小學(xué)三年級語文自主預(yù)習(xí)模式研究
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論文導(dǎo)讀:：基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要，我以“培養(yǎng)小學(xué)三年級學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣研究”為課題，探索適合這一年級段的課外自主學(xué)習(xí)新知識的有效預(yù)習(xí)模式，本著從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，照顧個體差異、促進(jìn)全面發(fā)展的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段提出了由淺入深的預(yù)習(xí)要求，逐步形成了相對穩(wěn)定的有效預(yù)習(xí)模式，過程中注重了預(yù)習(xí)要求的明確性、層次性、思維性和堅持性，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)行為的生成，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的發(fā)展，促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的提升。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級語文，自主預(yù)習(xí)模式，關(guān)注行為生成，促進(jìn)能力發(fā)展
在蘇教版語文第六冊“習(xí)慣篇”中強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣”，并指出“良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高。”但在現(xiàn)實(shí)中，筆者認(rèn)為來自兩個方面的做法阻礙了小學(xué)三年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。其一，由于學(xué)生年齡還小，由沒有課外書面作業(yè)的低年級剛剛進(jìn)入中年級學(xué)習(xí)，不光他們自己，甚至許多家長也對學(xué)生是否應(yīng)該預(yù)習(xí)以及如何預(yù)習(xí)產(chǎn)生了困惑。在課題研究之初開展的問卷調(diào)查中，有接近20%的家長認(rèn)為“不該預(yù)習(xí)”，理由是“孩子帶著好奇去學(xué)習(xí)會取得更好的效果，如果進(jìn)行了預(yù)習(xí)、已經(jīng)了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容豈不對課堂學(xué)習(xí)失去了興趣？”這部分家長都有大學(xué)本科以上比較高的文化層次；另有接近30%的家長“完全支持預(yù)習(xí)”，但對于怎樣指導(dǎo)預(yù)習(xí)十分茫然，干脆讓孩子照抄《課課通》《名師點(diǎn)撥》等教輔用書中相關(guān)內(nèi)容，抑制了孩子的主動思考，甚至有家長“擔(dān)心孩子學(xué)不會”，從網(wǎng)上下載教案親自先給孩子“教一遍”的促進(jìn)能力發(fā)展，這類家長自身文化程度不算太高因而著實(shí)是“望子成龍”心切，生怕孩子“輸”在線上。其二，來自某些教學(xué)實(shí)施者的做法也值得商榷。有的老師只布置預(yù)習(xí)并沒有具體的指導(dǎo)，使得學(xué)生以為預(yù)習(xí)僅僅是提前讀讀課文而已，并沒有進(jìn)一步的思考。而另一現(xiàn)象是許多認(rèn)真鉆研教材的老師精心準(zhǔn)備了每課的預(yù)習(xí)作業(yè)，教學(xué)之前針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計了明確的課文內(nèi)容填空等練習(xí)，這看似用心、扎實(shí)，也的確能實(shí)實(shí)在在地了解到學(xué)生有沒有對課文內(nèi)容達(dá)到清楚認(rèn)知的目的，但同樣也會造成孩子脫離了老師預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)便不會預(yù)習(xí)，不知該如何預(yù)習(xí)的尷尬。
如何將“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”這根“拐杖”變成學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，使這一年級段的學(xué)生在預(yù)習(xí)“方法”的指引下切實(shí)學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而真正形成語文實(shí)踐能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)？探索一種行之有效的預(yù)習(xí)模式，在此種情形下便顯得尤為迫切。
教學(xué)模式一直是教學(xué)理論研究中不可忽視的重要課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中值得重視的問題，是“一定條件下的教學(xué)活動實(shí)際，遵循著相對穩(wěn)定的‘套路’”。針對小學(xué)三年級學(xué)生認(rèn)知力較弱、學(xué)習(xí)能力不足、自控能力欠缺的階段性年齡特點(diǎn)，以及愛思考、好表現(xiàn)、有較靈活的思維和較強(qiáng)烈的求知欲等心理特征，依據(jù)教材及教學(xué)方法的要求，我在課題實(shí)施的過程中本著從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，照顧個體差異、促進(jìn)全面發(fā)展的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段提出了由淺入深的預(yù)習(xí)要求，逐步形成了相對穩(wěn)定的有效預(yù)習(xí)模式：
