關(guān)于5歲兒童合作對象與合作策略認知特點的研究
2016-04-19 13:31:11 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：幼兒期，是個體各種社會性品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時期，合作作為一種重要的親社會行為，越來越受到人們的重視和關(guān)注。已有研究調(diào)查了幼兒對合作行為和合作本質(zhì)的認知特點，文章進一步探討了4-5歲兒童對合作對象和合作策略的認知狀況。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：4-5歲兒童合作對象認知整體發(fā)展較好，有78.95%的兒童能夠覺知同伴的情緒變化和同伴的真實意愿，77.19%的兒童能夠理解同伴的意愿；對合作策略的認識較為淺顯、具體，輪流、謙讓是4-5歲兒童運用較多的策略。
論文關(guān)鍵詞：歲兒童,合作對象,合作策略,認知
一、問題的提出
在改革開放和市場經(jīng)濟的推動下，目前社會經(jīng)濟全球化以及技術(shù)分工的細化越來越明顯，與此同時，社會對人才的團隊精神、合作意識、合作能力等方面提出了更高的要求。因此，近年來，兒童合作越來越受到研究者的重視，成為心理和教育研究中的一個熱點問題，合作認知研究是其中的一個重要領(lǐng)域。合作認知，簡單而言就是對合作的認識,它包括個體對合作及其意義的認識以及在此基礎(chǔ)上形成的對共同目標和共同行動規(guī)則的理解。
在已有兒童合作研究領(lǐng)域，研究者從兒童的合作行為表現(xiàn)、合作類型分析、影響合作的因素、合作行為認知等方面入手，獲得了一些有價值的結(jié)果。如，陳琴（2004）探討了4-6歲兒童對合作行為和合作本質(zhì)的認知特點和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)在幼兒階段，兒童對合作的認識尚處于形式認知階段，即對合作的基本組織形式“幾個人在一起”有了較為清楚、明確的認識，但對合作的一些內(nèi)在的、本質(zhì)的特征，如共同目標和行為配合等的認識則明顯不足。Siegfrien（2001）等的研究表明，不論是在個人利益與集體利益沖突的兩難情境，還是眼前利益與長遠利益沖突的兩難情境下，同伴間的相互認同和相互信任可以在一定程度上促使兒童選擇合作。已有研究結(jié)果在一定程度上，揭示了兒童的合作認知和合作行為發(fā)展中的一些基本特點和規(guī)律，但對兒童的合作認知不同方面的具體表現(xiàn)情況，如兒童如何認識合作對象的情緒、情感、意愿，對合作過程中的常用策略認知情況等缺乏具體、細致的研究。
文章采用訪談法，對4-5歲兒童的合作對象和合作策略認知情況，包括總體發(fā)展特點、年齡差異等方面進行深入的研究和探討。
二、研究方法與過程
（一）被試
研究采用隨機抽樣的方法，選取了重慶市北碚區(qū)某幼兒園中班、大班各一個班兒童作為被試，除去部分不合作兒童（即對大部分問題都不回答的兒童），被試共57人，男32人，女25人，男女比例為：1.28：1。其中中班幼兒27人（男幼兒14名，女幼兒13名），平均年齡4.69；大班幼兒30人（男幼兒18名，女幼兒12名），平均年齡5.14。
（二）研究方法與工具
研究采用談話法，參照皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展中的故事訪談法，設(shè)置一定的故事情境和相關(guān)問題，征求老師的意見，編制“幼兒合作對象與合作策略認知”訪談提綱，并設(shè)計相關(guān)圖片。
