簡(jiǎn)析“項(xiàng)目教學(xué)法”在“電子測(cè)量與儀器”教學(xué)中的應(yīng)用
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摘要：《電子測(cè)量與儀器》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不能完全適用于當(dāng)前的教學(xué)，我們必須積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神。項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在電子測(cè)量與儀器教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法,電子測(cè)量與儀器,主體性
德國(guó)聯(lián)邦職教所在2003年7月制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。
項(xiàng)目教學(xué)法，其核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。
二、“項(xiàng)目教學(xué)法”在電子測(cè)量與儀器教學(xué)中的實(shí)施過程
�。ㄒ唬┫逻_(dá)任務(wù)
項(xiàng)目教學(xué)法的課前準(zhǔn)備工作是教學(xué)法中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的智力，教師提出任務(wù)，然后分組，引導(dǎo)各小組根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)查找相關(guān)資料，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，使各小組同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)劃任務(wù)。這樣學(xué)生成了教學(xué)中的主角，而教師則轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，教學(xué)的服務(wù)者。我以《電子測(cè)量與儀器》這門課的教學(xué)中“示波器的使用”教學(xué)為例，我把學(xué)生分成若干組，每一組選一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律和任務(wù)分配等工作，然后我告訴他們，利用一節(jié)課的時(shí)間設(shè)計(jì)出使用示波器的方案。
（二）方案設(shè)計(jì)
任務(wù)下達(dá)后，讓每組組長(zhǎng)到教師那領(lǐng)一張牛皮紙，組長(zhǎng)回去后，給小組的成員分配任務(wù)，各成員根據(jù)分配的任務(wù)開始查閱資料，有的查看教材中例題，有的翻閱示波器使用說明書，還有的找來事先從圖書館借來的相關(guān)書籍，看完后就相互討論，討論成熟后把示波器使用的方案畫在牛皮紙上。學(xué)生設(shè)計(jì)出方案可謂良莠不齊，有的同學(xué)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，只是用示波器測(cè)一下實(shí)驗(yàn)臺(tái)電源的波形；有的同學(xué)設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，用信號(hào)發(fā)生器產(chǎn)生的信號(hào)經(jīng)過放大電路模塊放大后再用示波器進(jìn)行測(cè)試，這樣不僅在學(xué)習(xí)新知識(shí)同時(shí)也是對(duì)以前學(xué)的電子知識(shí)的鞏固。學(xué)生設(shè)計(jì)好后，就讓各組推薦一名學(xué)生讓臺(tái)來向大家展示本小組的設(shè)計(jì)成果，有的學(xué)生比較怯場(chǎng)，這時(shí)老師一定要多多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，學(xué)生展示結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于設(shè)計(jì)正確、有創(chuàng)意的要表揚(yáng)，對(duì)于設(shè)計(jì)不合理或錯(cuò)誤的要指出不足，并勉勵(lì)繼續(xù)努力爭(zhēng)取下次做的更好，總之，現(xiàn)場(chǎng)是相當(dāng)活躍的，不時(shí)博得大家的掌聲。通過這樣的互動(dòng)學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且對(duì)他的語言表達(dá)能力和社交能力也得到了很好的提高。
�。ㄈ﹫�(zhí)行任務(wù)
方案設(shè)計(jì)好后，就把學(xué)生有秩序的帶到實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)前，先要強(qiáng)調(diào)一下實(shí)驗(yàn)室安全和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，然后學(xué)生就可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案開始做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)也是驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)方案是否正確合理，所以同學(xué)們做的都很認(rèn)真，他們分工很細(xì)，有的找實(shí)驗(yàn)?zāi)K，有的接線，有的使用示波器，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師要注意巡回指導(dǎo)，及時(shí)幫助同學(xué)解決遇到的實(shí)際問題，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況提出新的要求，例如學(xué)生用示波器測(cè)出波形后，可提出讓同學(xué)讀出信號(hào)周期，電壓值等等，遇到大家都搞不懂的問題要停下來集中跟大家講一下，在實(shí)驗(yàn)中也可以停下來，隨機(jī)抽幾個(gè)同學(xué)問幾個(gè)問題，以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。
�。ㄋ模z查評(píng)估
實(shí)驗(yàn)完成后，教師給各組進(jìn)行打分，打分首先看實(shí)驗(yàn)的效果如何，比如剛剛講的示波器的實(shí)驗(yàn)，我就要看看學(xué)生是否調(diào)出波形，波形是否正確，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理等等，其次要考慮實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)情況，例如有沒有不符合安全的操作，態(tài)度是不是很認(rèn)真等，在打分的同時(shí)可以針對(duì)學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)提出一些相關(guān)的問題，打完分以后，讓學(xué)生拆去連線，把儀器和實(shí)驗(yàn)?zāi)K放回原處，把實(shí)驗(yàn)臺(tái)整理好，這一項(xiàng)也要記入考核，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低評(píng)出表現(xiàn)突出的組和表現(xiàn)差的組，并把表現(xiàn)突出的組的設(shè)計(jì)方案放在班級(jí)固定地方進(jìn)行展示，對(duì)表現(xiàn)差的組要幫助他們找出原因，以便下次做的更好。除此以外，教師要對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，把容易出錯(cuò)的地方要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)表現(xiàn)懶散的學(xué)生要提出批評(píng)，并留出一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流以進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，以便為以后的教學(xué)提供參考。檢查評(píng)估很一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，檢查評(píng)估力求做到要反映學(xué)生真實(shí)情況，搞的好就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，行成互相互助，你追我趕的局面，搞的不好會(huì)澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至?xí)箤W(xué)生的心理失去平衡，其教學(xué)效果可想而知。
三、“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)注意的問題
�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)該注意的問題
首先是教師在制定任務(wù)難易程度時(shí)把握好尺度，任務(wù)的難易程度要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。過難的項(xiàng)目會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過于簡(jiǎn)單的項(xiàng)目缺少挑戰(zhàn)性，會(huì)讓學(xué)生覺得沒有新鮮感，無法引起學(xué)生的興趣。
雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)就未必減輕。要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。對(duì)本專業(yè)融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生的提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中，教師必須加強(qiáng)監(jiān)督管理。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實(shí)施的效果。有些學(xué)生往往存在依賴思想，無所事事。因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對(duì)部分學(xué)生及時(shí)幫助糾正，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ⿲�(duì)學(xué)生管理不能放松
項(xiàng)目教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，不管不問，現(xiàn)在的學(xué)生大部分是80年代末和90年代初的學(xué)生，這些學(xué)生又多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，自制能力很差，同時(shí)他們又是九年制義務(wù)教育的不適應(yīng)者，很容易散失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，干出破壞課堂紀(jì)律的事，所以項(xiàng)目教學(xué)不僅不能放松對(duì)學(xué)生管理，還要想辦法把學(xué)生管理好，我在上這門課的時(shí)候就每組設(shè)了一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)其中一項(xiàng)職責(zé)就是記錄該組每一位同學(xué)的課堂表現(xiàn)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，同時(shí)還設(shè)置一名紀(jì)律委員，來記錄各組的表現(xiàn)情況。
�。ǘ⿲W(xué)校要有相應(yīng)的教學(xué)資源
項(xiàng)目教學(xué)法其實(shí)在實(shí)施過程中是與研究性學(xué)習(xí)分不開的，要求學(xué)校具備相應(yīng)的教學(xué)資源。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)大綱的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，重點(diǎn)選好實(shí)施項(xiàng)目，并適當(dāng)開發(fā)出一些校本教材。
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