91精品人妻互换日韩精品久久影视|又粗又大的网站激情文学制服91|亚州A∨无码片中文字慕鲁丝片区|jizz中国无码91麻豆精品福利|午夜成人AA婷婷五月天精品|素人AV在线国产高清不卡片|尤物精品视频影院91日韩|亚洲精品18国产精品闷骚

論文導(dǎo)讀:：這種情感因素可分為兩類：一類是個(gè)人因素。動(dòng)機(jī)與二語習(xí)得效果的關(guān)系極為密切。比如動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度、性格等。情感與態(tài)度。性格。自我概念。
論文關(guān)鍵詞：情感因素，二語習(xí)得，動(dòng)機(jī)，態(tài)度，性格，自我概念

　　近些年，語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面一直是學(xué)界研究的核心，而對學(xué)習(xí)者情感方面的研究則相對較少。從語言教學(xué)的角度看，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。這種情感因素可分為兩類：一類是個(gè)人因素，比如動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度、性格等；二是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者同教師之間的關(guān)系，如移情（transference）和課堂交流�，F(xiàn)就第一類情感因素的幾個(gè)方面作一分析。
　　一、動(dòng)機(jī)
　　動(dòng)機(jī)（motivation）是激發(fā)人體進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外部動(dòng)機(jī)（extrisic motivation）。
　　內(nèi)部動(dòng)機(jī)來源于二語習(xí)得者對二語習(xí)得本身的興趣和熱情。如有些學(xué)習(xí)者認(rèn)為外語語言本身充滿魅力，因此學(xué)習(xí)非常賣力，這就是內(nèi)部動(dòng)機(jī)在起作用。持有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)者具有持久性，不易受外界因素干擾。外部動(dòng)機(jī)則不同，持有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者受到外部因素支配，如為應(yīng)付某種考試，或?yàn)楂@得文憑，或?yàn)槭艿侥撤N獎(jiǎng)勵(lì)，或?yàn)槌鰢�等�?br> 　　動(dòng)機(jī)與二語習(xí)得效果的關(guān)系極為密切。因此，在外語教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)有關(guān)研究成果，外語教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn)：
　　（1）. 成功是誘發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈的因素態(tài)度，外語教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件滿足學(xué)生的成功需要。
　�。�2）. 當(dāng)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)與其興趣一致時(shí)，動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。因此，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　�。�3）. 實(shí)驗(yàn)表明，表揚(yáng)和鼓勵(lì)是很有效的激發(fā)手段，因此外語教學(xué)中教師應(yīng)盡量表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的積極行為。
　�。�4）. 學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)效果。
　　二、情感與態(tài)度
　　情感即人對現(xiàn)實(shí)世界各種事物所持的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)。這些情緒體驗(yàn)包括熱情、焦慮及緊張等一系列情感狀態(tài)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。熱情這一情感狀態(tài)具有很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力，對外語學(xué)習(xí)有積極的影響，而焦慮這一情感狀態(tài)對外語學(xué)習(xí)則產(chǎn)生消極影響。有的外語學(xué)習(xí)者由于種種原因?qū)е铝送庹Z學(xué)習(xí)中的 “情感過濾”（affective filter），它是指某些學(xué)習(xí)者情感上對目的語的持有的排斥心理。情感認(rèn)同與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有關(guān)，對第二語言的掌握越有成就感，情感認(rèn)同就越高。