合作對象部分，問題的設(shè)置圍繞“兩個小朋友在一起下棋”的圖片進行，告訴被試“假如其中的一個小朋友是你，另一個是你的好朋友”，然后詢問以下問題：（1）你們兩個在下棋的時候，你的好朋友總是輸，他的心情會怎么樣？（2）你能看出來他不高興嗎？（根據(jù)第一問的回答，靈活提問）（3）如果他不高興，他還愿意繼續(xù)跟你玩嗎？（4）如果他真的不想玩了，而你還想玩，你會怎么做？其中，前兩個問題考察兒童對合作同伴情緒的覺知能力，第三個問題考察兒童對合作同伴意愿的覺知，第四個問題考察兒童對合作同伴情緒的理解狀況。
合作策略部分，問題的設(shè)計圍繞合作發(fā)起時和合作過程中兩個階段展開，對合作過程中兒童常用策略的分析，選取了意外事件和沖突事件兩個情境。
�。ㄈ⿺�(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
正式施測由兩個人共同完成，由主試向幼兒說明問題，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，進一步詢問幼兒問題的可能答案和原因，另外一人如實、詳細地記錄幼兒的回答并進行錄音。
在對數(shù)據(jù)進行正式統(tǒng)計、分析之前，本研究運用評分者信度，檢驗了數(shù)據(jù)編碼結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性程度。檢驗結(jié)果顯示，在0.01顯著水平上，合作對象認知部分評分者一致性系數(shù)為0.925，合作策略認知部分評分者一致性系數(shù)為0.895。最后，運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包，對數(shù)據(jù)進行錄入和統(tǒng)計、分析。
三、結(jié)果分析
（一）4-5歲兒童合作對象認知特點分析
合作對象認知，主要考察兒童對合作對象的情感、態(tài)度、需要、意愿等的覺知與理解。本研究重點從被試對合作伙伴情緒的覺知、意愿的覺知、意愿的理解三個方面對4-5歲兒童合作對象認知特點及規(guī)律進行探討。
在梳理、分析兒童對相關(guān)問題具體回答情況的基礎(chǔ)上，研究結(jié)果從能和不能兩個維度，
呈現(xiàn)兒童對合作對象相關(guān)方面的認知狀況。具體情況見表1。
表14-5歲兒童合作對象認知狀況分布
從表1的統(tǒng)計結(jié)果來看，總體而言，4-5歲兒童合作對象認知的整體發(fā)展水平較好，分別有78.95%的兒童能夠覺知同伴的情緒變化和同伴的真實意愿，77.19%的兒童能夠理解同伴的意愿。從年齡發(fā)展來看，在合作對象認知方面，4歲兒童和5歲兒童差異不明顯，整體
發(fā)展都達到了較高的水平，但5歲兒童在游戲中，能夠更好地覺知同伴的情緒和同伴的意愿，分別有86.67%和80.00%的5歲兒童，能夠根據(jù)游戲進展情況覺知同伴的情緒狀況，與4歲兒童70.37%和77.78%的水平相比，有一定程度上的提高，但差異不明顯。然而，在對同伴意愿的理解方面，情況卻恰恰相反，4歲兒童（77.78%）要略好于5歲兒童(76.67%)，但差異不明顯。
�。ǘ�4-5歲兒童合作策略認知特點及規(guī)律
合作策略認知，《學(xué)生實用現(xiàn)代漢語詞典》將策略解釋為：善于靈活運用符合當時具體情況的方式方法。合作策略，即在合作情境下，人們所采用的促進合作行為發(fā)生及合作成功完成的行為。合作策略認知，是指兒童對促進合作行為發(fā)生、促進合作行為順利進行的一切方式、方法的認識，如對計劃、言語協(xié)商、謙讓、輪流、分工、配合等的認識。
通過分析小朋友的回答，對不同情境下小朋友的常用策略分別進行了整理、歸類，并統(tǒng)計了相關(guān)頻次，具體見表2、3、4。
表2合作發(fā)起階段兒童策略運用情況（頻次，%）
