“以人為本”的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究
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摘要：隨著我國高校教學(xué)改革的深入，高校教師的專業(yè)發(fā)展越來越引起廣泛關(guān)注。加強高校英語教師自身的專業(yè)發(fā)展不僅更加符合教學(xué)改革的精神，也讓教師能更好地迎接新形勢下的教學(xué)挑戰(zhàn)，也對更引起廣大的大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣起到?jīng)Q定性的作用，更是大學(xué)英語教學(xué)“以人為本”宗旨的完美體現(xiàn)。結(jié)合當前的大學(xué)英語教師發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的問題，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵出發(fā)，本文從教學(xué)態(tài)度，知識儲備和教與學(xué)的能力三個方面闡述了促進大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。
論文關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展,以人為本,大學(xué)英語教學(xué)
一、 國內(nèi)外對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究
從二十世紀八十年代起，隨著認識論從行為主義向社會建構(gòu)主義理論的轉(zhuǎn)變，對外語教師知識結(jié)構(gòu)的認識也從一元結(jié)構(gòu)(語言學(xué)與應(yīng) 用語言學(xué))發(fā)展為多元結(jié)構(gòu)(學(xué)科知識、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等)。伴隨其認識基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)變,對教師專業(yè)發(fā)展的研究視角也經(jīng)歷了由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)變過程， 即從研究教師需要掌握什么知識、教師教育應(yīng)該提供什么培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私饨處煂嶋H擁有什么知識以及他們是如何獲得這些知識的[2]。
當前，我國英語教師專業(yè)發(fā)展研究處于啟動階段，研究內(nèi)容涉及英語教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)化涵義、標準及培養(yǎng)途徑 (反思教學(xué)、行動研究、校本計劃等)，結(jié)合新課程與信息化發(fā)展現(xiàn)狀談?wù)撚⒄Z教師專業(yè)發(fā)展的研究開始出現(xiàn)。其中，束定芳教授[3]認為“扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能；系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識；相當?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識；一定的外語教學(xué)法知識等”是一個合格的外語教師所應(yīng)具備的專門素質(zhì)。
二、我國英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
我國這個外語大國有著世界上最龐大的外語教師隊伍。但是沒有英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境始終是困擾著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大難題，同時它也成為了阻礙英語教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。
其次，近年來高校連續(xù)擴招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的巨大壓力，遠遠超出了現(xiàn)有教師的承受能力，繁重的工作量又使得他們無法得到應(yīng)有的在職或脫產(chǎn)進修以及從事科學(xué)研究的機會，使大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)形成了一個惡性循環(huán)。
在實際教學(xué)中，盡管許多被調(diào)查的教師深知應(yīng)該使用“交際法”、“任務(wù)型”教學(xué)法，甚至都嘗試過一段時間，最終還是由于種種原因，如學(xué)生的實際水平、有限的時間、學(xué)生人數(shù)和大學(xué)英語四、六級考試的壓力等，重新回到“翻譯法”教學(xué)。
在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，有相當一部分老師不擅長使用多媒體為教學(xué)服務(wù)；同時網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)備濫用現(xiàn)象也較為普遍，結(jié)果造成了技術(shù)本位，遠離了教育本位的教學(xué)初衷，教學(xué)效果并不理想。
另一方面，教師的專業(yè)培訓(xùn)和進修機會少，各學(xué)校的教學(xué)都只局限于內(nèi)部，這使得學(xué)校間的教育技術(shù)難以實現(xiàn)共享，教師之間也很難實現(xiàn)交流與互訪，給教師專業(yè)發(fā)展帶來了障礙。
三、“以人為本”的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展策略
全國大學(xué)英語教學(xué)改革強調(diào)教學(xué)從“以教師為主導(dǎo)（teacher-oriented）”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主導(dǎo)（student-oriented）”，其重點是強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，更多地是關(guān)注學(xué)生的需求，這種“以人為本”其實是“以學(xué)生為本”，這也就在一定程度上弱化了教師的需求。真正教育意義上的“以人為本”，應(yīng)該關(guān)注教與學(xué)兩個主體的客觀并存，如果只關(guān)注其中一方面，則不是真正意義上的“以人為本”，這也與矛盾的雙方互相依存的哲學(xué)觀點相違背。
