淺談五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策
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【摘要】隨著幼兒教育中“英語熱”的不斷升溫，五年制學(xué)前教育專業(yè)作為未來幼兒教育師資的主要來源，對英語教學(xué)應(yīng)重新認(rèn)識和定位。筆者以嘉興學(xué)院平湖校區(qū)學(xué)前教育2012屆學(xué)生為對象，著重了解學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)條件，提出相應(yīng)的建議與對策，以期為提高學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平以適應(yīng)時代發(fā)展提供一定的參考和借鑒。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè),英語教學(xué),對策
一、引言
隨著幼兒教育中“英語熱”的不斷升溫，對幼兒教師的英語水平和英語教學(xué)能力也水漲船高，作為幼兒教育師資主要來源的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)就顯得舉足輕重。然而，目前學(xué)前教育專業(yè)的生源主要是職高、中專和初中畢業(yè)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)薄弱且層次不齊，在校期間往往注重專業(yè)技能而忽視英語學(xué)習(xí)，加上傳統(tǒng)的英語教材和教學(xué)模式與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點和培養(yǎng)目標(biāo)有很大偏差，導(dǎo)致學(xué)生英語水平滯后，將來勢必?zé)o法勝任幼兒英語教育工作。
嘉興學(xué)院平湖校區(qū)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線略低于普高，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語綜合水平也不容樂觀。為此，筆者以學(xué)前教育專業(yè)2012屆學(xué)生為調(diào)查對象，了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和目前校區(qū)的教學(xué)條件，探討相應(yīng)的解決辦法和對策，從而為提高學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平以適應(yīng)時代發(fā)展提供一定的參考和借鑒。
二、前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和英語教學(xué)存在的問題
嘉興學(xué)院平湖校區(qū)五年制學(xué)前教育專業(yè)2012屆共三個班級，學(xué)生數(shù)150人左右，畢業(yè)后大多將進入幼兒園和早教機構(gòu)從事幼兒教育工作。筆者通過問卷調(diào)查和訪談等形式，對他們的英語學(xué)習(xí)狀況進行了了解，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。
�。ㄒ唬┣敖逃龑I(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)識
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，也是學(xué)習(xí)最好的老師。在問卷中，有87.7％的學(xué)生喜歡英語這門學(xué)科，不喜歡的人數(shù)只占9.2%；同時認(rèn)為英語重要的學(xué)生共97名，所占比例高達(dá)99%。有了這樣的主觀條件為前提和內(nèi)在動力，學(xué)生在五年的學(xué)習(xí)時間里提高英語水平的可能性是毋庸置疑的。
2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)
學(xué)生的英語基礎(chǔ)好壞是能否學(xué)好英語的重要因素之一。12屆學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的中考英語科目的成績（以100分為標(biāo)準(zhǔn)）的調(diào)查結(jié)果如下：90分及以上37人占37.8%；80分及以上35人占35.7%；60分及以上17人占17.3%；60分以下9人占9.2%。嘉興學(xué)院平湖校區(qū)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)雖然略低于普高，學(xué)生英語基礎(chǔ)略顯薄弱且有一定差異，但整體成績還算可以，他們英語學(xué)習(xí)的發(fā)展空間和潛質(zhì)還是相當(dāng)大的。
3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)氛圍
嘉興學(xué)院平湖校區(qū)五年制學(xué)前教育專業(yè)生源是來自嘉興市的初中畢業(yè)生，他們自主學(xué)習(xí)能力不強，自控能力較差，學(xué)習(xí)氛圍相對而言就顯得格外重要。在問卷中發(fā)現(xiàn)，有43.8%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)氛圍不佳；課后，32.7%的學(xué)生每周花在英語學(xué)習(xí)上的時間是零；針對導(dǎo)致英語課堂上精力不集中的原因是什么的問卷，23.5%的學(xué)生選擇的是“大家都不聽我也不聽了”。因此，如何建構(gòu)良好的英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣尤為重要且迫在眉睫。
