淺析《圖形圖像處理》課程的教學
2016-04-20 19:29:38 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：圖形圖像處理》是一門實踐性很強的課程，使用傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適合當前教學改革的步伐。本文結(jié)合該課程的特點，從教學內(nèi)容、教學模式、教學方案設(shè)計等方面進行了探討，并對課程考核評價模式進行了詳細的分析，提出了以多種教學模式進行教學的思路。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動,項目教學法,教學模式,方案設(shè)計
0引言
目前在不斷深化的教學改革中，各種教學模式應(yīng)運而生，長期以來一直應(yīng)用的案例教學法是否已不適合課堂教學?在教學中采用何種教學模式更能培養(yǎng)學生的職業(yè)能力？怎樣應(yīng)用這些教學模式會取得更好的教學效果？這些問題也一直困擾著我們。目前項目教學法作為一種新型的教學模式也在職業(yè)教育領(lǐng)域里廣為推廣，并引進到各門課的教學改革中。項目教學法在專業(yè)課的實施中已取得好的效果，而《圖形圖像處理》是數(shù)字藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，教學對象是剛?cè)雽W的新生，還不具備計算機多媒體和圖形圖像方面的知識和技能。針對這樣的基礎(chǔ)課和面對這樣的教學對象，如何進行項目教學?教學如何設(shè)計？教學內(nèi)容如何選��？哪種教學模式更適合這樣的基礎(chǔ)課程？本文針對這些問題進行了一些分析和探討。
1課程教學總體設(shè)計思路
1．1分析課程標準，明確培養(yǎng)目標
課程標準是規(guī)定課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議的綱領(lǐng)性教學文件，在進行課程設(shè)計前，要先了解該課程的課程標準，因為在課程標準中給出該課程的總體目標和具體的能力目標，而且明確指出了該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用和功能，所以分析課程標準，對后續(xù)設(shè)計具體項目和任務(wù)將有重要的指導作用。
通過對課程標準內(nèi)容分析，了解了《圖形圖像處理》課程的教學目標是通過本課程的學習，培養(yǎng)學生的平面設(shè)計軟件的綜合應(yīng)用能力，為后續(xù)的平面設(shè)計方向的專業(yè)課《廣告設(shè)計》、《標志設(shè)計》以及《包裝設(shè)計》、《插圖設(shè)計》、《VI設(shè)計》、《版式設(shè)計》等課程打好基礎(chǔ)，使學生能夠具備平面作品制作的職業(yè)能力，那么課程設(shè)計應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標進行設(shè)計。
1．2以職業(yè)崗位需求設(shè)計教學內(nèi)容
高職教育，不同于大學普通教育，它的職業(yè)性和技能性很強，所以在設(shè)計課程內(nèi)容上就不能單純追求課程的系統(tǒng)性和完整性，而是要根據(jù)課程標準中制定的能力目標和職業(yè)崗位需求，選出與培養(yǎng)職業(yè)能力相關(guān)的知識和技能，一定要以能力為重點，以職業(yè)崗位目標需求為原則來選擇教學內(nèi)容，要體現(xiàn)出學以致用的目的性，必須堅持以就業(yè)為導，以能力為本位的原則。
通過對行業(yè)所需的職業(yè)崗位進行分析、調(diào)研，了解到目前該專業(yè)的學生就業(yè)崗位大多是廣告公司、網(wǎng)頁設(shè)計公司、出版社、影樓等設(shè)計部門以及企、事業(yè)單位的宣傳部門。所以可以根據(jù)這些職業(yè)崗位對技能、知識的需求，選取課程教學內(nèi)容，并從這些職業(yè)崗位中選擇一些真實項目作為實踐教學內(nèi)容。
1．3以多樣化的教學模式進行教學活動
以往該課程的教學模式一般是采用案例式教學方法，教師利用多媒體教學手段講解演示后把知識和技能傳給學生，學生在教師的組織下進行上機模仿操作得到教師所要的結(jié)果。這種教師講學生練、教師示范學生模仿的教學模式，雖然也能使學生掌握一定的技能,但學生往往只是學會了老師傳授給的知識，而沒有具備用所學知識去解決實際問題的能力。如果整個課程都采用這種模式必然會影響學生能力的培養(yǎng),所以設(shè)計教學活動時，可以在理論課時階段先利用從典型工作任務(wù)中提煉出來的教學案例進行案例式教學，通過多媒體教學手段，融“教、學、做”為一體，通過任務(wù)驅(qū)動式教學模式，把案例中用到的基本知識和技能傳授給學生，學生在教師的輔導下完成最終的結(jié)果，從而具備一定的圖形圖像處理的能力，為后面的項目教學打好一定的基礎(chǔ)。實踐證明，通過大量的實踐訓練，以“教學做一體化”、任務(wù)驅(qū)動和項目導向的教學模式進行教學，可以讓學生在學習過程中很好地完成實際任務(wù)，從而更好地培養(yǎng)了學生的實際工作能力。任務(wù)驅(qū)動式和項目教學模式能夠很好地提高學生的學習興趣，使學生能在參與教學活動中，積極主動地解決問題的過程中掌握職業(yè)技能。
