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論文摘要：使用Horwitz的BALLI和FLCAS對(duì)來(lái)自河北師大222名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。使用因子分析和路徑分析，本文探討了學(xué)習(xí)觀念﹑焦慮和成績(jī)的關(guān)系。研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)信念對(duì)焦慮有直接影響，對(duì)成績(jī)有間接影響；學(xué)習(xí)焦慮可直接影響成績(jī)。調(diào)查最后對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出一些建議。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)信念,學(xué)習(xí)焦慮,學(xué)習(xí)成績(jī)
　　學(xué)習(xí)者因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有舉足輕重的影響。觀念和焦慮是學(xué)習(xí)者因重要組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有潛移默化的作用。許多學(xué)者在理論和實(shí)踐上都探討了信念、焦慮和成績(jī)這三個(gè)變量?jī)蓛砷g的關(guān)系，但并沒(méi)有人研究這三者間的相互作用。因此，本文以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，探討學(xué)習(xí)觀念﹑焦慮和成績(jī)?nèi)�者間的關(guān)系。
　　1.調(diào)查對(duì)象﹑工具及數(shù)據(jù)收集
　　調(diào)查對(duì)象為222名河北師大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。平均年齡為22歲，已學(xué)英語(yǔ)9到10年。
　　使用Horwitz（1987）的BALLI了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。問(wèn)卷共34道題，除4和14題測(cè)量學(xué)生對(duì)英語(yǔ)難度及學(xué)好英語(yǔ)所需時(shí)間的看法，其余都設(shè)有五個(gè)萊克特等級(jí)，從“非常不同意”到“非常同意”，分別測(cè)量了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度，語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)，學(xué)習(xí)和交際策略和動(dòng)機(jī)五方面的學(xué)習(xí)觀念。使用Horwitzetal.（1986）FLCAS測(cè)量學(xué)生的焦慮水平。問(wèn)卷共33道題，每題都設(shè)有五個(gè)萊克特等級(jí)，從“非常不同意”到“非常同意”，測(cè)量學(xué)習(xí)者的交際畏懼，考試焦慮及負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮。2、5、8、11、14、18、22、28、32題為反向題。使用專(zhuān)四級(jí)成績(jī)來(lái)衡量其英語(yǔ)水平。
　　為發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題，首先對(duì)15名大四學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模測(cè)試。對(duì)BALLI和FLCAS問(wèn)卷的信度分析表明其信度系數(shù)分別為.69和.851。盡管BALLI的低于可接受的信度系數(shù).70（秦曉晴，2003），但BALLI主要是一系列單獨(dú)項(xiàng)目的組合而不是一個(gè)測(cè)量學(xué)習(xí)信念的綜合體（Mokhtari,2007），所以BALLI和FLCAS可用于此研究。
　　問(wèn)卷于11月發(fā)出。收回有效卷為222份。然后將數(shù)據(jù)輸入SPSS13.0。首先，BALLI進(jìn)行了因子分析，總共提取出動(dòng)機(jī)信念，正式學(xué)習(xí)信念，自我效能信念及口語(yǔ)信念。其次，將提取出的因子相加得出信念總分。第三，對(duì)FLCAS中的反響題進(jìn)行了重新編碼，然后相加得出焦慮總分。最后，利用路徑分析探討三者的關(guān)系。
　　2.研究結(jié)果
　　2.1概念模型
　　許多學(xué)者在理論和實(shí)踐上都探討了信念、焦慮和成績(jī)兩兩間的關(guān)系。Horwitz(1988),Young(1991)曾在理論上指出學(xué)習(xí)信念會(huì)影響焦慮水平，并對(duì)這種影響做出了合理解釋。RodEllis(1994)曾指出學(xué)習(xí)信念可直接或間接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。Horwitz(1988),Peacock(1999)等指出錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念會(huì)阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)。Krashen（1982）認(rèn)為焦慮在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)阻止可理解性輸入。Tobias（1986）指出焦慮會(huì)損害語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入，過(guò)程及輸出。因此，基于以上研究，此次研究首先假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和焦慮會(huì)影響其專(zhuān)四級(jí)成績(jī)，即“學(xué)習(xí)信念”為內(nèi)生變量，“學(xué)習(xí)焦慮”和“專(zhuān)四成績(jī)”為外生變量（見(jiàn)圖1）。
　　圖1概念模型
　　
　　2.2最終模型
　　圖2根據(jù)路徑分析建立的最終模型
　　
　　圖2表明三條路徑中，只有兩條是顯著的，即信念可對(duì)焦慮產(chǎn)生.353的直接影響，焦慮對(duì)成績(jī)有-2.53的直接影響。因此，研究可得出三個(gè)結(jié)論：1，信念直接影響焦慮；2，焦慮直接影響成績(jī)；3，信念可通過(guò)焦慮間接影響成績(jī)。
　　第一個(gè)結(jié)論與前人研究一致(Horwitz,1988;Young,1991）。這可能是由于信念和焦慮都屬心理活動(dòng)，因此二者有較緊密的聯(lián)系。第二個(gè)結(jié)論也與前人研究相符（Horwitz,1986;Aida,1994;Phillips,1992）。焦慮會(huì)對(duì)成績(jī)有負(fù)面影響可能是由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。盡管這些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已學(xué)習(xí)英語(yǔ)近10年，但學(xué)多人（36.5%）認(rèn)為英語(yǔ)很難學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為某項(xiàng)活動(dòng)很難時(shí)，焦慮就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響（MacIntyre,1995）。焦慮對(duì)成績(jī)的直接影響可能是由于學(xué)生們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)時(shí)不知道如何控制其焦慮。當(dāng)他們感到焦慮時(shí)，其注意力就會(huì)分散，從而有較差的表現(xiàn)。最后的結(jié)論在預(yù)料之內(nèi)。文秋芳和王海嘯在1996年對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究表明信念無(wú)法預(yù)測(cè)成績(jī)，Peacock(1999)在研究信念和成績(jī)的相關(guān)性時(shí)，在34種信念中只有3個(gè)與成績(jī)顯著相關(guān)。因此，信念和成績(jī)間很難建立直接聯(lián)系。這可能是由于信念只是人們?cè)陬^腦中形成的做事情的看法，而所想和真正將想法付諸于實(shí)踐是不同的。
　　四總結(jié)及啟示
　　本次研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)信念對(duì)焦慮有直接影響，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有間接影響；學(xué)習(xí)焦慮可直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。這些結(jié)果再次說(shuō)明學(xué)習(xí)者因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有很大影響。因此，英語(yǔ)教師首先要從整體審視學(xué)生，不僅要注意那些可直接影響成績(jī)的因素，也不能忽視對(duì)成績(jī)有間接影響的因素。其次，教師應(yīng)該知道學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)在課堂上盡可能多的采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)。