4.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的英語水平
盡管學(xué)生的英語基礎(chǔ)、和對英語的學(xué)習(xí)興趣給英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了十分有利的條件，但英語水平每況愈下：有89.8%的學(xué)生都參加過浙江省大學(xué)英語三級考試，到目前為止尚未有人通過。同時很少有人對自己的英語成績給予肯定的態(tài)度:問卷中，對自己的英語成績不滿意的學(xué)生占65.3％，認(rèn)為滿意只占4.1%�？梢�，目前學(xué)前教育專業(yè)英語現(xiàn)狀著實令人堪憂、發(fā)人深省。
�。ǘ⿲W(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)存在的問題
高師學(xué)前教育類專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)是:“使學(xué)生掌握兒童英語教學(xué)法;掌握學(xué)前教育方面的基本專業(yè)詞匯及當(dāng)前常用的新詞匯;能閱讀、理解和翻譯英文專業(yè)文章,并能總結(jié)出所讀文章的大意和抓住重要的細(xì)節(jié);能用英文按要求寫出專業(yè)應(yīng)用文;對專業(yè)方面的內(nèi)容具有一定的聽說能力。最終目標(biāo)是讓學(xué)生能同時使用母語和英語進行思維,能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換。”[1]而目前的學(xué)前教育專業(yè)英語水平遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，就我校區(qū)學(xué)前教育專業(yè)而言，主要存在以下問題。
一方面，課程設(shè)置和教材選擇針對性不強。我校區(qū)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（3+2）前三年開設(shè)《英語》課程，每學(xué)期16周，每周4課時，采用人教版高中英語教材；大專段前一年設(shè)有《大學(xué)英語》課程，每學(xué)期16周，每周2課時，采用全校通用的《新編實用英語教程》；此外，大專段第三學(xué)期設(shè)有公共選修課程《小學(xué)英語教學(xué)法》。
另一方面，教學(xué)方法和考核機制亟待改革和創(chuàng)新。在問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語課堂精力不集中很普遍，究其原因：21.4%的受試者覺得課堂枯燥乏味，49%的人“想聽聽不懂”；針對問卷試題“本專業(yè)設(shè)置的課堂教學(xué)內(nèi)容和今后的工作關(guān)聯(lián)如何？”37.8%的人認(rèn)為一般，認(rèn)為關(guān)系不大的人占58.1%，這也應(yīng)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不高的原因之一。在訪談中，筆者了解到每學(xué)期的英語期末考試基本上都是筆試，由授課老師圈定范圍，學(xué)生考前強背應(yīng)付下來，而全省大學(xué)英語三級考試卻無一人能通過。
此外，重專業(yè)而輕英語的傳統(tǒng)意識也亟待轉(zhuǎn)變。嘉興學(xué)院平湖校區(qū)的前身乃辦學(xué)悠久的浙江省平湖師范學(xué)校，一直以其過硬的專業(yè)技能遐邇聞名。如今的學(xué)前教育專業(yè)亦是注重專業(yè)課程的教學(xué)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，對英語的重視度一直不高。然而，新世紀(jì)學(xué)前教育的發(fā)展迫切要求培養(yǎng)出既有較高的從事幼兒教育的理論水平、實踐能力,又要有良好的幼兒英語教學(xué)素質(zhì)的“復(fù)合型人才”。[2]
因此，如何將大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)特點和職業(yè)特征結(jié)合起來，培養(yǎng)出具備結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)基本知識和技能順利開展幼兒園英語教學(xué)活動能力的幼教機構(gòu)專業(yè)人才，以適應(yīng)未來幼兒教育發(fā)展形勢和要求勢在必行。
三、建議與對策
針對以上現(xiàn)狀和問題，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點和和我校區(qū)辦學(xué)條件，筆者就五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)提出以下建議和對策，以供參考。
�。ㄒ唬┱_的思想認(rèn)識