1．4課程考核評價模式
課程考核評價用于教師檢查學生學習情況和教學效果。過去的考核模式缺乏對過程的考評，已不適應(yīng)新的教學模式。探索科學的考核方式也是深化教學改革的重要任務(wù)。
本課程在考核中注重學生學習過程的考評,如對平時、上機操作、任務(wù)、項目等各環(huán)節(jié)進行多次的考核，最后綜合各部分的考核，得出學生該課程的總成績。
1．4．1平時考核，
平時成績包括學生學習態(tài)度、出勤情況、完成課堂任務(wù)和課后作業(yè)情況。教師根據(jù)平時課堂的學習紀錄和學生提交的作業(yè)進行評價。
1．4．2階段考核
階段考核是在整個學期學習過程中所進行的各項任務(wù)考核的總評成績,主要考查學生階段性知識掌握情況與實踐操作能力、自學能力情況。在布置各階段任務(wù)時，教師同時也將評分標準公布給學生，學生完成每一階段任務(wù)后都將提交作品和制作說明,教師根據(jù)上交的材料，按照任務(wù)要求進行評價考核。
1．4．3項目考核
項目是一項綜合性的考核，主要考查學生自主學習能力、實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、運用知識解決問題能力、職業(yè)能力等綜合能力,。由于項目是小組人員共同完成的真實課題，所以采用學生自評、學生互評、教師評價相結(jié)合的方式。
1．4．4考核成績計算方法
學習過程中的所有成績以百分制計，具體劃分如下：
學期總成績=平時考核成績×30%+階段考核成績×40%+項目成績×30%
平時考核成績=課堂練習成績×35%+課后作業(yè)成績×35%+課堂表現(xiàn)(（出勤率、學習態(tài)度）成績×30%
階段考核成績=(任務(wù)成績之和÷任務(wù)個數(shù))×80%+上機操作練習成績×20%
項目考核成績=項目調(diào)研×10%+提交文檔×20%+團隊協(xié)作成績×10%+小組評價成績×10%+自我評價×5%+教師評價×5%+作品效果×30%+展示情況×10%
通過整個學習過程的多層次的考核，對學生學習態(tài)度、學習紀律、自學能力、實踐能力、思維能力、協(xié)作能力等都能得到一定的評價，可以較科學地反映出學生學完該課程后所獲得的知識和能力水平。
2課程中教學模式的應(yīng)用
在本課程的教學中可以將幾種教學模式結(jié)合起來應(yīng)用，在課程教學初期，可以利用“教學做一體化”的教學模式，邊教、邊學、邊練，為學生打好基礎(chǔ)知識和技能，之后可以通過任務(wù)驅(qū)動法，在一個個典型任務(wù)驅(qū)動下展開教學活動，教師引導學生由易到難、循序漸進地完成了一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。而在實訓階段則可應(yīng)用項目教學法培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
2．1對幾種教學模式的認識
2．1．1“教學做一體化”教學模式
“教學做一體化”的教學模式就是師生雙方邊教邊學邊練，理論和實踐交替進行，學生在理論和實踐一體化的教學任務(wù)中，培養(yǎng)專業(yè)知識和技能，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。學生成為學習的主人。
2．1．2“任務(wù)驅(qū)動”法教學模式
“任務(wù)驅(qū)動”是以若干個具體任務(wù)為中心，在完成任務(wù)中來學習基本知識和技能，并通過完成任務(wù)的過程，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在這個過程中，教師要引導，組織學生，使他們處于積極的學習狀態(tài)中，去探究完成任務(wù)并在解決問題的過程提高學生的探索創(chuàng)新精神。
2．1．3項目教學法
項目教學法是德國聯(lián)邦職教所制定的以行動為導向的教學模式，“是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動”。項目教學法的核心是在教師的指導下，學生去尋找得到結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，在這個過程中鍛煉各種能力，“教師已經(jīng)不是教學中的主導者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者”。在項目教學中，學習過程是一個人人參與的實踐活動，能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，教學活動是以學生為主體。
