簡述高等院校教學(xué)與科研包容性發(fā)展研究
2016-04-20 19:39:25 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：教學(xué)和科研是高等院校的兩大職能，但目前我國許多高校存在著“重教學(xué)輕科研”或“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。在實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略的背景下，解決高等院校教學(xué)與科研之間的矛盾, 促進教學(xué)與科研的包容性發(fā)展對于提高高等院校的綜合實力、充分發(fā)揮高校的社會服務(wù)功能有著非常重要的現(xiàn)實意義。本文對包容性發(fā)展的概念予以界定，并在此基礎(chǔ)上深入分析研究高等院校教學(xué)與科研包容性發(fā)展的必要性和可能性。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué),科研,包容性發(fā)展
被世人稱之為“現(xiàn)代大學(xué)之母”的柏林大學(xué)創(chuàng)始人洪堡于十九世紀(jì)初明確提出了“教學(xué)與研究統(tǒng)一”的觀點，自此，教學(xué)與科研的關(guān)系問題便成為眾多高等院校學(xué)者關(guān)注的重點，它至今仍然是高等教育所面臨而又迫切需要解決的難題。從二十世紀(jì)末期開始在許多國家的大學(xué)里科研越來越為人們所關(guān)注，教學(xué)與科研似乎又變得誓不兩立。科研成為教師晉升職稱、獲得榮譽和地位的有效途徑，教學(xué)已不再受到他們的重視。1996年英國《經(jīng)濟學(xué)家》周刊發(fā)表文章指出“學(xué)術(shù)界普遍存在的‘不出著作，沒有前途’綜合癥違背了高等教育的初衷。在許多大學(xué)里，教學(xué)成了可有可無的東西，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低”。
目前我國的許多高校也存在著“重教學(xué)輕科研”或“重科研輕教學(xué)”的問題。國內(nèi)許多學(xué)者對于教學(xué)與科研失衡的原因進行了深入探討，徐娜（2006年）提出教學(xué)與科研之所以不能協(xié)調(diào)發(fā)展的原因在于學(xué)校的評價機制不完善、國家政策導(dǎo)向存在偏差、國家經(jīng)費投入不均衡、教師本人認(rèn)識存在偏差等。徐黎華（2007）認(rèn)為科技競爭國際化是高校教學(xué)與科研失衡的孵化劑、從自身利益出發(fā)的行為選擇是高校教學(xué)與科研失衡的推進劑、教師追求效益最大化是高校教學(xué)與科研失衡的催化劑。以上這些研究都在一定程度上揭示了我國高等院校教學(xué)與科研不能協(xié)調(diào)發(fā)展的原因，因此進一步分析研究高等院校教學(xué)與科研包容性發(fā)展問題，尋求一種適合教學(xué)與科研共同發(fā)展的包容模式，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、教學(xué)與科研包容性發(fā)展的涵義
教學(xué)是指教師按計劃系統(tǒng)地將已有的知識成果和經(jīng)驗心得傳授給學(xué)生的過程，而科研主要是指應(yīng)用已有的知識和條件，去探求未知的事物，發(fā)現(xiàn)、論證并創(chuàng)造新知，它是一種高級智力活動。對于高等院校的教師，尤其是同時兼顧教學(xué)與科研工作的教師而言，教學(xué)和科研是密不可分的。
亞洲開發(fā)銀行在2007年首次提出了“包容性增長”的概念。2010年9月16日，國家主席胡錦濤在第五屆亞太經(jīng)合組織人力資源開發(fā)部長級會議的開幕式上發(fā)表了題為《深化交流合作，實現(xiàn)包容性增長》的致辭。他指出“包容性增長即為倡導(dǎo)機會平等的增長。它最基本的含義是公平合理地分享經(jīng)濟增長，使社會上盡可能廣泛的人群有共同的愿望，尋求的應(yīng)是社會和經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)與科研包容性發(fā)展是指解決教學(xué)與科研思想認(rèn)識上的誤區(qū)，正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系，加強教學(xué)與科研之間的聯(lián)結(jié)，保持教學(xué)與科研之間的平衡，讓教師在教學(xué)中從事科研，在科研中實施教學(xué)，使二者相互包容、相互滲透、相互促進。教學(xué)與科研包容性發(fā)展與樹立科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會的理念是一致的，其宗旨也是促進高等院校的和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。高等院校只有更加全面、均衡地發(fā)展，才能同時實現(xiàn)科研實力的增長和教學(xué)水平的提高。
二、教學(xué)與科研包容性發(fā)展的必要性
（一）教學(xué)與科研包容性發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的需要
教學(xué)質(zhì)量是高等院校的生命所在，教育質(zhì)量的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)能力。隨著高等院校的擴招，高等院校學(xué)生數(shù)量不斷增加，師資力量卻未能同步跟上，一些新辦本科院校由于教師少、學(xué)生多，教師的授課負(fù)擔(dān)太重。尤其是一些青年教師因為生活壓力過大，被迫成天上課，幾乎把全部精力都用于教學(xué)，這使得他們再無精力和時間去進行科學(xué)研究。
