簡述教師職業(yè)演講的特殊性
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論文導讀： 教師的職業(yè)演講，不同于一般社交場合、宣傳鼓動場合的演講，它面對的是特定的對象——學生。
關(guān)鍵詞：教師,職業(yè)演講特殊性
教師的職業(yè)演講，不同于一般社交場合、宣傳鼓動場合的演講，它面對的是特定的對象——學生；在特定的場合——課堂；根據(jù)特定的內(nèi)容——教科書；要達到特定的教學目——的教書育人。因此，它有著自身的特殊性。
一、教師職業(yè)演講的多面性
教師在職業(yè)演講中，要同時扮演好三種角色。其一是學者的角色，即以一個知識淵博的學者的角色出現(xiàn)，向?qū)W生傳授科學文化知識；其二是教育家的角色，即以一個循循善誘，充滿愛心的師長的角色，向?qū)W生進行思想品德教育；第三是語言藝術(shù)家的角色，即以一個語言優(yōu)美、態(tài)勢優(yōu)美的演講家的角色，向?qū)W生進行語言美態(tài)勢美的示范教育。教師在課堂的職業(yè)演講中要不斷扮演這三種角色，并使之達到和諧的統(tǒng)一。著名教育家葉圣陶有句名言“身教最為貴，知行不可少”。教育勞動屬精神勞動，要靠教育者自身的思想、情感、知識、才能，去影響受教育者。教書和育人是每個教師不可分割的雙重任務(wù)。論文參考。現(xiàn)在的大學生思維敏捷，可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解到更深更廣的知識，教師要得到學生的認可，很大程度上取決于他所具有的淵博的知識。因此，教師要懂得“要給學生一杯水，自己就要具備一桶水”的道理。論文參考。在課堂演講之前，就要下足功夫，不但對自己的專業(yè)要精要通，還要翻閱大量資料，驗證知識的可信度，學習與授課有關(guān)的知識，完善自己的知識和能力結(jié)構(gòu)，優(yōu)化自身的素質(zhì)，這樣講課時才能得心應(yīng)手，運用自如。
同時教師職業(yè)的特殊性也決定了教師在職業(yè)演講時更要“傳道”，教師是育人的先行者，“教育要育德，無德難以為國。”因此，教師在職業(yè)演講中，要尋找教書與育人的最佳結(jié)合點，注意挖掘教材中的德育因素，有意識的把思想教育滲透給學生，使學生在接受課本知識的同時，心靈受到震動，情感得到升華，自然而然地接受思想品德教育，養(yǎng)成良好的道德行為，從而達到“寓德育教，知行統(tǒng)一”的目的。
再次，教師的職業(yè)演講借三尺講臺傳達給特殊的對象，這就要求教師要扮演好語言藝術(shù)家的角色。前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基認為“語言素養(yǎng)是教師手里最重要的工具。”教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的勞動效率，教師在進行課堂演講時，就要體現(xiàn)教育活動所具有的語言美的屬性，準確、精練、生動，以一個語言、態(tài)勢優(yōu)美的演講家向?qū)W生進行示范教育。
二、教師職業(yè)演講的啟發(fā)性
《論語.述爾》曰：“夫子循循然善誘人，不憤不啟，不悱不發(fā)。”這就說明教師之教使人能“曉喻”，能受到誘導啟發(fā)。教師的職業(yè)演講就要設(shè)法把學生的積極性調(diào)動起來，最大限度地釋放學生自身的能量，促使其開動腦筋，獨立的獲取知識，這主要表現(xiàn)在三個方面。
1、啟發(fā)求疑
教師的職業(yè)演講要側(cè)重學生的求疑思維，充分激發(fā)學生的思維活動，使學生保持充分的注意力和極大的興趣。從而改變學生“思靜”不“思變”的傳統(tǒng)意識，啟發(fā)他們積極思考，發(fā)現(xiàn)疑問。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一技能而已，而提出新問題卻需要獨立的思考與創(chuàng)新性的想象力。”學貴質(zhì)疑，我國著名的橋梁專家茅以升二十年代在學校任教時，利用課前十分鐘，讓學生提出問題，并觀察凡不提問題的學生，就請他當“老師”來解答問題，大大激發(fā)了學生的積極性。同時，教師要善于提出富有思考性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，提供思考的材料，指導思索的方法，引導學生自學并展開討論，以此收到教學相長的效果。