2．2應(yīng)用項目教學法時要注意的問題
2.2.1以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標選取項目內(nèi)容
根據(jù)目前社會對高等職業(yè)技術(shù)人才的需求情況，以就業(yè)為導向的職業(yè)能力培養(yǎng)與實踐越來越重要，在項目訓練時，應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點，來選取訓練內(nèi)容，以適應(yīng)社會崗位對人才需要的知識、技能、素質(zhì)的要求。所以項目可以選擇來自社會、企業(yè)的真實平面設(shè)計項目進行訓練。例如:銀行信用卡片設(shè)計,公司禮品設(shè)計,公司形象宣傳設(shè)計等,這些來自社會和企業(yè)的真實項目,對學生的崗位技能、職業(yè)能力、認知結(jié)構(gòu)和個體發(fā)展等方面的培養(yǎng)起到了很好的作用。
2.2.2注重按實際工作流程實施項目
在項目的整個教學過程中，可參照企業(yè)的工作流程，把項目實施當作一個工程去做，可以參照“軟件工程”的基本思想來實施項目，通過需求分析→制定工作計劃→設(shè)計詳細方案→完成整體設(shè)計制作→提交審核→成果評價等步驟來進行，將知識和技能的學習通過項目的實施而完成，使學生了解實際工作過程的方法和步驟。
2.2.3制定詳細工作計劃，保證項目活動的完成
項目確定之后，學生要對項目進行討論，制定實施項目活動的計劃、給小組人員分配任務(wù)，教師根據(jù)學生討論的計劃加以指導，確定詳細的步驟，根據(jù)任務(wù)情況合理安排好時間，以保證項目活動按時完成。
2.2.4教師要以學生為中心，激勵學生自主學習
在項目教學過程中，學生主要靠自己通過各種途徑來完成任務(wù)，以小組為單位通過討論和交流學習各種技能和知識，從認識問題、分析問題到解決問題的過程中，學生各方面的能力將得到提高。這種自主學習的方式會激勵學生學習的熱情和參與意識，培養(yǎng)團隊合作精神，促進了創(chuàng)新能力的發(fā)展。在此過程中，教師要及時恰當?shù)貙W生進行指導，解決他們遇到的困難，增強他們的信心，當好學生行為的指導者和咨詢者。
2.2.5重視階段總結(jié)和評價
在項目進行的過程中，教師要關(guān)注學生項目計劃的進行情況，要求學生寫工作日志，記錄任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題、解決的方法、獲得的收獲等。教師也可以從中發(fā)現(xiàn)問題并及時加以指導�？梢詫δ畴A段的成果以小組為單位進行展示，教師和其他組學生進行評價，對好的方面進行表揚和鼓勵，并指出不足的地方，這樣可以引導學生互相學習，使學生的綜合能力在總結(jié)評價中得到提高。項目教學過程流程圖如圖1所示。
圖1項目教學過程流程圖
項目教學從需求分析、設(shè)計立意、制定工作計劃、構(gòu)思草圖方案、進行詳細設(shè)計到效果圖制作及寫設(shè)計說明、驗收、評價，整個教學過程是按照實施工程的流程循序漸進地進行的，這樣學生通過一個完整的項目訓練可以從中學到很多書本上、課堂中沒有學到的知識，實際工作能力得到了提高。項目教學法使學生的學習方式發(fā)生了很大變化,很好地激發(fā)了他們的學習興趣，取得了較好的教學效果。
結(jié)束語：
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對職業(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)學生的要求也越來越高，為培養(yǎng)高技術(shù)和高素質(zhì)的人才，教學就要在教學理念、教學內(nèi)容和教學方法上進行不斷的改革，以適應(yīng)市場需求，在教學中，實施“教學做一體化”、“任務(wù)驅(qū)動＋項目導向”等多種教學模式，使學生即可以通過自主學習掌握平面設(shè)計軟件技術(shù)的核心技能；學會綜合運用Photoshop軟件制作藝術(shù)作品，又可以通過一個個任務(wù)、項目教學方案的實施，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、分析問題的能力、自學能力以及與人協(xié)作的社會能力，為提高學生參加工作后解決實際問題的能力奠定了一定的基礎(chǔ)。
參考文獻
1 趙志群. 職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M]. 北京: 清華大學出版社, 2009.
