如何營造積極的大學(xué)英語教學(xué)氛圍概述
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論文導(dǎo)讀：眾多研究表明學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)習(xí)的效果有著顯著的影響，作為大學(xué)的英語教師，如何在教學(xué)過程中營造積極的課堂教學(xué)氛圍對于提高教學(xué)效果至關(guān)重要。除去課堂教學(xué)活動，教師需還需要與學(xué)生進(jìn)行課外的溝通活動，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，表現(xiàn)出對于學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解他們在語言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足。只有建構(gòu)如此新型的師生關(guān)系，英語教學(xué)才能從實質(zhì)上找到改革的方向，切實提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué),教學(xué)氛圍,課堂教學(xué)
二十世紀(jì)七十年代以來，外語教學(xué)研究的中心已經(jīng)從如何教轉(zhuǎn)移到如何學(xué)上來，外語教學(xué)研究的重點(diǎn)也慢慢轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者因素。在諸多的學(xué)習(xí)者因素中，學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)效果的影響一直為教育界所關(guān)注，而與學(xué)習(xí)者相關(guān)的最為直接的學(xué)習(xí)環(huán)境則是課堂環(huán)境。課堂是個含有物質(zhì)、認(rèn)知和情感的三維空間，是教師和學(xué)生進(jìn)行互動，相互進(jìn)行情感交流，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)行為和保證語言輸入的場所。20世紀(jì)50年代研究者們開始重新審視教育氛圍對于學(xué)習(xí)效果的影響,其后的研究主要從教師的角度出發(fā), 但隨著外語教學(xué)研究中心的轉(zhuǎn)移, 教育氛圍的研究也逐漸過度到以學(xué)習(xí)者為中心上來。眾多研究表明學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)習(xí)的效果有著顯著的影響，作為大學(xué)的英語教師，如何在教學(xué)過程中營造積極的課堂教學(xué)氛圍對于提高教學(xué)效果至關(guān)重要。
一、轉(zhuǎn)變觀念，建立新型的師生關(guān)系
在大學(xué)階段，教師不再是單純的知識灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，在學(xué)習(xí)過程中幫助、指導(dǎo)學(xué)生完成知識體系的自我構(gòu)建，教師通過分配學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生自主地完善其知識體系。相應(yīng)地這就要求教師與學(xué)生之間要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種新型的師生互動關(guān)系以保證教學(xué)活動的順利實施。教師應(yīng)該將自己定位在協(xié)作者、引導(dǎo)者與合作者上，確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和中心，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)和完善知識體系。
除去課堂教學(xué)活動，教師需還需要與學(xué)生進(jìn)行課外的溝通活動，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，表現(xiàn)出對于學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解他們在語言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足。對學(xué)生的相關(guān)信息進(jìn)行記錄，及時提供給學(xué)生反饋，并利用學(xué)生的反饋進(jìn)行自我反思和改善，只有在充分掌握學(xué)習(xí)者信息的基礎(chǔ)上，教師才能針對不同的學(xué)習(xí)者因材施教，有的防矢。免費(fèi)論文網(wǎng)。
如果把學(xué)生與教師在英語學(xué)習(xí)中的關(guān)系比作船和舵的話，那么學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，也就是航行中的船，教師則是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和必備的輔助者，也就是掌握航行方向的舵。只有建構(gòu)如此新型的師生關(guān)系，英語教學(xué)才能從實質(zhì)上找到改革的方向，切實提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。
二、提供積極的物理環(huán)境
教師的任務(wù)還包括要提供給學(xué)生積極的課堂環(huán)境，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，提供完備的教學(xué)設(shè)施，傳統(tǒng)的粉筆加課本的英語教學(xué)模式枯燥無味，已不能適應(yīng)當(dāng)前教育的要求。這要求英語教師要充分利用教室空間，提供較為有效的教學(xué)輔助手段，積極改變教學(xué)的環(huán)境。在教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)夭捎寐曇�、影象等輔助的教學(xué)手段和材料能夠生動語言教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果。另外，教師還可以通過重新安排座次、重新分組等物理空間上的調(diào)整來改善教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。免費(fèi)論文網(wǎng)。英語教師不同于其他科目的教師，在教學(xué)過程中，自身的肢體活動以及在課堂物理空間中的位置變化，也是影響課堂效果的重要因素。例如，教師在與學(xué)生的互動中，可以走到要交流的具體對象面前，近距離的交流，或者選擇坐在適當(dāng)?shù)奈恢门c學(xué)生互動交流某一特定話題來達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。研究表明，舒適、生動的教學(xué)環(huán)境往往會帶來意想不到的教學(xué)效果。
三、有效控制學(xué)生的情感變量
學(xué)習(xí)動機(jī)在語言學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，具有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)有著較高的期望值，渴望成功，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)相對來說比較有毅力。然而當(dāng)前大學(xué)英語教育仍然帶有應(yīng)試教育的特征，許多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)僅僅出于過級的需要，缺乏語言學(xué)習(xí)的必要動機(jī)。因此，教師作為引導(dǎo)者，要協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，建立起他們在語言學(xué)習(xí)上的自主性。
語言焦慮是一種情感上的因素,在語言學(xué)習(xí)中具有阻礙和促進(jìn)的雙重作用。而大部分情況下，學(xué)習(xí)焦慮容易使學(xué)習(xí)者在在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生負(fù)面的情緒，從而被視為是阻礙語言學(xué)習(xí)最主要的因素。在課堂教學(xué)活動中，語言教師需要有效調(diào)控學(xué)生的負(fù)面情緒，對于底子薄、焦慮情緒較大的學(xué)生，要設(shè)定難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低課堂的競爭度，幫助學(xué)生明確教學(xué)活動的目的并采取有效的措施達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，緩和學(xué)生語言學(xué)習(xí)上的焦慮, 提高學(xué)生的自信心，在課堂活動中多給予肯定和認(rèn)可，鼓勵學(xué)生開口說，動筆寫，增強(qiáng)語言的輸出能力。
四、改進(jìn)教學(xué)的方法，有效組織課堂
大學(xué)英語教師應(yīng)該選擇難度適合的教材，并有效進(jìn)行課堂活動的組織。通常語言教學(xué)的教材應(yīng)該符合大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)該在與高中教材銜接的基礎(chǔ)上增強(qiáng)閱讀性、知識性，將語言學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)移到篇章上來，不再以語法、語言點(diǎn)為教學(xué)活動的主要內(nèi)容。教師在授課過程中要注重優(yōu)化課堂的知識體系，做到體系的系統(tǒng)、全面，即突出重點(diǎn)，又能擴(kuò)充生的知識面，盡量使學(xué)生能夠做到整體認(rèn)知、系統(tǒng)認(rèn)知，以達(dá)到培養(yǎng)他們的表述能力、邏輯能力以及認(rèn)知能力的語言教學(xué)目標(biāo)。
在組織課堂教學(xué)活動時，針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知心理特點(diǎn)，語言教師應(yīng)該靈活采用多種教學(xué)方法。免費(fèi)論文網(wǎng)。大學(xué)生渴望參與社會角色，在授課過程中教師可以通過設(shè)計一些角色敦促學(xué)生做相應(yīng)的語言輸出，或者使用課堂調(diào)查的方式，針對某一社會的熱點(diǎn)問題鼓勵學(xué)生相互之間進(jìn)行課堂辯論，強(qiáng)烈的角色參與感會調(diào)動學(xué)生參與到課堂活動中來。通過采用多種教學(xué)方法和課堂活動，使英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生具有了一定的意義，而不再是單純的應(yīng)試工具。
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