用建構主義師生觀指導當代大學英語教學體會
2016-04-20 19:29:44 安裝信息網(wǎng)
論文摘要：為了全面推進素質(zhì)教育，我國大學英語教育提倡以人為本、以學習者為主的現(xiàn)代教育新思想。以皮亞杰為先導的建構主義，在其發(fā)展的過程中逐漸形成了自己的知識觀、學生觀、教師觀、學習觀、教學等觀點，這些觀點在大學英語教學中有著非常重要的指導意義。本文主要結合當代大學英語教學的一些特點和要求，來討論建構主義教師觀和學生觀在教學中的一些指導意義和啟示。
論文關鍵詞：建構主義學習理論,學生觀,教師觀,大學英語教育
1.引論
九十年代，隨著現(xiàn)代化技術的飛速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡技術為建構主義學習環(huán)境提供了理想的認知工具和獲取信息的媒介;建構主義理論則為實現(xiàn)在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境中以學生為中心的教學模式提供了理論基礎。我們有必要、同時也有條件以現(xiàn)代教學思想和科學理論為指導，充分利用多媒體和網(wǎng)絡這些計算機輔助教學的條件，推進英語教學改革。英語教學改革是基礎教育改革的重要內(nèi)容之一。將建構主義理論納入英語教學理論，同時開展基于建構主義學習理論的多媒體教學實踐，無疑將對深化教學改革產(chǎn)生深遠的影響和積極的作用。
2.建構主義教師觀和學生觀的理論基礎
建構主義理論源于瑞士心理學家皮亞杰的“發(fā)生認知論”，這一理論較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境所包含的主要因素等。
在皮亞杰理論的基礎上，許多專家學者從各種不同的角度進行建構主義的發(fā)展工作。20世紀50年代末和60年代初，美國認知心理學家布魯納提出了“以學習者為中心”的教學理論，后來他倡導“發(fā)現(xiàn)學習’’，提出知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導下去發(fā)現(xiàn)、去建構的;教師由傳統(tǒng)的“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M者”或“引路人”。
另一位著名心理學家奧蘇伯爾在1978年提出“有意義的學習”理論，即認知結構同化論(認知學習理論)，認為影響學習最重要的因素是學習者頭腦中的知識，教師應根據(jù)學生己有的知識進行教學(陳輝，2005)。
另外，美國進步主義理論家杜威的“經(jīng)驗學習”理論以及維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及其思想等，在學習和教學領域中都對建構主義產(chǎn)生了重要的影響。所有這些都為建構主義學習理論的形成進一步奠定了基礎。經(jīng)過30多年的理論探索和教育實踐,建構主義總結并批判地繼承了不同認知學派的教學理論，形成了自己的理論體系，形成了建構主義對教師、學生角色的定位以及闡述。
3.建構主義教師觀和學生觀
建構主義教師觀的主要內(nèi)容
教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創(chuàng)造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境，學生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學生評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。
�。�2）教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。
建構主義的學生觀的主要內(nèi)容
�。�1）建構主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。
�。�2）教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。
�。�3）教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。建構主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但是他也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。
4.建構主義師生觀如何指導大學英語教學
通過以上對建構主義學習理論的闡述，我們可以獲得許多和有價值的思考和啟事。它為全面展開素質(zhì)教育、確立創(chuàng)新的教學和學習理念以及構建創(chuàng)新的教學模式提供了重要的依據(jù)。
首先，重新定位教師和學生的在教學中的關系