2 蘭潔.《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程考核改革方案探索[J].硅谷,2009.17:166~166
3 朱勝昔.項目教學法在PLC教學中的應(yīng)用. http://www.studa.net/zhiye/090622/15045361.html (2009/6/22 15:04:00)
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動,項目教學法,教學模式,方案設(shè)計
0引言
目前在不斷深化的教學改革中，各種教學模式應(yīng)運而生，長期以來一直應(yīng)用的案例教學法是否已不適合課堂教學?在教學中采用何種教學模式更能培養(yǎng)學生的職業(yè)能力？怎樣應(yīng)用這些教學模式會取得更好的教學效果？這些問題也一直困擾著我們。目前項目教學法作為一種新型的教學模式也在職業(yè)教育領(lǐng)域里廣為推廣，并引進到各門課的教學改革中。項目教學法在專業(yè)課的實施中已取得好的效果，而《圖形圖像處理》是數(shù)字藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，教學對象是剛?cè)雽W的新生，還不具備計算機多媒體和圖形圖像方面的知識和技能。針對這樣的基礎(chǔ)課和面對這樣的教學對象，如何進行項目教學?教學如何設(shè)計？教學內(nèi)容如何選��？哪種教學模式更適合這樣的基礎(chǔ)課程？本文針對這些問題進行了一些分析和探討。
1課程教學總體設(shè)計思路
1．1分析課程標準，明確培養(yǎng)目標
課程標準是規(guī)定課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議的綱領(lǐng)性教學文件，在進行課程設(shè)計前，要先了解該課程的課程標準，因為在課程標準中給出該課程的總體目標和具體的能力目標，而且明確指出了該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用和功能，所以分析課程標準，對后續(xù)設(shè)計具體項目和任務(wù)將有重要的指導作用。
通過對課程標準內(nèi)容分析，了解了《圖形圖像處理》課程的教學目標是通過本課程的學習，培養(yǎng)學生的平面設(shè)計軟件的綜合應(yīng)用能力，為后續(xù)的平面設(shè)計方向的專業(yè)課《廣告設(shè)計》、《標志設(shè)計》以及《包裝設(shè)計》、《插圖設(shè)計》、《VI設(shè)計》、《版式設(shè)計》等課程打好基礎(chǔ)，使學生能夠具備平面作品制作的職業(yè)能力，那么課程設(shè)計應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標進行設(shè)計。
1．2以職業(yè)崗位需求設(shè)計教學內(nèi)容
高職教育，不同于大學普通教育，它的職業(yè)性和技能性很強，所以在設(shè)計課程內(nèi)容上就不能單純追求課程的系統(tǒng)性和完整性，而是要根據(jù)課程標準中制定的能力目標和職業(yè)崗位需求，選出與培養(yǎng)職業(yè)能力相關(guān)的知識和技能，一定要以能力為重點，以職業(yè)崗位目標需求為原則來選擇教學內(nèi)容，要體現(xiàn)出學以致用的目的性，必須堅持以就業(yè)為導，以能力為本位的原則。
通過對行業(yè)所需的職業(yè)崗位進行分析、調(diào)研，了解到目前該專業(yè)的學生就業(yè)崗位大多是廣告公司、網(wǎng)頁設(shè)計公司、出版社、影樓等設(shè)計部門以及企、事業(yè)單位的宣傳部門。所以可以根據(jù)這些職業(yè)崗位對技能、知識的需求，選取課程教學內(nèi)容，并從這些職業(yè)崗位中選擇一些真實項目作為實踐教學內(nèi)容。
1．3以多樣化的教學模式進行教學活動
以往該課程的教學模式一般是采用案例式教學方法，教師利用多媒體教學手段講解演示后把知識和技能傳給學生，學生在教師的組織下進行上機模仿操作得到教師所要的結(jié)果。這種教師講學生練、教師示范學生模仿的教學模式，雖然也能使學生掌握一定的技能,但學生往往只是學會了老師傳授給的知識，而沒有具備用所學知識去解決實際問題的能力。如果整個課程都采用這種模式必然會影響學生能力的培養(yǎng),所以設(shè)計教學活動時，可以在理論課時階段先利用從典型工作任務(wù)中提煉出來的教學案例進行案例式教學，通過多媒體教學手段，融“教、學、做”為一體，通過任務(wù)驅(qū)動式教學模式，把案例中用到的基本知識和技能傳授給學生，學生在教師的輔導下完成最終的結(jié)果，從而具備一定的圖形圖像處理的能力，為后面的項目教學打好一定的基礎(chǔ)。實踐證明，通過大量的實踐訓練，以“教學做一體化”、任務(wù)驅(qū)動和項目導向的教學模式進行教學，可以讓學生在學習過程中很好地完成實際任務(wù)，從而更好地培養(yǎng)了學生的實際工作能力。任務(wù)驅(qū)動式和項目教學模式能夠很好地提高學生的學習興趣，使學生能在參與教學活動中，積極主動地解決問題的過程中掌握職業(yè)技能。