由表2可見，4-5歲兒童在合作發(fā)起階段，對策略運用的認識集中表現(xiàn)在：輪流排隊、求助老師、讓表現(xiàn)好的小朋友先玩、爭搶等。兒童策略認知的這些表現(xiàn)特點可能跟平時老師在分配任務(wù)時的指導(dǎo)原則有關(guān)，在幼兒園觀察過程中，發(fā)現(xiàn)自由活動發(fā)玩具時，老師經(jīng)常會說：請小朋友們站好，不要講話，哪個小朋友表現(xiàn)的好，老師就先請他拿玩具。老師的這種指導(dǎo)可能會對小朋友的策略認知產(chǎn)生一定程度的影響。進一步分析中班幼兒和大班幼兒在這一階段策略認知的特點，發(fā)現(xiàn)他們的認識是一致的，運用最多的策略都是輪流排隊、其次是求助老師，然后是讓表現(xiàn)好的小朋友先玩。
表3合作中意外事件背景下兒童策略運用情況（頻次）
由表3可知，在合作過程中遇到意外事件時，4-5歲兒童表現(xiàn)一致的是：運用頻率最高的策略都是謙讓，其次是求助于他人，包括求助于老師和其他小朋友。但是中班兒童即4歲左右的兒童更多謙讓的女孩子，如讓女娃娃先走，大班兒童更多謙讓的是能力、水平高的小朋友，如讓能干的小朋友先走。在其他策略選擇方面兩個年齡班的兒童也表現(xiàn)出了不一致，中班有1/4左右的兒童選擇求助他人，而大班兒童的這一選擇只有1/10；另外，在27名中班被試中，沒有人選擇協(xié)商解決，有4名兒童選擇了爭搶，如不讓他走，我要先走，而在大班的30名被試中，沒有人選擇爭搶，有2名兒童選擇協(xié)商解決。
表4合作中沖突情境下兒童策略運用情況（頻次）
由表4可知，在合作過程中遇到?jīng)_突事件時，4-5歲兒童運用較多的策略依次是：講道理、告訴老師、另找伙伴、對抗和終止游戲等。在這一問題情境下，中班和大班兒童的策略認知也表現(xiàn)出了不一致，中班兒童運用較多依次是：告訴老師、講道理、另找伙伴、對抗等；大班兒童運用較多的依次是：講道理、另找伙伴、告訴老師或終止游戲、對抗等。中班兒童運用最多的是告訴老師，在大班兒童中，告訴老師的選擇是排在第三位的，這在一定程度上說明，中班兒童在解決問題的更依賴老師，大班兒童已經(jīng)表現(xiàn)出了一定的自主性。
綜觀表2、表3、表4，可以發(fā)現(xiàn)4-5歲兒童在合作的不同階段、不同情境下，所經(jīng)常使用的策略也不相同，說明了兒童的策略認知還比較具體、淺顯。整體上看，合作發(fā)起階段兒童運用最多的策略是輪流、排隊，占總體的56.14%；合作過程中遇到意外事件時，兒童更多的使用謙讓的策略，57名被試中，有36名選擇此策略，而且偏向于謙讓能力水平較高的小朋友，如讓能干的小朋友先向前走，讓下棋下的好的小朋友先走等等；而在合作過程中遇到?jīng)_突事件時，比如有小朋友不遵守規(guī)則，兒童運用的策略廣且分散，運用相對較多的是講道理、告訴老師和另找伙伴，57名被試中，有16名選擇講道理的策略，14名選擇告訴老師，12名選擇找其他同伴玩。
四、結(jié)論
1.4-5歲兒童合作對象認知整體發(fā)展水平較好，分別有78.95%的兒童能夠覺知同伴的情緒變化和同伴的真實意愿，77.19%的兒童能夠理解同伴的意愿。從年齡發(fā)展來看，5歲兒童比4歲兒童能更好地知覺同伴的情緒和意愿變化，但差異并不明顯。
2.從整體上看，4-5歲兒童對合作策略的認知較為淺顯、具體，對輪流、謙讓、求助老師等簡單策略有較好的認知，缺乏對言語協(xié)商、組織協(xié)調(diào)等積極解決問題策略的有效認知。在合作發(fā)起階段，兒童運用最多的策略是輪流、排隊，占總體的56.14%；合作過程中遇到意外事件時，兒童更多的使用謙讓的策略，占總體的63.16%；合作過程中遇到?jīng)_突事件時，兒童運用的策略廣且分散，運用相對較多的是講道理，但僅占總體的28.07%。從年齡發(fā)展來看，相對于4歲左右的中班兒童，5歲左右的大班兒童更多使用講道理的策略，中班兒童更多的依賴老師，選擇告訴老師或請老師解決的兒童多于大班兒童。
參考文獻
1 陳琴.4-6歲兒童合作行為認知發(fā)展特點的研究[J].心理發(fā)展與教育,2004,(4)
2 陳琴.4-6歲兒童對合作本質(zhì)的認知特點研究[J].學(xué)前教育研究,2004,(5)