建構主義學習理論提倡的是教師指導下的、以學生為中心的學習。它要求學生由傳統(tǒng)的外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w，成為知識意義的主動建構者。 這種主體作用體現(xiàn)在學生在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義。在意義建構過程中主動搜集并分析有關的大量信息和資料，然后將新舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。
教師的角色則在于激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。教師在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行指導，使得意義建構更為有效。這就要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的高級伙伴或合作者、學生建構意義的幫助者、指導者。教師的教學就是教給學生能借助于自己原有的知識去獲取新知識的能力，并使之成為一種思索活動。
教師和學生是教育過程中最活躍的兩個因素，在教育過程中構成最基本、最重要的人際關系。師生關系的好壞直接影響著教育的效果，甚至會成為教育成敗的關鍵。教育家贊可夫(1980)說過:“就教育工作的效果來說，很重要的一點就是要看師生關系如何。”
其次，教師要不斷反思自己的角色是否符合時代的要求
在傳統(tǒng)的教育中，教師和學生在教育內(nèi)容上是授受關系。教師是傳授者，學生是接受者;從學校管理微觀層面看，教師是學生的管理者，充當著管理主體的角色，而學生則是被管理者，充當著管理客體的角色。教師對于學生來說，有著無可置疑的真理性和權威性，學生服從教師是天經(jīng)地義的，真可謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”老師的權威角色和不平等的師生觀至今對人們?nèi)杂杏绊�。“師道尊嚴”、“以教師為中心”的專制型師生關系，必然導致學生對學習的被動性和消極態(tài)度。
而建構主義理論則通過對教師和學生角色的重新定位，對傳統(tǒng)的師生關系提出了挑戰(zhàn)。它要求教師更新自己的教育觀念和教育行為，從高高的講臺上走下來，從師道尊嚴中解放出來，與學生建立起平等的師生關系，為學生創(chuàng)設自由發(fā)展的空間。從傳道、授業(yè)、解惑的角色中轉(zhuǎn)變過來，成為激發(fā)學生求知欲望的啟迪者、學習方法的指導者、道德行為的引導者。從“教師帶著知識走向?qū)W生”的教學模式中走出來，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煄е鴮W生走向知識”。平等、民主、和諧的新型師生關系不僅是建構主義理論提出的要求，同時也是順利展開素質(zhì)教育的根本保證。
最后，共建和諧的學習環(huán)境，協(xié)作為主
協(xié)作對學習資料的收集、假設的提出與驗證、學習成果的評價以至意義的最終建構具有重要作用。協(xié)作過程也是會話即交際過程。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個群體所共享，或者說整個學習群體共同完成所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生單獨完成意義建構。
建構主義十分重視教學中教師與學生以及學生與學生之間的相互協(xié)作，主張組織、創(chuàng)建一個良好的“學習共同體”，并使每個學生都能成為共同體中表現(xiàn)積極的一員。同時，成功教師也是學習共同體成員(葉瀾，2000)。在協(xié)作過程中師與生、生與生之間形成互動，形成多邊的教學交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。通過這樣的協(xié)作學習，使學生超越自己的認識，相互了解彼此的見解。不但使學生的個體差異得到互補，個性得到張揚，而且協(xié)作中包含著豐富和實用的合作文化，這是二十一世紀課堂教學中出現(xiàn)的一種全新的師生觀和全新的教學理念，它降低了教師在傳授知識過程中的權威作用，凸現(xiàn)了教師的參與、指導和“首席官”的功能。
5.結語
建構主義理論是我國當前正在進行的基礎教育課程改革的重要理論依據(jù)。教學改革需要系統(tǒng)的基礎研究和更廣泛的實踐探索。要真正發(fā)揮學生在學習活動中的主動性，引導學習者主動建構知識，就必須對知識建構的機制、途徑、策略等進行深入的研究，而建構主義正好為此提供了可借鑒的思路。隨著現(xiàn)代化技術的飛速發(fā)展，建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持。在教學中以現(xiàn)代教學思想和科學學習理論為指導，充分利用新的信息技術尤其是多媒體技術，把先進的理論和現(xiàn)代化的技術有機地結合起來，是實施素質(zhì)教育的有利保證。
參考文獻
1 陳輝.建構主義教學理論對大學英語教學的啟示 [OL]. http://www.cqvip.com/QK/88585X/2005001/23309923.html
2 陳洪特. 建構主義教學觀與大學英語教學[J]. 外語學習 2007(9).