1．4課程考核評價模式
課程考核評價用于教師檢查學生學習情況和教學效果。過去的考核模式缺乏對過程的考評，已不適應(yīng)新的教學模式。探索科學的考核方式也是深化教學改革的重要任務(wù)。
本課程在考核中注重學生學習過程的考評,如對平時、上機操作、任務(wù)、項目等各環(huán)節(jié)進行多次的考核，最后綜合各部分的考核，得出學生該課程的總成績。
1．4．1平時考核，
平時成績包括學生學習態(tài)度、出勤情況、完成課堂任務(wù)和課后作業(yè)情況。教師根據(jù)平時課堂的學習紀錄和學生提交的作業(yè)進行評價。
1．4．2階段考核
階段考核是在整個學期學習過程中所進行的各項任務(wù)考核的總評成績,主要考查學生階段性知識掌握情況與實踐操作能力、自學能力情況。在布置各階段任務(wù)時，教師同時也將評分標準公布給學生，學生完成每一階段任務(wù)后都將提交作品和制作說明,教師根據(jù)上交的材料，按照任務(wù)要求進行評價考核。
1．4．3項目考核
項目是一項綜合性的考核，主要考查學生自主學習能力、實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、運用知識解決問題能力、職業(yè)能力等綜合能力,。由于項目是小組人員共同完成的真實課題，所以采用學生自評、學生互評、教師評價相結(jié)合的方式。
1．4．4考核成績計算方法
學習過程中的所有成績以百分制計，具體劃分如下：
學期總成績=平時考核成績×30%+階段考核成績×40%+項目成績×30%
平時考核成績=課堂練習成績×35%+課后作業(yè)成績×35%+課堂表現(xiàn)(（出勤率、學習態(tài)度）成績×30%
階段考核成績=(任務(wù)成績之和÷任務(wù)個數(shù))×80%+上機操作練習成績×20%
項目考核成績=項目調(diào)研×10%+提交文檔×20%+團隊協(xié)作成績×10%+小組評價成績×10%+自我評價×5%+教師評價×5%+作品效果×30%+展示情況×10%
通過整個學習過程的多層次的考核，對學生學習態(tài)度、學習紀律、自學能力、實踐能力、思維能力、協(xié)作能力等都能得到一定的評價，可以較科學地反映出學生學完該課程后所獲得的知識和能力水平。
2課程中教學模式的應(yīng)用
在本課程的教學中可以將幾種教學模式結(jié)合起來應(yīng)用，在課程教學初期，可以利用“教學做一體化”的教學模式，邊教、邊學、邊練，為學生打好基礎(chǔ)知識和技能，之后可以通過任務(wù)驅(qū)動法，在一個個典型任務(wù)驅(qū)動下展開教學活動，教師引導學生由易到難、循序漸進地完成了一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。而在實訓階段則可應(yīng)用項目教學法培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
2．1對幾種教學模式的認識
2．1．1“教學做一體化”教學模式
“教學做一體化”的教學模式就是師生雙方邊教邊學邊練，理論和實踐交替進行，學生在理論和實踐一體化的教學任務(wù)中，培養(yǎng)專業(yè)知識和技能，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。學生成為學習的主人。
2．1．2“任務(wù)驅(qū)動”法教學模式
“任務(wù)驅(qū)動”是以若干個具體任務(wù)為中心，在完成任務(wù)中來學習基本知識和技能，并通過完成任務(wù)的過程，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在這個過程中，教師要引導，組織學生，使他們處于積極的學習狀態(tài)中，去探究完成任務(wù)并在解決問題的過程提高學生的探索創(chuàng)新精神。
2．1．3項目教學法
項目教學法是德國聯(lián)邦職教所制定的以行動為導向的教學模式，“是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動”。項目教學法的核心是在教師的指導下，學生去尋找得到結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，在這個過程中鍛煉各種能力，“教師已經(jīng)不是教學中的主導者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者”。在項目教學中，學習過程是一個人人參與的實踐活動，能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，教學活動是以學生為主體。