3 SIEGFRIED DEWITIE, DAVID DE CREMER. Self-Control and Cooperation: Different Concepts,Similar Decisions? A Question of the Right Perspective [J]. The Journal ofPsychology, 2001, 135(2), 133-153
4 劉玲主編.學(xué)生實用現(xiàn)代漢語詞典[M].北京:人民日報出版社,2002.12:79
論文關(guān)鍵詞：歲兒童,合作對象,合作策略,認知
一、問題的提出
在改革開放和市場經(jīng)濟的推動下，目前社會經(jīng)濟全球化以及技術(shù)分工的細化越來越明顯，與此同時，社會對人才的團隊精神、合作意識、合作能力等方面提出了更高的要求。因此，近年來，兒童合作越來越受到研究者的重視，成為心理和教育研究中的一個熱點問題，合作認知研究是其中的一個重要領(lǐng)域。合作認知，簡單而言就是對合作的認識,它包括個體對合作及其意義的認識以及在此基礎(chǔ)上形成的對共同目標和共同行動規(guī)則的理解。
在已有兒童合作研究領(lǐng)域，研究者從兒童的合作行為表現(xiàn)、合作類型分析、影響合作的因素、合作行為認知等方面入手，獲得了一些有價值的結(jié)果。如，陳琴（2004）探討了4-6歲兒童對合作行為和合作本質(zhì)的認知特點和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)在幼兒階段，兒童對合作的認識尚處于形式認知階段，即對合作的基本組織形式“幾個人在一起”有了較為清楚、明確的認識，但對合作的一些內(nèi)在的、本質(zhì)的特征，如共同目標和行為配合等的認識則明顯不足。Siegfrien（2001）等的研究表明，不論是在個人利益與集體利益沖突的兩難情境，還是眼前利益與長遠利益沖突的兩難情境下，同伴間的相互認同和相互信任可以在一定程度上促使兒童選擇合作。已有研究結(jié)果在一定程度上，揭示了兒童的合作認知和合作行為發(fā)展中的一些基本特點和規(guī)律，但對兒童的合作認知不同方面的具體表現(xiàn)情況，如兒童如何認識合作對象的情緒、情感、意愿，對合作過程中的常用策略認知情況等缺乏具體、細致的研究。
文章采用訪談法，對4-5歲兒童的合作對象和合作策略認知情況，包括總體發(fā)展特點、年齡差異等方面進行深入的研究和探討。
二、研究方法與過程
（一）被試
研究采用隨機抽樣的方法，選取了重慶市北碚區(qū)某幼兒園中班、大班各一個班兒童作為被試，除去部分不合作兒童（即對大部分問題都不回答的兒童），被試共57人，男32人，女25人，男女比例為：1.28：1。其中中班幼兒27人（男幼兒14名，女幼兒13名），平均年齡4.69；大班幼兒30人（男幼兒18名，女幼兒12名），平均年齡5.14。
（二）研究方法與工具
研究采用談話法，參照皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展中的故事訪談法，設(shè)置一定的故事情境和相關(guān)問題，征求老師的意見，編制“幼兒合作對象與合作策略認知”訪談提綱，并設(shè)計相關(guān)圖片。
合作對象部分，問題的設(shè)置圍繞“兩個小朋友在一起下棋”的圖片進行，告訴被試“假如其中的一個小朋友是你，另一個是你的好朋友”，然后詢問以下問題：（1）你們兩個在下棋的時候，你的好朋友總是輸，他的心情會怎么樣？（2）你能看出來他不高興嗎？（根據(jù)第一問的回答，靈活提問）（3）如果他不高興，他還愿意繼續(xù)跟你玩嗎？（4）如果他真的不想玩了，而你還想玩，你會怎么做？其中，前兩個問題考察兒童對合作同伴情緒的覺知能力，第三個問題考察兒童對合作同伴意愿的覺知，第四個問題考察兒童對合作同伴情緒的理解狀況。
合作策略部分，問題的設(shè)計圍繞合作發(fā)起時和合作過程中兩個階段展開，對合作過程中兒童常用策略的分析，選取了意外事件和沖突事件兩個情境。
�。ㄈ⿺�(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
