開放教育命題質(zhì)量評(píng)價(jià)及試卷研究
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通過(guò)分析電大考試命題與試卷分析中存在的問(wèn)題，提出命題質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和試卷分析的一般方法。
論文關(guān)鍵詞：開放教育,命題,質(zhì)量評(píng)價(jià),試卷分析
1.電大考試命題與試卷分析中存在的問(wèn)題
由于教師很少有教育評(píng)價(jià)理論培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)教育評(píng)價(jià)的手段和方法等不能系統(tǒng)掌握，具體體現(xiàn)在命題與試卷分析上，表現(xiàn)為“四差”：命題適切性差；命題能力差；作業(yè)和試卷質(zhì)量差；作業(yè)和試卷評(píng)析效果差。
1.1命題適切性差
命題不符合成人特點(diǎn)。就電大的考試來(lái)說(shuō)，由于測(cè)試的對(duì)象基本是在職工作的成人，因此，命題應(yīng)該符合成人特點(diǎn)。但由于電大長(zhǎng)期借鑒全日制普通高校教學(xué)模式，在考試與命題方面也無(wú)不打上普通高校模式的烙印，如死記硬背的內(nèi)容過(guò)多，題型過(guò)于復(fù)雜，題目陳舊、不新穎等等。
1.2命題能力差
教學(xué)參考資料讓教師失去了設(shè)計(jì)作業(yè)的基本能力，大量的網(wǎng)上試卷讓教師基本上不會(huì)命題，甚至終結(jié)性考試的題目是直接“復(fù)制”來(lái)的。有些省開課程的試題，基本來(lái)自中央電大往屆試題或者從網(wǎng)絡(luò)搜索而來(lái)，在難易題搭配、題型結(jié)構(gòu)等方面都不認(rèn)真考慮，組卷不合理。
1.3作業(yè)和試卷質(zhì)量差
“照搬”來(lái)的作業(yè)題、考試題，由于沒有充分考慮電大學(xué)情，針對(duì)性不強(qiáng)；形成性考核冊(cè)不能與教材發(fā)行同步，排版不合理；試題不規(guī)范，缺乏科學(xué)性。
1.4作業(yè)和試卷評(píng)析效果差
教師普遍不注重作業(yè)評(píng)講和試卷評(píng)析，很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)方案一成不變。如，有的教師直接把作業(yè)答案提供給學(xué)生，作業(yè)批改只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查。試卷分析只是簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)及格率和各試題的得分率，不能做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
2.命題質(zhì)量評(píng)價(jià)
命題在一定程度上決定了考試能否真實(shí)地反映出教學(xué)、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，因而命題是決定考試成敗的一個(gè)重要因素。命題質(zhì)量的好壞，可從適切性、科學(xué)性、整體性、獨(dú)立性、全面性、合理性、簡(jiǎn)明性等七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.1命題的適切性
命題既要突出成人記憶力減弱而理解能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，又要與電大學(xué)員的實(shí)際水平相符合。在題型上，象填空這類過(guò)于依靠死記硬背的題，學(xué)生往往失分較多；而由于他們的基礎(chǔ)較差，一些過(guò)于靈活的分析題，也同樣往往讓他們不知道從何下手。在命題的內(nèi)容上，理論性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生也不容易把握，而與他們的工作實(shí)踐緊密相聯(lián)的內(nèi)容，則相對(duì)要易于掌握。
2.2命題的科學(xué)性
試題和答案本身是準(zhǔn)確的，無(wú)歧義和差錯(cuò)，不出現(xiàn)人為編造、無(wú)實(shí)際根據(jù)和無(wú)實(shí)際意義的試題，答案明確無(wú)誤、沒有爭(zhēng)議。
題型科學(xué)。題目滿足所使用題型的內(nèi)在要求。客觀性題目的答案是確切的、唯一的。研究性、討論性問(wèn)題研討方向明晰，即使學(xué)生可以使用不同的方法，但所要解決的也是同一個(gè)問(wèn)題。
2.3命題的整體性
試題內(nèi)容的整體性：內(nèi)容的選擇緊扣考試目的和教學(xué)大綱，不同層次的試題對(duì)應(yīng)不同層次的認(rèn)知水平，能全面反映考生實(shí)際水平。
試題組織形式的全局性：試卷有一個(gè)好的結(jié)構(gòu)，試題的布局由淺人深，起點(diǎn)低，終點(diǎn)高，具有明顯的難度梯度。
2.4命題的獨(dú)立性
試題內(nèi)容彼此獨(dú)立。試題的內(nèi)容不相互牽連，一個(gè)題目考察的內(nèi)容，與其它題目沒有任何形式的重復(fù)。
題目之間不可相互暗示。一個(gè)題目要求解決的問(wèn)題不會(huì)由其它題目找到線索。
2.5命題的全面性
重點(diǎn)與一般的關(guān)系：考試的內(nèi)容既突出教學(xué)大綱規(guī)定的重點(diǎn)，又兼顧較廣的覆蓋面。重點(diǎn)內(nèi)容和一般內(nèi)容比例恰當(dāng)。
知識(shí)與能力的關(guān)系：既考查學(xué)生對(duì)學(xué)科基本原理、概念、技能掌握的準(zhǔn)確與牢固程度，也考查學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。
理論與實(shí)踐的關(guān)系：除檢測(cè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的效果外，也注重對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)效果的考查。
