簡(jiǎn)議情境再現(xiàn)與有效的寫作指導(dǎo)
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論文導(dǎo)讀：學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻。指導(dǎo)觀察。寫作，情境再現(xiàn)與有效的寫作指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：情境再現(xiàn)，寫作，指導(dǎo)
小學(xué)三年級(jí)，是作文的起步階段。論文參考，寫作。學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，需要降低坡度。如何利用現(xiàn)代教育媒體化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，為習(xí)作再現(xiàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而讓學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受、和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”（《課標(biāo)》語），成了小學(xué)作文起步教學(xué)中的一個(gè)新課題。論文參考，寫作。下面試以蘇教國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)語文教材中的《習(xí)作》為例談三點(diǎn)體會(huì)。論文參考，寫作。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”。三年級(jí)學(xué)生喜歡觀察圖畫和實(shí)物，尤其對(duì)那些色彩鮮艷和富有動(dòng)感的事物特別感興趣。教材編者充分考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，三年級(jí)上冊(cè)的每一篇習(xí)作幾乎都運(yùn)用到圖片或?qū)嵨�。而現(xiàn)代教育媒體比起課本的靜態(tài)呈現(xiàn)更具有圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，形式更加靈活多樣，更能直觀地再現(xiàn)生活情境，有效地激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)情感，促使學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)、交流和升華。如《習(xí)作3》，教材給學(xué)生提供了一幅素描，讓學(xué)生在圖中添上幾種動(dòng)物，然后給整幅圖涂色。教者可以在課前把這幅圖制作成課件，準(zhǔn)備好一些動(dòng)物的動(dòng)漫效果。課堂上，當(dāng)學(xué)生提到添加小魚、小鳥、蝴蝶等動(dòng)物時(shí)，教者點(diǎn)擊或拖動(dòng)鼠標(biāo)，小動(dòng)物們?cè)谄聊簧舷群蟪霈F(xiàn)，形態(tài)逼真；運(yùn)用了動(dòng)畫效果，動(dòng)感十足。這就創(chuàng)設(shè)出一種美麗、誘人的生活情境和愉悅氛圍。艷麗、生動(dòng)的畫面刺激學(xué)生的感官，活潑動(dòng)態(tài)的情景吸引學(xué)生、感染學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入到創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去，喚起學(xué)生的審美感受，觸發(fā)學(xué)生的想象靈感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)的欲望。
二、指導(dǎo)觀察，引發(fā)想象
對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)フf、去寫，無疑是“無米之炊”。只有引導(dǎo)他們親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才能有話可寫，寫出的文章也才能真實(shí)生動(dòng)。但現(xiàn)實(shí)生活中，他們觀察的自覺性較低，一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)；注意的品質(zhì)也不高，在觀察活動(dòng)中往往受個(gè)人興趣、愛好的影響，觀察事物不細(xì)心、不全面，常�；\統(tǒng)、模糊；觀察事物的隨意性大，缺乏系統(tǒng)，凌亂，沒頭沒尾，看到哪里算哪里，看不到事物之間的相互聯(lián)系。而教師受時(shí)間、空間等多方面的限制，有時(shí)很難到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生觀察�，F(xiàn)代教學(xué)媒體再現(xiàn)情境、便于調(diào)控的優(yōu)勢(shì)為觀察指導(dǎo)提供了契機(jī)�！读�(xí)作3》教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生有序觀察的習(xí)慣，將圖片分割成天空、樹林、小河、草地、遠(yuǎn)山五個(gè)部分，以不同的順序呈現(xiàn)，組合成有序的、完整的圖片，學(xué)生在比較中切實(shí)體會(huì)到按什么樣的順序觀察合理、有效，這遠(yuǎn)比靜態(tài)看整幅圖，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)按某種順序觀察的效果要好得多。論文參考，寫作。
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。論文參考，寫作。例如《習(xí)作7》用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動(dòng)畫，激起學(xué)生的興趣，請(qǐng)學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對(duì)話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫成一個(gè)完整的童話。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)、充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。
三、合作評(píng)改，促進(jìn)表達(dá)
在起步作文教學(xué)中，老師們往往會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：作文太難改了！原因是有些學(xué)生的作文東拉西扯，辭不達(dá)意，錯(cuò)別字多，病句連篇。這除了和學(xué)生的語言積淀薄弱有關(guān)，還因?yàn)閷W(xué)生只管“寫”不管“改”，寫完了事，認(rèn)為“改”是老師的事。這就要求我們教師轉(zhuǎn)變觀念，變埋頭改，為指導(dǎo)改，把修改的權(quán)力還給學(xué)生，在作文教學(xué)的起步階段，就有步驟的培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主修改作文的能力。葉圣陶先生就曾經(jīng)說過：“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。論文參考，寫作。
學(xué)生初次修改文章時(shí)，往往感到束手無策，不知從何改起。教師可利用現(xiàn)代教育媒體，開展師生合作評(píng)改。如《習(xí)作1》，教師選出典型例文通過掃描，在大屏幕顯示出來，就習(xí)作中文字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫規(guī)范讓學(xué)生討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，教師加以指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生今后習(xí)作的規(guī)范書寫打下扎實(shí)的根基。再如《習(xí)作2》，寫的是自畫像�？梢越柚队伴_展“看畫猜人”、“讀文猜人”活動(dòng)，師生討論哪兒畫得像、寫得像，哪些地方?jīng)]有抓住特點(diǎn)需要修改，在集體評(píng)改的過程中領(lǐng)悟修改的目的、要求、方法。可見，運(yùn)用多媒體，通過師生的合作會(huì)話，合作評(píng)改，可以促進(jìn)表達(dá)的欲望，提高表達(dá)的能力，不僅使學(xué)生想寫，而且會(huì)寫。有了現(xiàn)代教育媒體的支持，“評(píng)改”更快捷，更方便，更高效。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們必須樹立大作文觀，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與寫作教學(xué)的整合，讓學(xué)生輕松愉快、自由自在地走過習(xí)作的起步階段，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中提高寫作水平！
