職業(yè)教育背景下，如何激發(fā)士官學(xué)員英語學(xué)習(xí)動機(jī)概述
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論文導(dǎo)讀：教育心理學(xué)家指出：學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起學(xué)系者學(xué)習(xí)行為、維持學(xué)習(xí)行為。如何根據(jù)學(xué)員的特點適時引導(dǎo)、因材施教是士官英語教學(xué)中亟待解決的問題。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)，英語教學(xué)，士官教育
1 引言
教育心理學(xué)家指出：學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起學(xué)系者學(xué)習(xí)行為、維持學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程和外部動力。Gardner和Lambert(1972)是開展二語習(xí)得動機(jī)研究方面最有影響力的專家,在他們的主要著作中對動機(jī)在二語習(xí)得中的重要性作了充分的肯定。對學(xué)習(xí)者動機(jī)與外語習(xí)得之間關(guān)系的研究表明: 動機(jī)是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的重要因素, 直接影響輸入的效果(戴煒棟 1994) 。學(xué)習(xí)動機(jī)直接對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，與學(xué)習(xí)結(jié)果互為因果。一定的學(xué)習(xí)動機(jī)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，深深影響學(xué)習(xí)的結(jié)果；而學(xué)習(xí)一旦成功，其結(jié)果(知識、技能的獲得與掌握，求知欲、自信心等心理品質(zhì)的發(fā)展和提高)則大大滿足了個體的各種社會需要(如求知、自尊、獲得他人的贊揚等)，并促使個體把通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)以獲得更高程度的滿足當(dāng)作一種新的迫切的需要，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。大量的研究證明：無論在哪一個年齡階段，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間存在著明顯的正相關(guān)，具備一定的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生獲取良好學(xué)業(yè)成績的先決條件之一。這與聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出的學(xué)習(xí)動機(jī)的外部強(qiáng)化理論相吻合。他們認(rèn)為：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。因此，在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、激勵、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的習(xí)得過程。在這個過程中 ,諸多因素不同程度地影響著英語學(xué)習(xí)者的成績。發(fā)表論文。發(fā)表論文。其中 ,學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)者的影響是最直接和最主要的。進(jìn)行外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究可以幫助我們理解外語學(xué)習(xí)的心理過程 ,社會因素及個體差異 ,更重要的是探索和激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑與策略 ,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少英語學(xué)習(xí)過程中盲目、消極、被動和反復(fù)無常的傾向 ,使學(xué)習(xí)者始終帶有一種強(qiáng)烈的愿望投入學(xué)習(xí) ,進(jìn)而達(dá)到學(xué)好英語的這一目的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生和加強(qiáng) ,既需要內(nèi)部動力 ,如求知欲、學(xué)習(xí)興趣等 ,也需要外部因素的激勵，如:教師的能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)成就、表揚和誘導(dǎo)、良好的課堂氛圍、針對性強(qiáng)編排合理的教材等。了解英語學(xué)習(xí)動機(jī)的外部激勵因素 ,才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)活動有序恒久。
士官學(xué)員是學(xué)習(xí)英語的一個特殊群體，根據(jù)動機(jī)理論培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)是極其重要的，動機(jī)培養(yǎng)是使學(xué)員把學(xué)習(xí)的要求變?yōu)樽约簝?nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力的過程;而激發(fā)是側(cè)重把已形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動起來,以提高學(xué)習(xí)積極性。士官學(xué)員學(xué)習(xí)英語有其自身的特點，每個學(xué)員動機(jī)各異，如何根據(jù)學(xué)員的特點適時引導(dǎo)、因材施教是士官英語教學(xué)中亟待解決的問題。發(fā)表論文。士官學(xué)員具有以下特點：入學(xué)前有一定的部隊工作經(jīng)歷，英語基礎(chǔ)差，不適應(yīng)院校學(xué)習(xí)環(huán)境，對英語重要性認(rèn)識不足，在英語學(xué)習(xí)過程中動力不足。針對這士官學(xué)員的特點，應(yīng)采取采取以下措施培養(yǎng)和激發(fā)士官學(xué)員學(xué)習(xí)英語的動機(jī)：強(qiáng)調(diào)英語的重要性，培養(yǎng)學(xué)員的自信心，增強(qiáng)學(xué)員主動性，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，合理選用教材，豐富課外活動。
2 士官學(xué)員的特點
2．1 對英語重要性認(rèn)識不足
隨著部隊裝備的不斷更新、引進(jìn)裝備的數(shù)量的持續(xù)增加、我軍的對外交流日益增多，對官兵知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。英語作為一項語言工具是做一名合格軍人的必備的技能之一。然而不少士官學(xué)員對學(xué)習(xí)英語的重要性認(rèn)識不足,甚至把學(xué)習(xí)英語看成是一種負(fù)擔(dān)。在中學(xué)他們之所以能夠堅持學(xué)習(xí)英語,是老師和家長不斷地督促的結(jié)果，是升學(xué)的需要。進(jìn)入高校之后,沒有了升學(xué)的壓力，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)英語的迫切性，失去了學(xué)習(xí)的動力。