�、俳o課后生字標(biāo)出部首、寫上音序并組詞兩個；
②在課文中圈出生字并注上讀音，標(biāo)出自然段序號；
③課題質(zhì)疑：針對課題，提出問題；讀課文3遍后嘗試解答；
�、芴岢霾焕斫獾脑~（2-3個），并通過查字典找到詞語的意思；
⑤讀完課文后，寫出你不明白的問題或者你想進(jìn)一步了解的內(nèi)容。
這一預(yù)習(xí)模式的提出，在實(shí)施中我注重了預(yù)習(xí)要求的明確性、層次性、思維性和堅持性，而這幾點(diǎn)對學(xué)生在預(yù)習(xí)活動的學(xué)習(xí)過程中漸次形成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣很有裨益。
�。ㄒ唬┳⒁忸A(yù)習(xí)要求的明確性
我認(rèn)為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提是注意預(yù)習(xí)要求的明確性，這是由于剛剛步入小學(xué)三年級的學(xué)生還不具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此很有必要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的明確要求，使學(xué)生在具體方法和步驟的指引下促進(jìn)能力發(fā)展，知道目前階段預(yù)習(xí)要做些什么，又該如何去做論文格式范文。如蘇教版小學(xué)語文第六冊《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（6）》中提及“學(xué)會預(yù)習(xí)”時對預(yù)習(xí)方法只列舉了兩條，其中第二條是“自學(xué)生字新詞”。學(xué)生由低年級剛剛進(jìn)入中年級，對于怎樣自學(xué)生字詞依然感到茫然，因此在指導(dǎo)上一定要把要求提具體，把學(xué)習(xí)步驟細(xì)化，如在課后生字表上“標(biāo)出生字部首，寫出音序，并組詞兩個”。這樣，學(xué)生就會更多地留意生字的音形義之間的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)過程中知道該如何“下手”。
（二）注意預(yù)習(xí)要求的層次性
作為小學(xué)三年級學(xué)生，由于書面作業(yè)的要求及教材版本的設(shè)置上都有所變化，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中一定要注意依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的漸次提升而使得預(yù)習(xí)要求也要循序漸進(jìn)，不可求“全”求“深”，而要注意相應(yīng)的層次性。如二年級語文教材中學(xué)生的課文上全都標(biāo)注了拼音以幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，但三年級課本則取消了注音，只是在文中出現(xiàn)較生疏的“三類字”旁才有拼音標(biāo)在括號摘要求則在預(yù)習(xí)本上完成。
�。ㄈ┳⒁忸A(yù)習(xí)要求的思維性
“學(xué)貴有疑”，能夠發(fā)現(xiàn)問題并能夠清晰、明確地提出問題，是人類一切思維活動的起步�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”因此，在預(yù)習(xí)的要求中，教師也要注意對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這里突出強(qiáng)調(diào)的是“兩問質(zhì)疑”：1、針對課題質(zhì)疑，并通過讀文后自主嘗試解疑。這一過程有別于常說的“好問”。“好問”是思維活動的起步，而能夠通過閱讀后自主解答，則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并逐漸掌握“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題”的思維方式及思維過程。如《“你必須把這條魚放掉！”》，學(xué)生提出了“誰必須把這條魚放掉？”“為什么必須把這條魚放掉？”“這是一條什么魚？”“課題為什么要加引號？如果這里的引號表示人物之間的對話，那么這句話是誰對誰說的？他為什么要說這句話？這句話又能說明什么？”……一連串的質(zhì)疑之后還能針對自己提出的問題自主嘗試解答，這又再次引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深行進(jìn)，使學(xué)生扎實(shí)體驗(yàn)思維活動全過程。2、讀文后質(zhì)疑——讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問題或者還想進(jìn)一步了解的問題。這一要求的設(shè)置對小學(xué)三年級學(xué)生來說，屬于更高層次的質(zhì)疑，它不但調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的興趣，還極大地滿足了學(xué)生不同個性的學(xué)習(xí)心理需求。