地探討了在英語教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)法的可能性。在對(duì)這一現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)行了介紹之后,本研究者努力想找到一條適合英語學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)模式,并在研究者本人所教授的兩個(gè)班做了一年的教學(xué)試驗(yàn),結(jié)果顯示,研究性學(xué)習(xí)法能夠較大程度地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績(jī)。文中尚存在許多需進(jìn)一步研究的問題,例如,如何幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)職責(zé)的變化?如何引導(dǎo)學(xué)生重視研究學(xué)習(xí)的過程,而不是僅僅重視效果?等問題都沒有涉及。凡此種種,都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中探索與解決。“理論不是永恒的,永恒的是實(shí)踐”(鐘啟泉2003外語課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理論,還有待于我們進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn):
[1] 王漢瀾.《教育測(cè)量學(xué)》[M].開封:河南大學(xué)出版社,1987.
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