語文課改需要更新觀念
論文導讀:：語文課改需要更新觀念，教學觀學生觀。
論文關鍵詞：語文課改素質(zhì)教育觀念更新寬松教育教師角色，教學觀學生觀，發(fā)展個性開放創(chuàng)新
課程改革猶如一股清新的風吹入校園，帶給我們一個明媚春天，離開了課程改革，素質(zhì)教育的實施也就成了無源之水，無本之木。課程改革極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學，教師需要更新教學觀念，努力進行語文教學改革，實現(xiàn)學生愛學語文，課堂氣氛活躍的可喜局面。順應語文課改的教育理念很多，我覺得以下五個方面似乎顯得尤其緊迫而且重要。
一、教師角色的轉(zhuǎn)變，正確處理教和學的關系，給學生發(fā)展的空間。
蘇霍姆林斯基說：“一個好老師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾經(jīng)是孩子。”
教師要努力成為新課程條件下的知識傳授者、學生自主學習的促進者、教育過程的研究者。在新形式下，教師不再是“教書匠”，而應成為課堂教學活動的組織者、引導者、合作者。充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，正確處理教和學的關系，要摒棄“教師為中心”的思想教學觀學生觀，樹立“學生是語文學習的主人”的學生觀。語文是實踐性很強的課程，語文素養(yǎng)必須靠自主的語文實踐才能提高。語文學習是極具個性化的學習，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，在語文教學中一定要確定學生的主體地位，使學生有比較充足的識字寫字的時間，讀書思考的時間，討論交流的時間……，并且做到人人投入、全員參與，落實到每個學生身上。
贊可夫說：“我們要努力使學生充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸，如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”因此，在語文教學中，我們的教師要重新定位師生關系，要把課堂還給學生，把平等自由交給學生，教師要從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)，組織和管理知識，引導他們而非塑造他們；要減少教師在課堂上的講授時間，要降低“教”的“富營養(yǎng)”，增強學生學習的“饑餓感”，該學生干的事老師絕不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，“寫”讓學生自己評；要引領學生“實話實說”、“焦點訪談”，在“誤”中“悟”，“錯”中“磋”，最大限度地讓學生在“活動”中學習語文，在主動中發(fā)展，在“合作”中增加，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學”互促互動，相得益彰的良性循環(huán)軌道，構(gòu)建以學生學習為中心、以學生自主活動為基礎的新型語文教學模式，推動語文教學活動由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，使嚴肅的儼然法庭的課堂教學蕩漾著“天關云影共徘徊”的悠然氛圍。
值得警惕的是，在提倡學生自主、合作、探究語文學習的同時，不能放棄教師的指導。“導”的質(zhì)量直接關系到“學”的質(zhì)量。教師加強指導，一要有明確的、切實可行的語文教學目標；二要處理好學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式和實現(xiàn)教學目標的關系，那些重要的、學生忽略的學習內(nèi)容，教師應當指出來，去引導學生把握理解。
二、教學觀的轉(zhuǎn)變，為自己“適者生存”奠基。
國家制定新課程標準和推出語文新教材教學觀學生觀，對教師傳統(tǒng)的語文教學思想帶來了巨大的沖擊和陣痛中國學術期刊網(wǎng)。教師要實現(xiàn)滯后性思維方式向超前性思維方式轉(zhuǎn)換，習常性思維方式向創(chuàng)造性思維方式轉(zhuǎn)換，封閉性思維方式向開放性思維方式轉(zhuǎn)換，就必須成為終身學習者，實現(xiàn)由“做一輩子老師”向“一輩子學做老師”的轉(zhuǎn)變。