2、啟發(fā)求解
真理不是專利品，誰都有發(fā)現(xiàn)真理的權(quán)利。教師在職業(yè)演講中要善于啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，變一貫到底為之路引津，決不能獨霸課堂，越俎代庖，應(yīng)當留有余地，多給學生主動權(quán)，使學生變被動接受為主動探索。論文參考。例如對一個問題教師不必講全講透，可故意留片空白，或按下不表，或點到為止，做到“反客為主”，讓學生在空白處去思考去探索。鼓勵學生自學，開動腦筋，互相爭論、探討、辯難，從不同角度、不同途徑思考和解決問題，在解惑過程中得到自我提高。教師要樹立起“尊重差異，追求個性，寬容另類”的教學觀念，大力培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有意識的為每一個學生提供展現(xiàn)自己的機會，使每一位學生都能分享到探求的艱辛和成功的喜。
3、啟發(fā)求知
優(yōu)秀教師在課堂演講中，從來不是把新知識新概念硬塞給學生，而是創(chuàng)設(shè)一種認知情景，提出若干知識點，啟發(fā)學生利用舊知識的積累，開掘新知識的寶藏，激起學生對新知識的探索欲望，即“溫故而知新”。不應(yīng)使學生囿于一隅，而應(yīng)讓學生舉一反三，觸類旁通。不斷拓寬思維空間，用前所未有的新角度，新觀察來認識事物，鼓勵學生要思維活躍，個性張揚，提出不同凡俗，異于前人，異于他人的獨特見解。學生思維觸覺的掃描面越廣，就越能獲得創(chuàng)造性地認識，體驗到探索知識奧秘的極大樂趣。
這種啟發(fā)式教學方式營造了課堂民主氣氛，真正體現(xiàn)了師生平等。學生積極思維，認真鉆研，深刻領(lǐng)會，向教師所期望的方向努，達到或基本達到師生的不謀而合，正所謂“善教者使人繼其志。”在潛移默化中學生的自學能力提高了，思維活躍了，變得有思想了，創(chuàng)新意識增強了這本身便意味著教學的成功。
三、教師職業(yè)演講的雙向性
“課堂應(yīng)是師生喚醒各自沉睡潛能的地方。”課堂教學是師生雙邊的交流活動，教師是主導的一方，所以，教師的演講語言應(yīng)是傳授知識、師生溝通的橋梁。要在演講中搭起這座橋，教師就必須熟悉學生的心理特征、知識水平、閱歷方面的局限，努力使自己的教學演講適應(yīng)學生的接受能力，做到與學生心理相通、語言相通。
首先，高職院校教師面對的聽課對象是大專生，他們大都是十八歲以上的成年人，不再像年齡小的學生喜歡直觀生動的教學方式。他們的心理日趨成熟，有了一定的閱歷和知識的積累，追求的是深刻、新穎。教師在教學演講中，必須熟悉學生的這些特點，根據(jù)學生在課堂上的反映來調(diào)節(jié)演講節(jié)奏，當遇到教材中淺顯的內(nèi)容或?qū)W生熟悉的內(nèi)容，教師就必須加快教學節(jié)奏畫龍點睛，讓學生不覺得拖沓，不感到厭煩。當遇到重點難點，或觀察到學生聽不懂教學內(nèi)容時，教師的演講節(jié)奏宜緩，緩而不松、疏而不虛，讓學生有充分的時間動腦思考，理解消化。這樣，學生的情緒得以調(diào)動，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，始終保持精神振奮的良好狀態(tài)，從而提高教學效率。