如預(yù)習(xí)《望廬山瀑布》，對李白感興趣的查閱了他的生平資料促進(jìn)能力發(fā)展，摘抄了他描寫壯麗山河的其他一兩首名詩，甚至找到了他歷史典故當(dāng)中的一些趣事；對廬山感興趣的，搜集了廬山的資料，發(fā)現(xiàn)了其他描寫廬山的名詩佳句，甚至找到了廬山美景的一些圖片進(jìn)行展示；還有對瀑布很好奇的，甚至查閱了瀑布形成的原因，了解了瀑布的一些故事。再如預(yù)習(xí)《恐龍》，他們想了解更多的恐龍知識，就通過查閱百科全書或者上網(wǎng)的方式將搜集到的資料寫在預(yù)習(xí)筆記上，帶到課上和同學(xué)們交流。新課過后還和小組同學(xué)合作，將資料整合辦成手抄報在班級展出。因此這樣的“質(zhì)疑探究”活動尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，滿足了學(xué)生的求知欲，同時也促進(jìn)了語文實(shí)踐能力的發(fā)展。當(dāng)然對于實(shí)在不理解的問題，學(xué)生還可以留到課堂上與老師、同學(xué)共同交流，使“問”與“思”、“辯”緊密結(jié)合。
�。ㄋ模┳⒁忸A(yù)習(xí)要求的堅持性
習(xí)慣的養(yǎng)成來自于“常常做”、“踏實(shí)做”。再好的預(yù)習(xí)要求如果不能夠針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)下去，那到頭來也只能算是“紙上談兵”。而想要學(xué)生把預(yù)習(xí)要求扎實(shí)完成并堅持下去，教師就一定要注意從多方面推動學(xué)生預(yù)習(xí)的堅持性：1、調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。這可以通過課上更多地給予其表現(xiàn)的機(jī)會、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，分層次加“星星”的方法進(jìn)行。對于這一年齡段的孩子，鼓勵的方法非常有效論文格式范文。2、加強(qiáng)預(yù)習(xí)的檢查性。預(yù)習(xí)也是作業(yè)，老師一定要注意親自批改，在這一過程中更清楚地了解每個學(xué)生個性化的思維特點(diǎn)，以便有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)評和預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的調(diào)整。3、與家長積極有效的溝通。預(yù)習(xí)除最初幾堂課的課上指導(dǎo)外，通常都是在家中完成，因此只有先做好家長的工作，使家長明白學(xué)生預(yù)習(xí)的意義及此階段的方法后，在家長的理解與支持下，預(yù)習(xí)要求才能夠真正得以合理實(shí)施，預(yù)習(xí)也才能在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成階段得以堅持。
現(xiàn)代教學(xué)思想發(fā)展的一個重要特征，就是越來越重視教學(xué)對促進(jìn)人的發(fā)展的功能和作用。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力其實(shí)是作為教學(xué)方法和教學(xué)視野的一種延伸，是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定終身學(xué)習(xí)觀念與能力的有效途徑。一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐使我感到，這種預(yù)習(xí)模式的堅持實(shí)施，的確能有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的發(fā)展，特別是能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升。實(shí)際教學(xué)中，原本用于“初讀課文，了解大意”的環(huán)節(jié)變成了“檢查預(yù)習(xí)促進(jìn)能力發(fā)展，匯報成果”的板塊；生字的教學(xué)也突出了重點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)時間；課堂中的有效學(xué)習(xí)可以直接切入核心，針對學(xué)生認(rèn)識上的“關(guān)注點(diǎn)”、理解上的“困難點(diǎn)”、閱讀感悟的“興趣點(diǎn)”扎實(shí)進(jìn)行，課本劇表演、小組合作創(chuàng)編故事等更多情境化的語文拓展實(shí)踐活動融入課堂，更是激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
一年來，我所執(zhí)教的兩個實(shí)驗(yàn)班在期末測試中優(yōu)秀率平均高達(dá)96%，其中一個班均分由上學(xué)期末的89.73上升為91.53，而另一個班繼續(xù)保持年級第一的同時成績也有所提升。實(shí)踐證明，這一預(yù)習(xí)模式有效地提升了教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。然而，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。我所探尋的預(yù)習(xí)模式目前僅是針對小學(xué)三年級的學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展到一定層次時又會有更適合他們的預(yù)習(xí)方法，但不論怎樣，只要我們從實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，預(yù)習(xí)模式的探索終將有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的增強(qiáng)，從而達(dá)到“墻里開花墻外香”的效果。