大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括教學(xué)態(tài)度，知識儲備和教學(xué)科研能力三個方面，三者缺一不可，具體體現(xiàn)在態(tài)度上愛崗敬業(yè)，認真分析各種評教結(jié)果，虛心向他人學(xué)習(xí)，具有培訓(xùn)進修等自我發(fā)展觀念；掌握語言文化知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，更新教學(xué)理念、深入了解課程情況，熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)、了解學(xué)生特點與需求；豐富的教學(xué)手段和靈活處理課堂情況的能力和扎實的科研能力，多反思。從反思中搞科研，在用科研指導(dǎo)實際的教學(xué)工作，實現(xiàn)教學(xué)相長，完善教師的專業(yè)發(fā)展，跟上教育改革的步伐，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。
3.1 豐富的知識儲備
作為一門語言，英語有著悠久的歷史。但是對于英語教師來說，僅僅掌握單一的英語語言知識和文化知識遠遠不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。大學(xué)英語教師應(yīng)構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)，要求在有扎實的專業(yè)知識的同時，還要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)等跨學(xué)科知識[4]；其次，大學(xué)英語教師當充分了解《大學(xué)英語》這門課程的教授內(nèi)容，應(yīng)了解課程大綱所涉及的全部知識，然后用整合的方式融會貫通在教學(xué)行為中；加強對外語教學(xué)法的學(xué)習(xí)和更新，用最新的教育理論指導(dǎo)實際的教學(xué)行為，也用實踐來檢驗新理論的成效；大學(xué)英語教師必須熟悉并掌握CAI技術(shù)；而且大學(xué)英語教師應(yīng)對所授的學(xué)生有充分地了解，認識他們的個性特點，學(xué)習(xí)需求，盡力做到因材施教。
3.2 端正的教與學(xué)的態(tài)度
愛崗敬業(yè)是對每一位人類靈魂的工程師最基本的要求。教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生的需求；同時大學(xué)英語教師應(yīng)認真對待各種評教行為，從學(xué)生的評價，督導(dǎo)的評教和同事的評教中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在問題并加以改進；多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，聽課、觀摩和積極參加教學(xué)競賽都有助于教師專業(yè)質(zhì)素的發(fā)展；其次大學(xué)英語教師應(yīng)具有培訓(xùn)進修等自我發(fā)展觀念，積極參加學(xué)校或其他組織舉辦的培訓(xùn)，把握進修機會，從各個方面抓發(fā)展。
3.3 良好的教學(xué)科研能力
課堂教學(xué)是對大學(xué)英語教師最基本的質(zhì)素要求。通過課堂激勵機制，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、參與意識、榮辱意識，更會不斷增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱愛，提高學(xué)生的英語應(yīng)試水平和實踐能力，從而最終達到教學(xué)大綱的目的。另外, 教師在教授知識時, 要注意全面呈現(xiàn)詞匯或表達的語用信息和文化內(nèi)涵，習(xí)得文化也是語言學(xué)習(xí)重要的組成部分。
教學(xué)反思是教師教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展過程的一種內(nèi)省式的自我研究，是教師專業(yè)成長的有效途徑[5]。為此，大學(xué)英語教師要有思辯的能力和反思的習(xí)慣，盡力成為“反思性的從業(yè)者”。有了思考，就會有心得體會，把這些體會梳理分析后，就會形成教師的科研成果，再將科研成果指導(dǎo)教學(xué)實踐，實踐過后再反思，這樣形成大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展過程中良好的循環(huán)促進過程。
四、結(jié)語
語言教學(xué)有其自身的理論基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律，涉及到教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)等各種必不可少的條件性知識。外語教師不僅是從業(yè)者，而且也應(yīng)該是研究者。一方面，他們應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德，扎實的學(xué)科知識和良好的教學(xué)技能；另一方面，他們還應(yīng)當對外語教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律和課程原理等有深刻的了解，并通過自己的教學(xué)實踐，不斷反思，加深對外語教學(xué)規(guī)律的認識，從而改進教學(xué)方法，實現(xiàn)自我發(fā)展�？傊诖髮W(xué)英語教學(xué)方法的改革研究中，大學(xué)英語教師自身的知識結(jié)構(gòu)也面臨一次全面的重新整合，只有真正完整地培養(yǎng)大學(xué)英語教師各個方面的能力，才能建構(gòu)切合我國實際且針對性強、實效性高的大學(xué)英語師資培養(yǎng)體系，全面提高英語教師的綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)完全意義上的“以人為本”。
[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2003.
[2] Fenstermacher, G. D. Philosophy of research on teaching: three aspects, in: M. C. Wittrock (Ed.) Handbook of research on teaching. New York: Macmillan, 1986; Bakshtanovskii, V. I., & Sogomonov, IU, V. Professional ethics: Sociological perspectives. Sociological Research, 2007, 46 (1): 75-95; Campbell. E. The ethical teacher . Maidenhead, UK: Open University Press, 2003.
[3] 束定芳. 外語教學(xué)改革:問題與對策[M]. 上海: 上海外語教育出版社, 2004.
[4] 楊衛(wèi)芳等. 大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展解析[J]. 四川：內(nèi)江科技，2007(12).
[5] 李維，李春.《課程要求》下的大學(xué)英語教師能力結(jié)構(gòu)探討[J]. 黑龍江：職業(yè)技能，2006(10).