教師從事科研的過程是探索新世界、創(chuàng)造新知識的過程，隨著科研的不斷進行，他們對事物的認(rèn)識會越來越清晰、越來越深刻，從而融會貫通、產(chǎn)生舉一反三的效果。如果一位教師不參與科研活動,沒有科研的實踐或不具備科研能力，就無法對本學(xué)科領(lǐng)域的知識有深刻地理解，無法掌握現(xiàn)代的教學(xué)與研究理念，這樣難免會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其創(chuàng)造與思考能力，很難提高教學(xué)質(zhì)量。因此高等院校要提高教學(xué)質(zhì)量必須重視科研，如果沒有對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究，就不可能有高水平的教學(xué)，就不可能培養(yǎng)出一流的、高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。
（二）教學(xué)與科研包容性發(fā)展是提高科研實力的需要
當(dāng)代高校學(xué)生不只是學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)的對象，也應(yīng)該成為高�？茖W(xué)研究的主力軍。高等學(xué)校要提高科學(xué)研究水平，一方面要充分利用長期從事科研教師的科研特長，另一方面也要充分發(fā)揮青年教師和在校學(xué)生的科研潛力。一個人的時間、精力、能力都是有限的，現(xiàn)代科學(xué)研究越來越復(fù)雜，越來越依靠科研團隊的力量。每一所高校要使得某個學(xué)科的研究具有可持續(xù)發(fā)展能力，必需建立好老、中、青三級科研梯隊。只有自身不斷從事科學(xué)研究，始終站在學(xué)科前沿并具有優(yōu)秀教學(xué)能力的教師、科學(xué)家才能真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)青年教師和學(xué)生科研能力的職責(zé)。因此現(xiàn)代高等院校只有做到教學(xué)與科研包容性發(fā)展才能真正提高自己的科研實力。
�。ㄈ┙虒W(xué)與科研包容性發(fā)展是社會發(fā)展的需要
隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，加快教學(xué)管理創(chuàng)新、提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前高等院校教育改革的一個急需解決的問題。未來的社會將是知識密集型社會，人才將會成為社會進步和時代發(fā)展的主導(dǎo)因素，而科技創(chuàng)新能力又是其必備的素質(zhì)。 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是國家發(fā)展的需要，還是整個社會和時代發(fā)展的需求。我國高等院校擔(dān)負(fù)著傳授科學(xué)文化、培養(yǎng)高級專業(yè)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的任務(wù)。這就要求高等院校既要重視教學(xué),又要著力開展科學(xué)研究，大力加強教學(xué)與科研工作，使教學(xué)與科研能夠相互包容、相互促進。
長期以來，我國高等院校普遍存在著教學(xué)與科研相沖突或脫節(jié)現(xiàn)象。擺正和處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，探討兩者相互促進、相互融合的的包容性發(fā)展模式對于提高高等院校的綜合實力、培養(yǎng)高層次的優(yōu)秀人才、充分發(fā)揮高等院校的社會服務(wù)功能有著重要的意義。
三、教學(xué)與科研包容性發(fā)展的可能性
�。ㄒ唬┙虒W(xué)包容科研的可能性
教學(xué)活動是不斷啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的過程,也是教師自身不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷提高的過程。高等院校的教師將相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)前沿的知識和信息不斷融入教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過一定的積累和沉淀，就會產(chǎn)生一種新的理論或系統(tǒng)的、科學(xué)的體系、方法，這些科研成果又可以作為培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要素材。教師在備課時查閱相關(guān)文獻和資料、深刻領(lǐng)會教材，有助于了解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的科研發(fā)展情況，拓展自己的知識面，開闊視野。同時通過對教學(xué)中的難點、疑點展開討論，能為科研課題的選擇提供思路、做好鋪墊。
教師在講課時融入一些科學(xué)研究方法和思路，并將已發(fā)表的與這些課程相關(guān)的學(xué)術(shù)論文作為教學(xué)內(nèi)容或課外閱讀資料，通過教學(xué)讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法和思路，養(yǎng)成學(xué)生主動思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科前沿以及課題申請、立項、完成的整個過程,可以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣和科研創(chuàng)新意識。這種“教學(xué)包容科研”的全新教學(xué)方式使得教師不僅僅是教學(xué)者，同時還是研究者，使得學(xué)生既是知識的被動接受者，又是科學(xué)技術(shù)的積極探索者和創(chuàng)造者。
�。ǘ┛蒲邪萁虒W(xué)的可能性