3 陳洪特.用建構主義教學觀指導大學英語教學[J].學校黨建與思想教育 2009(1)
4 葉瀾.教育理論與學校改革[MI.北京:北京高等教育出版社,2000.
5 贊可夫.教學與發(fā)展[M].北京:文化教育出版社,1980.
論文關鍵詞：建構主義學習理論,學生觀,教師觀,大學英語教育
1.引論
九十年代，隨著現(xiàn)代化技術的飛速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡技術為建構主義學習環(huán)境提供了理想的認知工具和獲取信息的媒介;建構主義理論則為實現(xiàn)在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境中以學生為中心的教學模式提供了理論基礎。我們有必要、同時也有條件以現(xiàn)代教學思想和科學理論為指導，充分利用多媒體和網(wǎng)絡這些計算機輔助教學的條件，推進英語教學改革。英語教學改革是基礎教育改革的重要內(nèi)容之一。將建構主義理論納入英語教學理論，同時開展基于建構主義學習理論的多媒體教學實踐，無疑將對深化教學改革產(chǎn)生深遠的影響和積極的作用。
2.建構主義教師觀和學生觀的理論基礎
建構主義理論源于瑞士心理學家皮亞杰的“發(fā)生認知論”，這一理論較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境所包含的主要因素等。
在皮亞杰理論的基礎上，許多專家學者從各種不同的角度進行建構主義的發(fā)展工作。20世紀50年代末和60年代初，美國認知心理學家布魯納提出了“以學習者為中心”的教學理論，后來他倡導“發(fā)現(xiàn)學習’’，提出知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導下去發(fā)現(xiàn)、去建構的;教師由傳統(tǒng)的“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M者”或“引路人”。
另一位著名心理學家奧蘇伯爾在1978年提出“有意義的學習”理論，即認知結構同化論(認知學習理論)，認為影響學習最重要的因素是學習者頭腦中的知識，教師應根據(jù)學生己有的知識進行教學(陳輝，2005)。
另外，美國進步主義理論家杜威的“經(jīng)驗學習”理論以及維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及其思想等，在學習和教學領域中都對建構主義產(chǎn)生了重要的影響。所有這些都為建構主義學習理論的形成進一步奠定了基礎。經(jīng)過30多年的理論探索和教育實踐,建構主義總結并批判地繼承了不同認知學派的教學理論，形成了自己的理論體系，形成了建構主義對教師、學生角色的定位以及闡述。
3.建構主義教師觀和學生觀
建構主義教師觀的主要內(nèi)容
教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創(chuàng)造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境，學生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學生評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。
�。�2）教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。
建構主義的學生觀的主要內(nèi)容
�。�1）建構主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。
�。�2）教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。
�。�3）教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。建構主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但是他也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。
4.建構主義師生觀如何指導大學英語教學
通過以上對建構主義學習理論的闡述，我們可以獲得許多和有價值的思考和啟事。它為全面展開素質(zhì)教育、確立創(chuàng)新的教學和學習理念以及構建創(chuàng)新的教學模式提供了重要的依據(jù)。
首先，重新定位教師和學生的在教學中的關系
建構主義學習理論提倡的是教師指導下的、以學生為中心的學習。它要求學生由傳統(tǒng)的外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w，成為知識意義的主動建構者。 這種主體作用體現(xiàn)在學生在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義。在意義建構過程中主動搜集并分析有關的大量信息和資料，然后將新舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。