2．2應(yīng)用項目教學法時要注意的問題
2.2.1以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標選取項目內(nèi)容
根據(jù)目前社會對高等職業(yè)技術(shù)人才的需求情況，以就業(yè)為導向的職業(yè)能力培養(yǎng)與實踐越來越重要，在項目訓練時，應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點，來選取訓練內(nèi)容，以適應(yīng)社會崗位對人才需要的知識、技能、素質(zhì)的要求。所以項目可以選擇來自社會、企業(yè)的真實平面設(shè)計項目進行訓練。例如:銀行信用卡片設(shè)計,公司禮品設(shè)計,公司形象宣傳設(shè)計等,這些來自社會和企業(yè)的真實項目,對學生的崗位技能、職業(yè)能力、認知結(jié)構(gòu)和個體發(fā)展等方面的培養(yǎng)起到了很好的作用。
2.2.2注重按實際工作流程實施項目
在項目的整個教學過程中，可參照企業(yè)的工作流程，把項目實施當作一個工程去做，可以參照“軟件工程”的基本思想來實施項目，通過需求分析→制定工作計劃→設(shè)計詳細方案→完成整體設(shè)計制作→提交審核→成果評價等步驟來進行，將知識和技能的學習通過項目的實施而完成，使學生了解實際工作過程的方法和步驟。
2.2.3制定詳細工作計劃，保證項目活動的完成
項目確定之后，學生要對項目進行討論，制定實施項目活動的計劃、給小組人員分配任務(wù)，教師根據(jù)學生討論的計劃加以指導，確定詳細的步驟，根據(jù)任務(wù)情況合理安排好時間，以保證項目活動按時完成。
2.2.4教師要以學生為中心，激勵學生自主學習
在項目教學過程中，學生主要靠自己通過各種途徑來完成任務(wù)，以小組為單位通過討論和交流學習各種技能和知識，從認識問題、分析問題到解決問題的過程中，學生各方面的能力將得到提高。這種自主學習的方式會激勵學生學習的熱情和參與意識，培養(yǎng)團隊合作精神，促進了創(chuàng)新能力的發(fā)展。在此過程中，教師要及時恰當?shù)貙W生進行指導，解決他們遇到的困難，增強他們的信心，當好學生行為的指導者和咨詢者。
2.2.5重視階段總結(jié)和評價
在項目進行的過程中，教師要關(guān)注學生項目計劃的進行情況，要求學生寫工作日志，記錄任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題、解決的方法、獲得的收獲等。教師也可以從中發(fā)現(xiàn)問題并及時加以指導�？梢詫δ畴A段的成果以小組為單位進行展示，教師和其他組學生進行評價，對好的方面進行表揚和鼓勵，并指出不足的地方，這樣可以引導學生互相學習，使學生的綜合能力在總結(jié)評價中得到提高。項目教學過程流程圖如圖1所示。
圖1項目教學過程流程圖
項目教學從需求分析、設(shè)計立意、制定工作計劃、構(gòu)思草圖方案、進行詳細設(shè)計到效果圖制作及寫設(shè)計說明、驗收、評價，整個教學過程是按照實施工程的流程循序漸進地進行的，這樣學生通過一個完整的項目訓練可以從中學到很多書本上、課堂中沒有學到的知識，實際工作能力得到了提高。項目教學法使學生的學習方式發(fā)生了很大變化,很好地激發(fā)了他們的學習興趣，取得了較好的教學效果。
結(jié)束語：
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對職業(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)學生的要求也越來越高，為培養(yǎng)高技術(shù)和高素質(zhì)的人才，教學就要在教學理念、教學內(nèi)容和教學方法上進行不斷的改革，以適應(yīng)市場需求，在教學中，實施“教學做一體化”、“任務(wù)驅(qū)動＋項目導向”等多種教學模式，使學生即可以通過自主學習掌握平面設(shè)計軟件技術(shù)的核心技能；學會綜合運用Photoshop軟件制作藝術(shù)作品，又可以通過一個個任務(wù)、項目教學方案的實施，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、分析問題的能力、自學能力以及與人協(xié)作的社會能力，為提高學生參加工作后解決實際問題的能力奠定了一定的基礎(chǔ)。
參考文獻
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