2.6命題的合理性
試題難易適度；題量合理；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合理：合理地制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，力求使評(píng)分簡(jiǎn)便、準(zhǔn)確，且在分?jǐn)?shù)的分配、給分的標(biāo)準(zhǔn)方面科學(xué)合理；合理的區(qū)分度；考試成績(jī)近似正態(tài)分布。
2.7命題的簡(jiǎn)明性
試題語(yǔ)言表述：題目語(yǔ)義清楚，文句簡(jiǎn)明扼要。
試題作答要求及提示語(yǔ)：有正確、有效的指導(dǎo)語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)潔明了。
3.試卷分析
為了更好檢驗(yàn)命題質(zhì)量，閱卷結(jié)束后要進(jìn)行試卷分析。一是整體分析，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析，分析考試分?jǐn)?shù)的分布、平均值及方差(標(biāo)準(zhǔn)差)，考試成績(jī)是否近似服從正態(tài)分布。二是從難度、區(qū)分度、效度、信度等方面對(duì)命題質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析
學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析可以從以下幾個(gè)表格來(lái)反映。
參數(shù)
份數(shù)
平均分
標(biāo)準(zhǔn)差
最高分
最低分
極差
平均分反映了學(xué)生掌握該課程知識(shí)的一般程度，標(biāo)準(zhǔn)差說(shuō)明了學(xué)生成績(jī)波動(dòng)情況。還可從學(xué)生考試成績(jī)的頻率分布，來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明此次考試成績(jī)是否比較理想。
分?jǐn)?shù)段
[0，50）
［50，60）
［60，70）
［70，80）
［80，90）
[90，100]
累計(jì)
頻數(shù)
頻率（%）
還可以將各題平均得分及其正確率做成表格，由表格可直觀看出，學(xué)生對(duì)哪種題型不太適應(yīng)、做得不好，在哪些題目上得分比較高，可判斷是否基本反映了電大學(xué)員的實(shí)際狀況。
題 號(hào)
一
二
三
四
五
滿 分
平均得分
正確率
（%）
3.2命題質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析
從難度、區(qū)分度、效度、信度等方面來(lái)對(duì)命題質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，更能對(duì)命題及考試情況進(jìn)行科學(xué)、合理地解釋。
3.2.1難度
難度是評(píng)價(jià)試題難易程度的指標(biāo)。
試題的難度P＝
或P＝
＝得分率
試卷難度P＝
當(dāng)P值愈大，該題平均得分率就愈高，則該題愈容易。一般認(rèn)為，當(dāng)0.55≤P≤0.75時(shí)難度適宜，當(dāng)P＜0.55或P＞0.75時(shí)，則說(shuō)明試題偏難或偏易。
3.2.2區(qū)分度
試題的區(qū)分度是試題甄別能力的指標(biāo)。
試題的區(qū)分度R＝
試卷的區(qū)分度R＝
區(qū)分度是指試題對(duì)于不同水平的學(xué)生加以區(qū)分的能力。區(qū)分度高的題，好的學(xué)生得分高，差的學(xué)生得分低。一般區(qū)分度R不能低于0.3。
但電大考試總的來(lái)說(shuō)區(qū)分度不是太高，這可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：
（1）學(xué)生程度比較整齊，不走極端。
（2）試題難度的坡度不明顯，導(dǎo)致區(qū)分度不明顯。
（3）受考風(fēng)等其它因素影響。
3.2.3效度
試題的效度是反映試題有效性的指標(biāo)。
試題的效度D＝
，其中n＝考生數(shù)；y＝該題滿分?jǐn)?shù)；H＝該題高分組的考生人數(shù)（取
人）；L＝該題低分組的考生人數(shù)（取）；X＝考生該題的得分?jǐn)?shù)。一般當(dāng)D＞0.4時(shí)，試題質(zhì)量較高；當(dāng)D＜0.2時(shí)，試題質(zhì)量較差。
3.2.4信度
試卷的信度是反映試卷考試結(jié)果的可靠性指標(biāo)。
試卷的信度C＝
，其中K＝試題數(shù)；
＝各試題考生得分?jǐn)?shù)的方差之和；
＝考生全卷得分?jǐn)?shù)的方差。
信度高說(shuō)明用它檢查學(xué)生實(shí)際水平，反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是穩(wěn)定的、可靠的，受偶然因素影響較小。
4.總結(jié)
一份好的試卷，難度適中，區(qū)分度好，有較高的效度和信度，能客觀反映學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生的成績(jī)呈現(xiàn)正態(tài)分布。在編制試題時(shí)，可按布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類，將試題分為知識(shí)、了解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等6大類，建立各級(jí)難度、各級(jí)區(qū)分度的試題庫(kù)，每套試卷注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的典型性、代表性，也要注意題目的難度、梯度和題目類型的多樣性，盡量選用新材料、新背景、新話題的原創(chuàng)題。考試后與實(shí)際水平作比較，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高試卷質(zhì)量。