正式施測由兩個人共同完成，由主試向幼兒說明問題，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，進一步詢問幼兒問題的可能答案和原因，另外一人如實、詳細地記錄幼兒的回答并進行錄音。
在對數(shù)據(jù)進行正式統(tǒng)計、分析之前，本研究運用評分者信度，檢驗了數(shù)據(jù)編碼結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性程度。檢驗結(jié)果顯示，在0.01顯著水平上，合作對象認知部分評分者一致性系數(shù)為0.925，合作策略認知部分評分者一致性系數(shù)為0.895。最后，運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包，對數(shù)據(jù)進行錄入和統(tǒng)計、分析。
三、結(jié)果分析
（一）4-5歲兒童合作對象認知特點分析
合作對象認知，主要考察兒童對合作對象的情感、態(tài)度、需要、意愿等的覺知與理解。本研究重點從被試對合作伙伴情緒的覺知、意愿的覺知、意愿的理解三個方面對4-5歲兒童合作對象認知特點及規(guī)律進行探討。
在梳理、分析兒童對相關(guān)問題具體回答情況的基礎(chǔ)上，研究結(jié)果從能和不能兩個維度，
呈現(xiàn)兒童對合作對象相關(guān)方面的認知狀況。具體情況見表1。
表14-5歲兒童合作對象認知狀況分布
|
|
年齡 |
能 |
不能 |
總計 |
|
對同伴情緒的覺知 |
4歲 |
19(70.37%） |
8(29.63%) |
27 |
|
5歲 |
26(86.67%) |
4(13.33%) |
30 |
|
|
總計 |
45(78.95%) |
12(21.05%) |
57 |
|
|
對同伴意愿的覺知 |
4歲 |
21(77.78%) |
6(22.22%) |
27 |
|
5歲 |
24(80.00%) |
6(20.00%) |
30 |
|
|
總計 |
45(78.95%) |
12(21.05%) |
57 |
|
|
對同伴意愿的理解 |
4歲 |
21(77.78%) |
6(22.22%) |
27 |
|
5歲 |
23(76.67%) |
7(23.33%) |
30 |
|
|
總計 |
44(77.19%) |
13(22.81%) |
57 |
發(fā)展都達到了較高的水平，但5歲兒童在游戲中，能夠更好地覺知同伴的情緒和同伴的意愿，分別有86.67%和80.00%的5歲兒童，能夠根據(jù)游戲進展情況覺知同伴的情緒狀況，與4歲兒童70.37%和77.78%的水平相比，有一定程度上的提高，但差異不明顯。然而，在對同伴意愿的理解方面，情況卻恰恰相反，4歲兒童（77.78%）要略好于5歲兒童(76.67%)，但差異不明顯。
�。ǘ�4-5歲兒童合作策略認知特點及規(guī)律
合作策略認知，《學(xué)生實用現(xiàn)代漢語詞典》將策略解釋為：善于靈活運用符合當時具體情況的方式方法。合作策略，即在合作情境下，人們所采用的促進合作行為發(fā)生及合作成功完成的行為。合作策略認知，是指兒童對促進合作行為發(fā)生、促進合作行為順利進行的一切方式、方法的認識，如對計劃、言語協(xié)商、謙讓、輪流、分工、配合等的認識。
通過分析小朋友的回答，對不同情境下小朋友的常用策略分別進行了整理、歸類，并統(tǒng)計了相關(guān)頻次，具體見表2、3、4。
表2合作發(fā)起階段兒童策略運用情況（頻次，%）
|
|
求助老師 |
輪流、排隊 |
爭搶 |
好孩子先玩 |
其他 |
|
4歲(27人) |
5（18.52%） |
15（55.56%） |
1(3.70%) |
3(11.11%) |
3(11.11%) |
|
5歲(30人) |
4(13.33%) |
17(56.67%) |
2(6.67%) |