　　二語習(xí)得中的態(tài)度與二語習(xí)得效果之間的相關(guān)程度高于學(xué)習(xí)其他學(xué)科的態(tài)度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)度（王初明1994），這是二語習(xí)得研究領(lǐng)域的一個(gè)共識(shí)。根據(jù)Allport 的觀點(diǎn)，態(tài)度是一種心理的準(zhǔn)備狀態(tài)，它通過經(jīng)驗(yàn)得以組織，對個(gè)人在與此有關(guān)的所有目標(biāo)和情形中所做出的反映產(chǎn)生方向性和動(dòng)態(tài)的影響。Brown 認(rèn)為態(tài)度是語言學(xué)習(xí)者對操目標(biāo)語者及其文化的看法。學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)可分為自覺型、興趣型、說服型和強(qiáng)迫型。自覺型和興趣型學(xué)生受內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配，說服型和強(qiáng)迫型學(xué)生受外在動(dòng)機(jī)支配。
　　三、性格
　　性格是人對現(xiàn)實(shí)的較穩(wěn)定的態(tài)度和與之相應(yīng)的行為方式。心理學(xué)中把性格分為外向型（extrovert）和內(nèi)向型（introvert）。一般認(rèn)為，外向型性格有利于語言學(xué)習(xí)，內(nèi)向型性格則不利于語言學(xué)習(xí)，因?yàn)橥庀蛐托愿裾吣芊e極參與語言學(xué)習(xí)且比內(nèi)向型性格者較少有焦慮心理，因此在聽說方面表現(xiàn)突出；而內(nèi)向型性格者由于自我約束而不能積極參與語言學(xué)習(xí)，因而失去很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
　　然而研究發(fā)現(xiàn)外向型學(xué)習(xí)者雖然善談，勇于實(shí)踐，但其分析能力不如內(nèi)向型性格者，在英語的學(xué)習(xí)特別是口語學(xué)習(xí)中注重流利度而非準(zhǔn)確度。內(nèi)向型性格者在學(xué)習(xí)語言時(shí)能具有良好的專注性，他們能從不同的角度對有限的語言輸入進(jìn)行細(xì)致的分析，特別在注重語言形式和規(guī)則的課堂外語教學(xué)環(huán)境中容易取得好成績，總體上看，他們更注意英語學(xué)習(xí)的精度，往往在語法、翻譯等方面鉆研較深。
　　下表可以直觀地反映外向型和內(nèi)向型學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)：
　　外向型性格者內(nèi)向型性格者
　　勇于實(shí)踐，積極使用第二語言較少實(shí)踐，在使用前第二語言前慎重思考
　　厭煩較長時(shí)間學(xué)習(xí)語言理論對學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)不反感
　　多擅長口語及聽力多擅長語法和閱讀等
　　厭煩一成不變的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法 喜歡固定的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法
　　四、自我概念
　　自我概念（self-concept），即人對自身存在的體驗(yàn)，它包括個(gè)人通過經(jīng)驗(yàn)反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。自我概念是一個(gè)有機(jī)的認(rèn)知機(jī)構(gòu)態(tài)度，由態(tài)度、情感、信仰和價(jià)值觀等組成，貫穿整個(gè)經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)，并把個(gè)體所表現(xiàn)出的特定習(xí)慣、能力、思想、觀點(diǎn)等組織起來，它是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重要方面。西方心理學(xué)家Shavelson(1985)指出：“正確積極的自我概念是取得教育所向往的結(jié)果的保證，也是教育的培養(yǎng)目標(biāo)。”
　　自我概念決定著人們的期望，心理學(xué)家Burns（1982）年指出，兒童對于自己的期望是在自我概念基礎(chǔ)上發(fā)展起來，并與自我概念相一致，其后繼行為也決定于自我概念的性質(zhì)。在二語習(xí)得中，自我概念積極的學(xué)生自我期望值高，當(dāng)其取得好成績時(shí)就認(rèn)為這是意料中的事，好成績是他所期望的；而自我概念消極的學(xué)生，當(dāng)其取得差成績時(shí)，卻認(rèn)為這是意料之中的事，假如偶爾考了好成績，會(huì)喜出望外。反之，差的成績加強(qiáng)了消極的自我概念，形成惡性循環(huán)。因此，自我概念積極的學(xué)生，成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入及成績明顯優(yōu)于自我概念消極的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：
［1］Ellis，R.Understanding Second LanguageAcquisition，OxfordUniversity Press，1985.
[2]Krashen,S. S econd L anguag e Acquisition and Second LanguageLearning [M ]. Oxford:Pergamon, 1981.
[3]楊連瑞、張德祿：二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)[M]，上海：上海外語教育出版社，2007。
[4]田式國：英語教學(xué)理論與實(shí)踐[M]，北京：高等教育出版社，2001。
[5]束定芳、莊智象：現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法[M]，上海：上海外語教育出版社，1996。
[6]蔣祖康：第二語言習(xí)得研究[M]，北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999。