2．2 英語基礎(chǔ)差
士官大專班學(xué)員在入學(xué)前有一定的部隊工作經(jīng)歷，來自全國各地，受近年高招擴(kuò)招的影響，生源質(zhì)量大打折扣,加之進(jìn)入部隊的多為當(dāng)年高考失利的學(xué)生，成績一般不理想；并且士官班學(xué)員入學(xué)僅看他們各科目的總成績，因此有不少英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入了軍校學(xué)習(xí)。這些學(xué)員進(jìn)入大學(xué)之后,跟不上進(jìn)度,逐漸失去了對英語的興趣,更有甚者懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,選擇了放棄。
2．3 不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境
在中學(xué)，學(xué)習(xí)都是在老師的指揮下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的過程是老師不斷加壓的過程。在基層部隊基本延續(xù)了中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，把學(xué)習(xí)當(dāng)作上級交待的一項政治任務(wù)來抓，在壓力下學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)員外部壓力減輕，學(xué)習(xí)氛圍明顯寬松，以自助學(xué)習(xí)為主。學(xué)員自我管理能力差，對以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式明顯不適應(yīng)；即使課后認(rèn)真學(xué)習(xí),部分學(xué)員也常常因為學(xué)習(xí)策略問題，學(xué)習(xí)效果大打折扣,這種“高投入,低產(chǎn)出”的學(xué)習(xí)模式會使學(xué)員逐漸產(chǎn)生畏難情緒,繼而失去學(xué)習(xí)興趣。
2．4 出現(xiàn)焦慮情緒
學(xué)習(xí)過程中學(xué)員會出現(xiàn)焦慮和害怕英語的情緒，久而久之，這種情緒越積越深，他們對英語這一學(xué)科也就有了恐懼和排斥的心理。所謂語言學(xué)習(xí)中的焦慮是指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言表達(dá)時所產(chǎn)生的恐懼或不安的心理（Garner & Macintyre, 1993）。盡管一些語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于語言學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負(fù)面的，這種焦慮直接和目的聯(lián)系起來。 因此，它不是一個一般行為的焦慮（Garner & Macintyre, 1993; Horwitze &Cope, 1986）。 焦慮可能成為語言學(xué)習(xí)中的最大的情感障礙之一。因而在士官英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生克服那些諸如過度焦慮、內(nèi)心膽怯， 進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的這些消極情感，努力培養(yǎng)和發(fā)展那些積極情感，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。
3 激發(fā)學(xué)員動機(jī)的措施
美國心理學(xué)家馬斯洛曾提出自我實現(xiàn)理論這一人本主義心理學(xué)的主要學(xué)習(xí)動機(jī)理論。這一理論指出，人都有要自我實現(xiàn)的愿望，但他們又有很多的擔(dān)心和憂慮，正是這些因素可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。因而在教學(xué)過程中，教師對這部分缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生應(yīng)予以充分的尊重，讓他們感覺到愛和歸屬感，幫助他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的必要性，提高他們對英語學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，真正意識到英語的工具性和交際性在今后工作、學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的地位，找出學(xué)習(xí)上不夠成功的癥結(jié)所在，提高他們對學(xué)好英語的一種期待和信心，進(jìn)而解決問題，獲得進(jìn)步。
3．1 強(qiáng)調(diào)英語的重要性
教員應(yīng)對學(xué)生講明在全球一體化的趨勢下，英語作為一門國際語言,是非常有用的工具。在部隊同樣如此。近年來部隊對外語人才的需求量越來越大,要求也越來越高。學(xué)好英語是將士提高自身知識層次，開闊視野的重要手段之一。掌握武器、戰(zhàn)略的前沿理論，晉升職稱、對外交流、深造、升學(xué)、從互聯(lián)網(wǎng)了解外軍的最新發(fā)展動態(tài)、學(xué)術(shù)交流或與外國專家研討相關(guān)問題等等,無不需要外語。并且在同等條件下，外語水平高的人,更容易出成績。
3．2.培養(yǎng)學(xué)員的自信心
自信心是維持內(nèi)在動機(jī)的重要因素，在英語學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。自信心強(qiáng)的學(xué)生目標(biāo)明確，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，取得較好的成績。教員應(yīng)善于幫助學(xué)員樹立自信心，對于他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步和成功，應(yīng)及時予以肯定和表揚。對于那些因基礎(chǔ)差而倍感失落的學(xué)員,教員尤其要多鼓勵，少批評，幫他們分析原因、樹立自信，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)根據(jù)他們的英語水平而定，體現(xiàn)“因材施教”的方針，遵循“循序漸進(jìn)”的原則。因為只有適度的任務(wù),才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、強(qiáng)化信心,這也與克拉申( Krashen) 的 i + 1 的輸入假說理論相一致。
3．3. 增強(qiáng)學(xué)員主動性