在我校區(qū)，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全省大學(xué)生英語三級通過率歷來是最低的（2012屆為零），與其他專業(yè)學(xué)生差距懸殊。究其根源，在我校區(qū)人才培養(yǎng)方案中，針對全省大學(xué)生英語三級證書，學(xué)前教育專業(yè)“鼓勵學(xué)生取得”而其他專業(yè)均為“必須取得”。在問卷和訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生普遍反映在剛?cè)雽W(xué)時得知不必考取英語等級證書就對英語松懈下來。同時，學(xué)生在校期間的教育見習(xí)、實習(xí)均安排在平湖市內(nèi)幾所幼兒園，基本不涉及幼兒英語教學(xué)。因此，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠和積極主動性不強，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的氛圍較差�？梢�，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到英語對于幼兒教師的重要性，了解目前幼兒園英語教學(xué)情況和發(fā)展形勢，以加強學(xué)生思想認(rèn)識，激起英語學(xué)習(xí)動機，端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，明確英語學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。同時要加強相關(guān)的常規(guī)管理，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、營造積極的英語學(xué)習(xí)氛圍。此外，在人才培養(yǎng)方案中，可將全省大學(xué)英語三級證書和畢業(yè)證書直接掛鉤，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的迫切感和主觀能動性。
�。ǘ┖侠淼挠⒄Z課程設(shè)置
學(xué)前教育專業(yè)的英語課程設(shè)置應(yīng)與本專業(yè)的特點以及幼兒英語教育的發(fā)展緊密結(jié)合。五年制學(xué)前教育專業(yè)生源為初中畢業(yè)生，可塑性較強，在校學(xué)習(xí) 5 年，有充分的時間儲備充足的知識和技能。同時，幼兒英語教育重要性和特殊性不言而喻。然而，一項關(guān)于幼兒園英語師資的調(diào)查結(jié)果卻表明：“目前幼兒園的英語教師十分欠缺；現(xiàn)有的英語教師專業(yè)化程度低，學(xué)前專業(yè)教師擔(dān)任英語教學(xué)語音欠標(biāo)準(zhǔn)，口語欠流利；英語專業(yè)化教師擔(dān)任教學(xué)幼教技能比較欠缺”。[3]因此，五年制學(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)置的主要內(nèi)容應(yīng)包括：英語基礎(chǔ)知識（側(cè)重語音和英語文化）；英語專業(yè)技能（側(cè)重聽說能力）；英語教學(xué)技能（側(cè)重幼兒英語活動設(shè)計）。在具體課程設(shè)置和安排上，除了貫穿始終的綜合英語課程之外，應(yīng)開設(shè)英語語音、口語、幼兒英語活動指導(dǎo)等核心課程，并合理地安排在特定的學(xué)期中。此外，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)安排英語教育活動見實習(xí)內(nèi)容。
�。ㄈ┖线m的英語教材
教材是培養(yǎng)人才過程中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，選擇合適的英語教材是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的一個重要前提。[1]因此，學(xué)前教育專業(yè)英語教材的選擇和編寫尤為重要，“教材的內(nèi)容要順應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，反映學(xué)生周圍的生活和社會發(fā)展的內(nèi)容，具有實用性和可操作性，符合學(xué)生心理以及認(rèn)知發(fā)展水平和特點，這樣才能充分調(diào)動師生雙邊活動的積極性”。[4]然而，目前高職英語教材較為短缺且良莠不齊，專業(yè)化的大學(xué)英語教材可謂少之又少，這也是大學(xué)英語課堂教學(xué)效果和質(zhì)量不佳的原因之一。我校區(qū)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（3+2）前三年階段采用的是人教版高中英語教材，大專段采用的是全校通用的《新編實用英語教程》、《大學(xué)體驗英語教程》，嚴(yán)重缺乏專業(yè)性。因此如何結(jié)合五年制學(xué)前教育專業(yè)特點，篩選和選編合適的教材乃當(dāng)下最為棘手的問題。
�。ㄋ模⿲I(yè)化的教學(xué)方法
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。[5]傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的不足之處在于：重語言知識和“讀、寫”技能而輕“聽、說”技能；課堂的語言學(xué)習(xí)與實際運用相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實的生活中去；教師擔(dān)任著“主講”和“指揮”的角色。目前學(xué)前兒童英語教育無論在課程、教材還是師資等方面差異性很大，但學(xué)前課程總的趨勢是生活化和游戲化。以美國為例,自1958年在康涅狄格州重建第一所蒙臺梭利學(xué)校后,至2004年，美國教育學(xué)會的不完全統(tǒng)計,全美蒙臺梭利學(xué)校已超過4000所。[6]這就要求學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)幼教發(fā)展的趨勢，避免照搬大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，探討專業(yè)化的教學(xué)模式和方法。首先課堂上善于營造英語情景和氛圍。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能歌善舞、活潑開朗，可以采取情景模仿、話劇表演、歌唱比賽等豐富多彩的形式,營造輕松愉快的英語氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力。我在實際教學(xué)中，每次課都有一個學(xué)生表演環(huán)節(jié)，有的將童話故事改變成話劇，有的模仿經(jīng)典電影對白，有的演唱外文歌曲，有的朗誦詩歌。形式多樣且效果明顯。