我們都記得曾有這么一個實驗：在一張紙上畫了個這樣的圖案“ ○ ”。當去測試學齡前兒童時，20個孩子竟能說出100多種答案，當去測試高三的學生時，答案卻只有兩種；還有這樣一個例子：美國的一處小學曾出過一篇作文《郊游》，它給出了作文的開頭：四個小朋友出去效游，在樹林里發(fā)現(xiàn)了一個蛋………讓學生續(xù)寫這篇作文。一個小學生的作文是這樣寫的：四個小朋友爭論不休，有的說是烏龜?shù)�，有的說是鱷魚蛋，還有的說是蛇蛋……到底是什么蛋？有個小朋友想出了一個好主意，他說：我們把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了嗎？大家都覺得這個主意好，于是就把蛋拿回來，像孵化小雞那樣精心呵護。然后又細寫了孵化過程。終于有一天，蛋裂開了一條小縫，里面有個東西也一動一動的，大家爭先恐后地去看，結(jié)果你猜猜，孵出了什么？孵出了一個——里根總統(tǒng)。當我們?yōu)槊绹⒆迂S富的想象力而驚訝的同時，想想在我國以往乃至現(xiàn)在的語文課堂上，總是以教師的講授為主，學生很少有根據(jù)自已的真實理解發(fā)表意見的機會，學生被動學習多，主動學習少。如今語文課改正全面展開，這就要求我們教師要徹底改變教學方法，在課堂上要為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自已進行探索、自已去推論，給他們講得應盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應盡量多些。
在以人為本的課程觀下，課程沒有也不可能有固定不變，從一而終的模式。有的只是在“適應學生未來發(fā)展需要”課程理念上的不斷發(fā)展，不斷延伸，不斷完善，可以這樣說，未來社會需要什么樣的人才，就有什么樣的課程來配置，也惟其構(gòu)建課程的“多元立交橋”，才能實現(xiàn)真正意義上的適應學生身心發(fā)展需要，適應社會對人才的發(fā)展需要，教師惟有終身學習。
過去，老師就是知識的載體，老師就是知識，知識就是老師，而現(xiàn)在老師不再是知識的唯一載體了，學生可從多渠道獲取語文知識，甚至有時所懂的還要比教師多得多。中國青少年研究中心的調(diào)查研究表明教學觀學生觀，生活在信息時代的孩子已經(jīng)有能力影響成人的世界了。陶行知先生說：“如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就是有天大的本事，也不可能教導他。”因此，如何接受孩子的影響，向每一個孩子學習，把學生看做自己的老師，將成為新課程教育觀念變革的焦點課題。我們的教師要時刻問自己：即使自己已有30年豐富教學經(jīng)驗，其實也只有一年的教學經(jīng)驗，只不過是重復了30次而已，而且每重復一次便衰減一次。在語文課改教學中要俯下身，彎下腰來向?qū)W生學習，與學生一起成長。我想這才是一個優(yōu)秀教師真正成熟和睿智的標志。
三、學生觀的轉(zhuǎn)變，讓每個學生張揚個性。
學生的發(fā)展是課程改革、教學改革的終極目標。在語文教育教學中，必須把學生看成是活生生的萬紫千紅的人，要看到學生的差異。蘇霍姆林斯基說：孩子們在智力上的差異并不比在體力上的差異低，教師的責任就是承認差異，尊重差異。以往我們衡量學生的標準總是離不開考試和分數(shù)。分數(shù)=知識？分數(shù)=能力？分數(shù)=素質(zhì)？眾所周知，大發(fā)明家愛迪生上學時，在老師的眼里是個大笨蛋；郭沫若先生上學時，成績單中就有幾門功課不及格。等等，這樣的例子舉不勝舉。無怪乎，陶行知曾呼吁：教鞭之下可能有瓦特，冷眼之下可能有愛迪生。
我國教育長期以來僅僅關注了學生的共性，過于強調(diào)了統(tǒng)一。老師常常采用“剪貼”、“復制”、“粘貼”等工具，采用統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評價等“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，搞大統(tǒng)一、一刀切的批發(fā)生產(chǎn)，結(jié)果磨平了眾多學生個性的棱角，致使他們成為千人一面、千篇一律、口腔一調(diào)的“標準件”、“相似性”、“全等形”，學生的個性化探究方式被封殺了，諸如四邊、暢想、感悟等豐富多彩的探究之路被阻斷了，具有生活意義和生命價值的主體被塵封或丟棄了。