教員應(yīng)使學(xué)生明確語言是學(xué)出來的,而不是教出來的。課堂上教員努力給學(xué)員創(chuàng)造使用英語的環(huán)境，最大限度的調(diào)動學(xué)員的參與積極性。課后引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，它已成為學(xué)員獲取知識，提高英語能力的主要途徑，這也是大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別之一。同時教員還應(yīng)幫助學(xué)員設(shè)定挑戰(zhàn)性的短、長期目標(biāo), 激勵他們通過自身的努力去完成。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自主意識,發(fā)揮他們英語學(xué)習(xí)的主動性和能動性。
3．4. 轉(zhuǎn)變教員角色，改進(jìn)教學(xué)方法手段
美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)知活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能也就得不到發(fā)展和實現(xiàn)，而只有用真實的，對個人的尊重和理解學(xué)員內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。所以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)。首要的就是教員要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，采取多種形式，增進(jìn)師生間的情感交流，采用生動形象的適合學(xué)生心理發(fā)展水平和個性特征的教育方式，建立良好的積極型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)員高水平的求知欲。
傳統(tǒng)的外語教學(xué)法以教員為中心，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對培養(yǎng)學(xué)員聽說方面的要求。L. Panlton 與M. Bruder 認(rèn)為老師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位應(yīng)是: 老師是主導(dǎo),學(xué)生是主體, 客體是所學(xué)的知識�，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)以學(xué)員為中心,采用交際法,啟發(fā)式教學(xué)法等等, 加強(qiáng)學(xué)員聽說方面的訓(xùn)練，增加學(xué)員開口說英語的機(jī)會，更好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時教員還應(yīng)注意為學(xué)生營造寬松和諧、快樂的課堂氣氛,力爭做到上課詼諧有趣,生動形象,選材有趣,學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)自然會高漲。教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)多樣化，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，改進(jìn)單一的課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語學(xué)習(xí)向個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。
3．5 正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評
為了強(qiáng)化學(xué)員的學(xué)習(xí)，鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，還必須給學(xué)員以正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評。在評價和表揚批評過程中我們應(yīng)注意努力作到以下幾點：1、要使學(xué) 員對評價有正確的認(rèn)識和態(tài)度；2、評價要客觀、公正和及時；3、表揚與批評要考慮到學(xué)員個性差異的特點，從而講究不同的方法。盡量多鼓勵，多表揚他們的進(jìn)步，降低學(xué)員的焦慮，保護(hù)學(xué)員的自尊性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。
3．6 充分利用學(xué)習(xí)反饋
從韋納的歸因理論(AttributionTheory) 中可以看出,教師在教學(xué)時給學(xué)生的反饋(尤其是對學(xué)生考試成績的評定) 信息(支持或拒絕) 會給學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的形成產(chǎn)生很大的影響。讓學(xué)員知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，結(jié)合教員的反饋看到自己的缺點和錯誤，有助于激發(fā)學(xué)員進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動力，從而按照需要修改學(xué)習(xí)計劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)措施、提高學(xué)習(xí)熱情、激勵上進(jìn)心，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這要求教師要幫助學(xué)員建立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評估每一階段所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，及時批改作業(yè)、寫好評語，有針對性、啟發(fā)性和教育性的就學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)員一起分析探討，使學(xué)員受到鼓舞和激勵。
3．7 合理選用教材，學(xué)有所用
選擇教材時應(yīng)當(dāng)貼近部隊實際，力求使學(xué)員能學(xué)有所用。以往所選用的教材與部隊不太貼近，不能學(xué)以致用，學(xué)員有距離感，提不起興趣。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員的應(yīng)用需求選取貼近部隊實際的材料，教授部分專業(yè)裝備英語知識，使之在部隊能學(xué)有所用，這樣才能最大限度的激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。
3．8. 豐富課外活動
由于課堂時間有限,學(xué)員必須要會充分利用課外時間才能學(xué)好英語,所以教員組織好學(xué)生的課外活動。例如:舉辦英語講座、英語晚會、英語角、英語沙龍、英語演講競賽,播放原版英文影視片等活動,布置學(xué)生的課外閱讀任務(wù),如閱讀英文小說、英文報刊雜志,所有這些活動無疑將有助于提高學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)。
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