淺論憲法學(xué)教學(xué)方法的改革與運(yùn)用
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淺論憲法學(xué)教學(xué)方法的改革與運(yùn)用
一、憲法學(xué)教學(xué)方法改革的必要性
憲法學(xué)作為高等學(xué)校法學(xué)教育的主干課程之一，是法學(xué)本科課程中最重要的、最基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，憲法學(xué)教學(xué)工作開展得好壞，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的法學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的理論功底、較強(qiáng)的法律思辨能力起著至關(guān)重要的作用。另外，隨著憲法學(xué)在法學(xué)領(lǐng)域逐漸受到重視，憲法學(xué)的價值不斷得到社會的認(rèn)同，憲法學(xué)研究的熱潮也開始涌起，這些變化為憲法學(xué)本身的發(fā)展提供了一個良好契機(jī)，同時，也給高校憲法學(xué)的教學(xué)提出了一個挑戰(zhàn)：探求一種什么樣的教學(xué)方式，能夠比較好地完成教學(xué)目標(biāo)的要求，同時又能適應(yīng)憲法學(xué)研究的發(fā)展，將日新月異的憲法學(xué)研究成果帶入課堂，通過憲法課使學(xué)生諳熟憲法原理并把握其發(fā)展趨勢，并且鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生作為法律人必備的理性的、獨(dú)立的、批判的、敏捷的思維和較強(qiáng)的能力。
亞里士多德說過 “法律是沒有激情的理性。”理性是法律的靈魂，憲法學(xué)教學(xué)的目的也在于此，即培養(yǎng)學(xué)生理性的精神、提高理性思維的能力，這包括獨(dú)立的分析理解能力、較強(qiáng)的思辨能力以及對知識較高的融會貫通和整合能力等。所以，為了達(dá)到上述目標(biāo)，憲法學(xué)教學(xué)不應(yīng)再過多地強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的“講授法”，而應(yīng)因時制宜，因“需”制宜，向多元化發(fā)展，采取更能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的靈活多樣的教學(xué)方式，將教與學(xué)充分結(jié)合起來。
二、憲法學(xué)教學(xué)模式中存在的問題
目前法學(xué)本科專業(yè)在進(jìn)行憲法教學(xué)的過程中，多采用以“教材中心，教師中心，課堂中心”（三中心）的“講授——接受”教學(xué)模式，這種模式過于強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行本文由畢業(yè)論文網(wǎng)http://www.78375555.com收集整理系統(tǒng)的憲政知識教育。存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在以下三方面：
一是“教材中心”的不足。即教材內(nèi)容基礎(chǔ)理論部分過多。講授內(nèi)容理論性過多，聯(lián)系實(shí)際不足，缺少生動案例和縱向背景介紹及橫向比較優(yōu)劣。教師在課堂上總是習(xí)慣于按照憲法學(xué)的基本原理和我國憲法典的結(jié)構(gòu)為基線展開其授課內(nèi)容。單純的內(nèi)容講授往往使學(xué)生對憲法學(xué)知識的理解只停留在教科書的點(diǎn)及面上，容易脫離實(shí)際，無法形成完整的憲法體系。
二是“教師中心”的不足。即講授形式單向和考核形式單一。講授形式單向體現(xiàn)在仍然采用“滿堂灌”的單一方式。教師主要采取的仍然是對學(xué)生單向灌輸?shù)闹v授法，學(xué)生只需要被動接受，沒有也缺乏相應(yīng)內(nèi)容和形式來調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)積極性�？己朔绞絾我惑w現(xiàn)為多采用傳統(tǒng)的一場筆試考核模式，試卷模式是標(biāo)準(zhǔn)化命題，偏重于對憲法學(xué)基本知識和基本理論的考核，忽視對學(xué)生利用憲政知識分析現(xiàn)實(shí)問題之能力的測試。因此單一的考試方式，不利于督促學(xué)生提高自身的憲政分析能力。
三是“課堂中心”的不足。學(xué)生視課堂為接受知識的中心，造成學(xué)生課堂依賴心理嚴(yán)重，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要在課堂進(jìn)行，最多是課后復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識。這種學(xué)習(xí)模式的最大缺陷在于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)能力未得到發(fā)掘，課堂上參與討論的積極性未得到發(fā)揮，從而使得學(xué)習(xí)的廣度和深度都大打折扣。最終結(jié)果是自我學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的嚴(yán)重缺失。
三、憲法學(xué)教學(xué)方法的選擇
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案例教學(xué)法是教師通過研究憲法案件的判決和憲法事例的評析來引導(dǎo)學(xué)生掌握憲法基本原理的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)旨在突破傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)，以問題討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授。案例教學(xué)法有助于避免學(xué)生單純地理解生僻的憲法理論，通過鮮活的案例將晦澀的憲法理論融入其中，讓學(xué)生在案例中理解理論，并感受到憲法在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的不同在于其最重視的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括法律知識能力、職業(yè)思維能力和駕馭法律信息資源能力，而不僅僅注重學(xué)生掌握了多少知識。它更強(qiáng)調(diào)法律知識與專業(yè)技巧的緊密結(jié)合，致力于啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用法律知識和解決實(shí)際問題的能力。具體而言，應(yīng)從以下幾個方面入手：
首先，選擇的憲法案例必須具有可教學(xué)性， 要緊密圍繞憲法學(xué)教學(xué)工作來選擇，因此應(yīng)嚴(yán)格按照《憲法學(xué)》教學(xué)大綱的要求，，結(jié)合每一個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容， 選擇能夠說明教學(xué)內(nèi)容的典型案例。