新課程標準植根于兒童的天性，尊重每一個兒童個性的獨特性與具體性，面向全體“大眾”，而不是極少數(shù)“精英”。它秉持多元價值標準，而不是整體化一標準，它所倡導的不僅僅是轉(zhuǎn)變學習方式，是通過轉(zhuǎn)變學習方式促進每一個學生的個性健康發(fā)展。因此，教師要丟棄“以本為本”的錯誤觀念，確立“一本為例”“人人成才”的教學思想，擺正“全體發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的關系，提倡人才發(fā)展的非同步觀，確立教育目標的各層次性，要根據(jù)學生的氣質(zhì)、性格、興趣、愛好、特長等設計他們的未來，讓每一個學生抬起頭來走路，讓每一個學生的個性都得到充分的發(fā)展。教師要積極營造一種有利于學生成長的“教育生態(tài)環(huán)境”，使課堂真正成為一個學生淋漓盡致展現(xiàn)個體、突出光彩的大舞臺。突出個性化、人性化建設教學觀學生觀，使課程富涵生機活力。課程個性化、人性化的表現(xiàn)，就在于尊重學生的差異，承認個體差別，關注不同層次學生的需要，讓每一個學生都步入適合他自己的發(fā)展之路。
四、開放創(chuàng)新——為學生的未來負責。
以前課程觀念的封閉、落后，導致統(tǒng)的過死，教育少有創(chuàng)新。受“大一統(tǒng)”“板塊式”傳統(tǒng)思維方式的影響，久而久之，教育成了統(tǒng)一機器，教學成了統(tǒng)一流程，學生成了“標準件”、“千校一課，萬人一書”的結(jié)果，是泯滅了創(chuàng)新，忽視了差異，抑制了個性。
時下，開放教學已成為世界性的教育熱點和教學新趨勢，這種教學模式著力學生的自主性、能動性，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力中國學術期刊網(wǎng)。心理學研究表明，現(xiàn)在中小學生的獨立自主需要特別強烈，要適應這種心理特征，封閉型教學顯然辦不到。因此，語文課改方案特別強調(diào)了要實現(xiàn)創(chuàng)新教學，主要表現(xiàn)為語文教學在時間、空間、內(nèi)容、方面等方面的進一步拓展：（一）、在時間上表現(xiàn)為語文教學要從學生未來發(fā)展的需要出發(fā)，在傳授知識的同時，更要側(cè)重于學生科學思維方法的獲取知識和處理信息能力的培養(yǎng)，使學生在離開老師、離開學校以后仍然具有獲取知識的方法和技能。（二）、在空間上表現(xiàn)為語文教學應與社會、與生活、與實踐、與工農(nóng)實際廣泛結(jié)合。要從教材內(nèi)向教材外延拓、鏈接，接受有益信息，拓寬視野，增強學生的動手能力。（三）、在內(nèi)容上表現(xiàn)為通才教育，就是在語文教學中要加強學科之間的聯(lián)系和滲透增強綜合型。（四）、在語文教學方法上要鼓勵學生不畏師，不惟師，不惟書，不盲從，要敢于大膽質(zhì)疑。這種開放創(chuàng)新式的課堂教學必將為學生的創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)裝上助推器，插上騰飛的翅膀。也只有這樣，學生才能邁上自能發(fā)展之旅，從容不迫地去應對未來的各種挑戰(zhàn)。
五、正確處理課內(nèi)外語文學習的關系。
以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習語文的課堂。課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。一方面要大力改進課堂教學。語文課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。語文教學內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放教學觀學生觀，也就是說，雖然課堂是教學的主陣地，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內(nèi)學習所得遷移到課外學習中去。
總之，新世紀的語文課改是一個令億萬國人瞻目的偉大事業(yè)，它標志著新世紀的教育教學改革又要跨上一個新的臺階，也象征著教育教學事業(yè)又掀開了暫新的一頁，在我們教育工作者眼中，我們把課程改革視為鮮花一樣美麗，黃金一般珍貴，以為它蘊含著勃勃的生機，包含著廣大教師崇高的追求，凝聚著千萬園丁們的辛勤智慧；新一輪的課程改革，是教育人熱血和激情澆鑄的豐碑，是我們用理想、信念、奮發(fā)向上的精神和無窮創(chuàng)造力所譜寫的最美妙的交響樂章。
老師們、同行們，讓我們駕起課改的輕舟，加足馬力，開大油門，以暫新的姿態(tài)，勇敢地掛起奮進者的風帆，蕩開我們智慧的雙槳，搖動我們的勤奮之櫓，去探索，去開拓課改的航道，徹底更新教育理念，尋找教學改革的真諦。
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