其次，教師還應(yīng)注意到大學生的世界觀還不太成熟，面對現(xiàn)實中就業(yè)形勢的嚴峻，競爭壓力的增大，無所適從。所以，教師在教學演講中不要自己一味的津津樂道，要注重激發(fā)學生主動參與的意識，引進競爭，鼓勵學生各抒己見。教師要創(chuàng)造性的設(shè)計教學，捕捉提問，使學生的知識不局限于課本和教師的講解，創(chuàng)造性地思考，大膽提出自己的不同看法和存在的疑惑，為學生創(chuàng)造出一種良好的競爭和參與氣氛。使學生意識到畢業(yè)走向社會，面對機遇和挑戰(zhàn)，誰捷足先登，誰就抓住了機會。
從師生二者的關(guān)系來看，教師是外因，學生是內(nèi)因。教師的任務(wù)就是要通過自身的作用，促進學生內(nèi)因的變化，調(diào)動學生的參與意識，培養(yǎng)學生的求學興趣，鍛煉學生的各種能力，使學生的主體意識得到充分發(fā)揮，教與學雙方都在教學過程中得到升華。
四、教師職業(yè)演講的演示性
為了提高教學效果，教師在進行演講時可以通過兩方面的強化，籍以突出教學的演示性。
1、態(tài)勢語的恰當運用
態(tài)勢語是通過體態(tài)、手勢、表情等非語音因素傳遞信息的一種輔助形式。它可以補充和強化有聲語言的信息，從而使有聲語言更富有感染力。教師在教學演講中，可恰當?shù)氖褂眠@些具有演示功能的教學輔助手段，來增強語言的表現(xiàn)力，加深學生對知識的理解。
2、現(xiàn)代化教學手段的運用
教師在教學演講中借助圖片、模型、多媒體組織教學，可收到常規(guī)教學不可替代的功效。如我院土木系教師為學生講解橋梁構(gòu)造時；汽車系的教師在講解汽車構(gòu)造時，既可以用掛圖、也可以用模型，還可以用微機顯示，語文教師在講解復雜的人物關(guān)系時在黑板上列出圖表，這種邊講邊演示的直觀教學，就容易把抽象的事理具體化，復雜的關(guān)系簡括化，增強了學生學習的興趣和對知識的鞏固。
五、教師職業(yè)演講的局限性
教師進行的教學演講不同于 一般的演講，它的對象是特定的，就是在校的學生，目的是向?qū)W生傳授科學知識，進行思想教育。因此，也有它的局限性。
1、受對象的制約
教師的教學演講的對象是學生，而學生正處在求知的階段，因此，絕對不能出現(xiàn)科學性、知識性及思想性的錯誤，否則會誤人子弟，謬種流傳。這就要求教師要“因材施教”。首先，對科學知識的把握要正確，無誤，不能有任何反科學的或似是而非的地方。其次，是對概念的表述要準確，不能產(chǎn)生歧義。教師要以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，對待每一位學生，思想觀點要鮮明，對是非善惡、美丑好壞明朗化，真正達到教書育人的目的。
2、受教材的制約
教師教學演講的依據(jù)是教材，而教材是根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容、體系和學生的認知特點制定的，是最重要的課程資源，是學生獲取知識的重要工具，也是教師施教的前提與核心所在。因此，教師的教學演講要緊扣教材內(nèi)容，并受其制約。如果與教材脫節(jié)，一味的標新立異，海闊天空，那么教學大綱就成了空架子，教學過程中出現(xiàn)的許多弊端就失去了直接參照，這就是常說的“山頭教學法”�？陀^而論，在課堂教學中很多探索和嘗試是有益的，但這也是圍繞教材而進行的。
3、受時間的制約
教師的職業(yè)演講不同于一般的演講，既不能拖堂，也不能提早結(jié)束，它受時間的嚴格制約。在高校一次課大多為九十或一百分鐘，教師要在這有限的時間里達到授課的目的，就要做足準備的功夫。備課至關(guān)重要，舊課的復習，新課的導入，重點難點分析，采用的教學手段，教學方式，學生的接受程度等都要考慮，盡可能地做到在有限的時間內(nèi)使學生獲得最大的收益。
……
綜上所述，教師的職業(yè)演講的確有著不同于一般演講的某些特點。教師在借鑒一般演講的基礎(chǔ)上，還要考慮到教學演講的特殊性，即充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，使自己的職業(yè)演講達到教師的“獨白體”和師生的“會話體”的完美融合。
參考文獻
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