其次，所選的憲法案例必須例證性強(qiáng)，這樣才能夠使學(xué)生觸類旁通，達(dá)到舉一反三的效果。而且，為了改變傳統(tǒng)憲法教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，選取的憲法案例還必須具有趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使所選案例具有可聽性、可看性，便于學(xué)生記憶。
最后，為避免憲法教學(xué)陷入“為了案例而講案例”的誤區(qū)，所選的案例還必須具有可研究性，否則就會使憲法教學(xué)缺乏一定的理論高度，庸俗化。這就要求不僅要選擇有趣的案例和實(shí)例來說明問題，，而且要求案件本身要具有鍛煉思維，挑戰(zhàn)智慧的功效。
�。ǘ┮运痉ǹ荚囈龑�(dǎo)憲法學(xué)教學(xué)
國家司法考試是溝通我國法學(xué)教育和法律職業(yè)的一座橋梁。法學(xué)教育的最重要功能是培養(yǎng)法律職業(yè)人才，而司法考試制度旨在選拔人才到法律職業(yè)之中，從結(jié)果上來說，法學(xué)教育和司法考試的目標(biāo)是共同的。但是，在實(shí)踐中如何通過法學(xué)教育把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠂倚枰姆陕殬I(yè)人才，是高校及教師所面臨的難題之一。憲法學(xué)在我國法學(xué)教育體系中處在理論法學(xué)和部門法學(xué)的夾縫中，存在“上不著天，下不著地”的尷尬。這是因?yàn)閼椃▽W(xué)一方面不是純粹的理論法學(xué)，與法理學(xué)相比，它有憲法典參照，其基本理論體系必須照應(yīng)規(guī)范文本；另一方面我國又沒有典型意義上的憲法案例和憲法訴訟，和其他部門法學(xué)相比，憲法學(xué)的應(yīng)用性較弱也更“幼稚”。在這種情形下，憲法學(xué)如何適應(yīng)我國法學(xué)教育總體趨向應(yīng)用的大趨勢，如何完善自己的學(xué)科教學(xué)體系，無疑具有重要意義。以司法考試來引導(dǎo)憲法學(xué)教學(xué)無疑是科學(xué)可行的方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)上，高校憲法學(xué)教學(xué)普遍都將教學(xué)重點(diǎn)放在憲法基本理論上。從課時分配來看，這部分教學(xué)占了總課時的三分之一甚至二分之一。但在司法考試過程中，憲法學(xué)基本理論中涉及的考點(diǎn)和所占的分值最少。因此，在教學(xué)中，將重點(diǎn)放在國家機(jī)關(guān)和基本權(quán)利中，尤其是其中的經(jīng)濟(jì)制度、選舉制度、特別行政區(qū)制度和國家機(jī)構(gòu)的職能上。基本理論部分只作簡單勾勒。另一方面，以司法考試的命題思維啟發(fā)學(xué)生。使學(xué)生直觀感受，并思考平時的學(xué)習(xí)與司法考試要求之間的差距，尋找更好的學(xué)習(xí)方法。
（三）體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用
憲法學(xué)課堂教學(xué)“體驗(yàn)式教學(xué)法”是指以實(shí)踐性為主要目的的課堂教學(xué)模式。其實(shí)施步驟主要包括：
第一，課前準(zhǔn)備。通過調(diào)查問卷等方式，讓學(xué)生全參與課堂計(jì)劃，從調(diào)查問卷中了解學(xué)生對知識的了解程度、學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、知識的薄弱點(diǎn)以及易錯點(diǎn)等，以便在課堂教學(xué)過程中及時調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容，從而確保良好的教學(xué)效果。
第二，教學(xué)內(nèi)容簡介。這個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生至少了解以下三部分內(nèi)容：一是憲法所要解決的實(shí)際或即將產(chǎn)生的社會問題；二是相關(guān)的憲法規(guī)則；三是相關(guān)的憲法理論。
第三，學(xué)生分組討論及小組代表發(fā)言。在這個環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)將學(xué)生分組。然后，教師將討論的內(nèi)容、方法及目的簡要告訴學(xué)生，并提醒學(xué)生在討論中注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最后，由小組組長將本組同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容，進(jìn)行歸納和總結(jié)，并將多數(shù)意見和少數(shù)意見及理由向全班同學(xué)公布。
第四，教師點(diǎn)評。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師點(diǎn)評的主要核心點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的憲法意識，即培養(yǎng)公民的權(quán)利意識、法治意識、權(quán)力規(guī)范意識及國家意識等等。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)避免主觀和武斷，不要輕易用“對或錯”來判斷學(xué)生的發(fā)言。
第五，提問和答疑。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)那些可能持異議的學(xué)生，并想法讓他們發(fā)言，表達(dá)出他們心中的疑問，特別是要鼓勵那些性格比較內(nèi)向、平時發(fā)言較少的同學(xué)。對這些同學(xué)的發(fā)言，多用賞識性語言，少用打擊性語言，以在最大限度上調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生的提問，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行解答。
第六，課堂總結(jié)。教師在課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)。在課堂教學(xué)總結(jié)這個環(huán)節(jié)中，教師重點(diǎn)不是重復(fù)向?qū)W生灌輸課堂教學(xué)過程中已經(jīng)為學(xué)生理解和掌握的憲法理論，而是指出課堂教學(xué)涉及到的知識點(diǎn)中需要繼續(xù)研究和探索之處，并向?qū)W生推薦相關(guān)研究成果，包括相關(guān)憲法學(xué)專著、論文等，以便進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。
總之，憲法學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，任課教師下的工夫越多，教學(xué)過程則會越優(yōu)化，教學(xué)效果就會越好。