其次，將聽、說、讀、寫、譯等實際運用能力融于課堂教學(xué)之中，側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)和提高。其中，標(biāo)準(zhǔn)的語音是學(xué)前英語教師最為重要的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)語音及流利口語是本專業(yè)最基礎(chǔ)、最核心的任務(wù)，也是本專業(yè)教學(xué)的最大難點。[2]在實際教學(xué)中可通過聽音、跟讀、朗讀等模仿形式習(xí)得地道英語發(fā)音，同時可采用欣賞原聲電影、聽英語新聞等形式，培養(yǎng)學(xué)生口語語感。
再次，將英語教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)相融合。課上采用英語故事、歌謠、繪畫、制作等多種手段教授英語知識,向?qū)W生滲透幼兒英語教學(xué)的相關(guān)知識,培養(yǎng)幼教英語教學(xué)技能；課后鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生查閱英語童話、英文兒歌和歌謠以及幼兒英語教學(xué)相關(guān)書籍和資料，增強學(xué)生英語素養(yǎng)和英語教學(xué)知識。此外，要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會如何幼兒英語教學(xué)活動設(shè)計。總之，目前分段式教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式以及案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法和示范教學(xué)法等教學(xué)模式和方法都值得借鑒和參考，并在此基礎(chǔ)上探討和研究更適合學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)模式和方法。
（五）多元化的考評機制
合理的考評機制不僅是教學(xué)活動的終點，更是教學(xué)活動有效進行的起點。目前學(xué)前英語專業(yè)考評機制較為單一，且偏“知識”輕“能力”，這必將導(dǎo)致英語教學(xué)過程中本木倒置，學(xué)生英語實際交際能力得不到培養(yǎng)和提高。我校區(qū)學(xué)前教育專業(yè)的英語考評是平時成績（30%）加上期末考試（70%），期末考試方式基本上都是筆試，且試題以客觀題為主。因此，應(yīng)將學(xué)前專業(yè)學(xué)生的特點和英語課程相結(jié)合，采用多元化的考核和評價機制，以規(guī)范學(xué)生英語技能的培養(yǎng),進一步刺激學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和主動性。一方面，根據(jù)課程培養(yǎng)學(xué)生能力的側(cè)重點不同采用不同的考核方式。如綜合英語考試宜用口試加筆試的方式：口語測試中通過英語對話、朗讀、講幼兒英語故事等形式來考察學(xué)生的英語口語交際能力；筆試中可將“知識點”考核變?yōu)槟芰己�，�?cè)重考察學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。而幼兒英語教法則宜用模擬授課、英語活動設(shè)計等考核方式。另一方面，要求學(xué)生多考證書并將考取證書與考評掛鉤，以考促學(xué)。生在畢業(yè)時除了拿到畢業(yè)證以外，還必須考取一定的英語等級證書和從業(yè)資格證書等證書。除了全國大學(xué)生英語等級考試和全省大學(xué)生英語等級證書以外還有幼兒英語教師資格證書、小學(xué)英語教師資格證書、劍橋少兒英語培訓(xùn)資格證書等職業(yè)技能資格證書，都是將來學(xué)生就業(yè)的敲門磚。學(xué)生通過考級考證，既可以促進英語學(xué)習(xí)和提高，又可以以為將來成功就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。
結(jié)語
2010年7月29日頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出到2020年基本普及學(xué)前教育，同時強調(diào)要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。[7]可見，國家對學(xué)前教育的重視程度達(dá)到了前所未有的高度，對幼兒教師的能力和綜合素養(yǎng)也有了新的要求。因此，作為學(xué)前教育的主力軍，五年制學(xué)前教育專業(yè)因順應(yīng)時代發(fā)展，不斷改革創(chuàng)新，“培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高情智結(jié)構(gòu)、較強實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的�？茖哟蔚膶W(xué)前教育師資，以適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的新需求”。[7]
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