5(16.66%) |
2(6.67%) |
|
總計57人 |
9(15.79%) |
32(56.14%) |
3(5.26%) |
8(14.04%) |
5(8.77%) |
表3合作中意外事件背景下兒童策略運用情況（頻次）
|
|
謙讓 |
協(xié)商 |
求助他人 |
爭搶 |
其他 |
||
|
4歲(27人) |
謙讓 （13） |
女孩子 |
5 |
0 |
7 |
4 |
3 |
|
水平低 |
2 |
||||||
|
水平高 |
4 |
||||||
|
5歲(30人) |
謙讓 （23） |
女孩子 |
6 |
2 |
3 |
0 |
2 |
|
水平低 |
4 |
||||||
|
水平高 |
10 |
||||||
|
總計57人 |
謙讓 （36） |
女孩子 |
11 |
2 |
10 |
4 |
5 |
|
水平低 |
6 |
||||||
|
水平高 |
14 |
||||||
表4合作中沖突情境下兒童策略運用情況（頻次）
|
|
對抗 |
告訴老師 |
講道理 |
另找伙伴 |
終止游戲 |
其他 |
|
4歲(27人) |
4 |
9 |
7 |
5 |
0 |
2 |
|
5歲(30人) |
1 |
5 |
9 |
7 |
5 |
3 |
|
總計57人 |
5 |
14 |
16 |
12 |
5 |
5 |
綜觀表2、表3、表4，可以發(fā)現(xiàn)4-5歲兒童在合作的不同階段、不同情境下，所經(jīng)常使用的策略也不相同，說明了兒童的策略認知還比較具體、淺顯。整體上看，合作發(fā)起階段兒童運用最多的策略是輪流、排隊，占總體的56.14%；合作過程中遇到意外事件時，兒童更多的使用謙讓的策略，57名被試中，有36名選擇此策略，而且偏向于謙讓能力水平較高的小朋友，如讓能干的小朋友先向前走，讓下棋下的好的小朋友先走等等；而在合作過程中遇到?jīng)_突事件時，比如有小朋友不遵守規(guī)則，兒童運用的策略廣且分散，運用相對較多的是講道理、告訴老師和另找伙伴，57名被試中，有16名選擇講道理的策略，14名選擇告訴老師，12名選擇找其他同伴玩。
四、結(jié)論
1.4-5歲兒童合作對象認知整體發(fā)展水平較好，分別有78.95%的兒童能夠覺知同伴的情緒變化和同伴的真實意愿，77.19%的兒童能夠理解同伴的意愿。從年齡發(fā)展來看，5歲兒童比4歲兒童能更好地知覺同伴的情緒和意愿變化，但差異并不明顯。
2.從整體上看，4-5歲兒童對合作策略的認知較為淺顯、具體，對輪流、謙讓、求助老師等簡單策略有較好的認知，缺乏對言語協(xié)商、組織協(xié)調(diào)等積極解決問題策略的有效認知。在合作發(fā)起階段，兒童運用最多的策略是輪流、排隊，占總體的56.14%；合作過程中遇到意外事件時，兒童更多的使用謙讓的策略，占總體的63.16%；合作過程中遇到?jīng)_突事件時，兒童運用的策略廣且分散，運用相對較多的是講道理，但僅占總體的28.07%。從年齡發(fā)展來看，相對于4歲左右的中班兒童，5歲左右的大班兒童更多使用講道理的策略，中班兒童更多的依賴老師，選擇告訴老師或請老師解決的兒童多于大班兒童。
參考文獻
1 陳琴.4-6歲兒童合作行為認知發(fā)展特點的研究[J].心理發(fā)展與教育,2004,(4)
2 陳琴.4-6歲兒童對合作本質(zhì)的認知特點研究[J].學(xué)前教育研究,2004,(5)
3 SIEGFRIED DEWITIE, DAVID DE CREMER. Self-Control and Cooperation: Different Concepts,Similar Decisions? A Question of the Right Perspective [J]. The Journal ofPsychology, 2001, 135(2), 133-153
4 劉玲主編.學(xué)生實用現(xiàn)代漢語詞典[M].北京:人民日報出版社,2002.12:79
關(guān)鍵字：教育,北京