教師的角色則在于激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。教師在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行指導，使得意義建構更為有效。這就要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的高級伙伴或合作者、學生建構意義的幫助者、指導者。教師的教學就是教給學生能借助于自己原有的知識去獲取新知識的能力，并使之成為一種思索活動。
教師和學生是教育過程中最活躍的兩個因素，在教育過程中構成最基本、最重要的人際關系。師生關系的好壞直接影響著教育的效果，甚至會成為教育成敗的關鍵。教育家贊可夫(1980)說過:“就教育工作的效果來說，很重要的一點就是要看師生關系如何。”
其次，教師要不斷反思自己的角色是否符合時代的要求
在傳統(tǒng)的教育中，教師和學生在教育內(nèi)容上是授受關系。教師是傳授者，學生是接受者;從學校管理微觀層面看，教師是學生的管理者，充當著管理主體的角色，而學生則是被管理者，充當著管理客體的角色。教師對于學生來說，有著無可置疑的真理性和權威性，學生服從教師是天經(jīng)地義的，真可謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”老師的權威角色和不平等的師生觀至今對人們?nèi)杂杏绊�。“師道尊嚴”、“以教師為中心”的專制型師生關系，必然導致學生對學習的被動性和消極態(tài)度。
而建構主義理論則通過對教師和學生角色的重新定位，對傳統(tǒng)的師生關系提出了挑戰(zhàn)。它要求教師更新自己的教育觀念和教育行為，從高高的講臺上走下來，從師道尊嚴中解放出來，與學生建立起平等的師生關系，為學生創(chuàng)設自由發(fā)展的空間。從傳道、授業(yè)、解惑的角色中轉(zhuǎn)變過來，成為激發(fā)學生求知欲望的啟迪者、學習方法的指導者、道德行為的引導者。從“教師帶著知識走向?qū)W生”的教學模式中走出來，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煄е鴮W生走向知識”。平等、民主、和諧的新型師生關系不僅是建構主義理論提出的要求，同時也是順利展開素質(zhì)教育的根本保證。
最后，共建和諧的學習環(huán)境，協(xié)作為主
協(xié)作對學習資料的收集、假設的提出與驗證、學習成果的評價以至意義的最終建構具有重要作用。協(xié)作過程也是會話即交際過程。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個群體所共享，或者說整個學習群體共同完成所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生單獨完成意義建構。
建構主義十分重視教學中教師與學生以及學生與學生之間的相互協(xié)作，主張組織、創(chuàng)建一個良好的“學習共同體”，并使每個學生都能成為共同體中表現(xiàn)積極的一員。同時，成功教師也是學習共同體成員(葉瀾，2000)。在協(xié)作過程中師與生、生與生之間形成互動，形成多邊的教學交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。通過這樣的協(xié)作學習，使學生超越自己的認識，相互了解彼此的見解。不但使學生的個體差異得到互補，個性得到張揚，而且協(xié)作中包含著豐富和實用的合作文化，這是二十一世紀課堂教學中出現(xiàn)的一種全新的師生觀和全新的教學理念，它降低了教師在傳授知識過程中的權威作用，凸現(xiàn)了教師的參與、指導和“首席官”的功能。
5.結語
建構主義理論是我國當前正在進行的基礎教育課程改革的重要理論依據(jù)。教學改革需要系統(tǒng)的基礎研究和更廣泛的實踐探索。要真正發(fā)揮學生在學習活動中的主動性，引導學習者主動建構知識，就必須對知識建構的機制、途徑、策略等進行深入的研究，而建構主義正好為此提供了可借鑒的思路。隨著現(xiàn)代化技術的飛速發(fā)展，建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持。在教學中以現(xiàn)代教學思想和科學學習理論為指導，充分利用新的信息技術尤其是多媒體技術，把先進的理論和現(xiàn)代化的技術有機地結合起來，是實施素質(zhì)教育的有利保證。
參考文獻
1 陳輝.建構主義教學理論對大學英語教學的啟示 [OL]. http://www.cqvip.com/QK/88585X/2005001/23309923.html
2 陳洪特. 建構主義教學觀與大學英語教學[J]. 外語學習 2007(9).
3 陳洪特.用建構主義教學觀指導大學英語教學[J].學校黨建與思想教育 2009(1)
4 葉瀾.教育理論與學校改革[MI.北京:北京高等教育出版社,2000.
5 贊可夫.教學與發(fā)展[M].北京:文化教育出版社,1980.
關鍵字：教育,北京