科技的發(fā)展必然會引起高等院校教學(xué)內(nèi)容的變革。有了高水平的科學(xué)研究，高等院校就有可能建立一支高水平的師資隊伍，有了高水平的師資隊伍就可能有高水平的教育質(zhì)量。高等院校的教師在科學(xué)研究中不斷跟蹤國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的前沿、通過查閱大量文獻資料獲得新知識、新信息，可以更新教師知識結(jié)構(gòu)，完善教師的知識體系，掌握用理論知識解決實際問題的能力，使理論知識得到升華，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。
科學(xué)研究可以增強教學(xué)的深度，拓展教學(xué)的廣度。借助教學(xué)把學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實到自己的教學(xué)與實踐當(dāng)中，把最新的思想、方法、知識、技術(shù)和信息引入到教學(xué)中去，并傳遞給學(xué)生，使課堂內(nèi)容更加新穎、豐富、貼近現(xiàn)實。這樣不僅可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，還可以解決當(dāng)前教材滯后，所學(xué)知識與實踐不匹配的弊病，填補現(xiàn)有高等院校課程體系與最新科學(xué)研究成果之間的知識斷層，從科技信息、科學(xué)方法、科學(xué)精神等多個方面促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、結(jié)語
通過上述分析可以看出，教學(xué)與科研是辯證的統(tǒng)一體，二者可以相輔相成，相互促進。教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，科研則是教學(xué)的進一步深化和提高。教學(xué)能夠帶動科研，科研也能夠促進教學(xué)。在實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略的背景下，如何解決高等院校教學(xué)與科研之間的矛盾,擺正教學(xué)與科研的位置,尋求教學(xué)與科研相互促進、互動有效的包容性發(fā)展模式是非常必要的，也是可能的。這對于提高高等院校的綜合實力、充分發(fā)揮高校的社會服務(wù)功能有著重要的現(xiàn)實意義。大力促進教學(xué)與科研的包容性發(fā)展是提高教師工作效率和高等院校綜合實力最有效的途徑。高等院校必須保持教學(xué)和科研的平衡,使教學(xué)與科研相互包容，讓教師在教學(xué)中從事科研，在科研中實施教學(xué)，最終實現(xiàn)教學(xué)和科研相互包容的良好發(fā)展，才能實現(xiàn)高等院校、教師和學(xué)生三方的共贏，從而更好的為社會服務(wù)。
參考文獻
1 徐娜,劉培蕾.對大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2006,19(11):55-57
2 徐黎華,付金會.高等學(xué)校教學(xué)與科研失衡的歸因[J].黑龍江高教研究,2007(10):33-35
3 袁祖望.教學(xué)與科研:魚和熊掌能否兼得[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2005(3):43-44
4 嚴(yán)善春,曹傳旺,姜中珠.加強科研促進教學(xué),努力提升本科生創(chuàng)新能力[J].繼續(xù)教育研究,2008(12):109-110
5 孫桂蘭,胥良.在高等教育過程中科研對教學(xué)促進作用研究[J]. 燕山大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2009,28(11):45-46
論文關(guān)鍵詞：教學(xué),科研,包容性發(fā)展
被世人稱之為“現(xiàn)代大學(xué)之母”的柏林大學(xué)創(chuàng)始人洪堡于十九世紀(jì)初明確提出了“教學(xué)與研究統(tǒng)一”的觀點，自此，教學(xué)與科研的關(guān)系問題便成為眾多高等院校學(xué)者關(guān)注的重點，它至今仍然是高等教育所面臨而又迫切需要解決的難題。從二十世紀(jì)末期開始在許多國家的大學(xué)里科研越來越為人們所關(guān)注，教學(xué)與科研似乎又變得誓不兩立。科研成為教師晉升職稱、獲得榮譽和地位的有效途徑，教學(xué)已不再受到他們的重視。1996年英國《經(jīng)濟學(xué)家》周刊發(fā)表文章指出“學(xué)術(shù)界普遍存在的‘不出著作，沒有前途’綜合癥違背了高等教育的初衷。在許多大學(xué)里，教學(xué)成了可有可無的東西，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低”。
目前我國的許多高校也存在著“重教學(xué)輕科研”或“重科研輕教學(xué)”的問題。國內(nèi)許多學(xué)者對于教學(xué)與科研失衡的原因進行了深入探討，徐娜（2006年）提出教學(xué)與科研之所以不能協(xié)調(diào)發(fā)展的原因在于學(xué)校的評價機制不完善、國家政策導(dǎo)向存在偏差、國家經(jīng)費投入不均衡、教師本人認(rèn)識存在偏差等。徐黎華（2007）認(rèn)為科技競爭國際化是高校教學(xué)與科研失衡的孵化劑、從自身利益出發(fā)的行為選擇是高校教學(xué)與科研失衡的推進劑、教師追求效益最大化是高校教學(xué)與科研失衡的催化劑。以上這些研究都在一定程度上揭示了我國高等院校教學(xué)與科研不能協(xié)調(diào)發(fā)展的原因，因此進一步分析研究高等院校教學(xué)與科研包容性發(fā)展問題，尋求一種適合教學(xué)與科研共同發(fā)展的包容模式，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、教學(xué)與科研包容性發(fā)展的涵義
教學(xué)是指教師按計劃系統(tǒng)地將已有的知識成果和經(jīng)驗心得傳授給學(xué)生的過程，而科研主要是指應(yīng)用已有的知識和條件，去探求未知的事物，發(fā)現(xiàn)、論證并創(chuàng)造新知，它是一種高級智力活動。對于高等院校的教師，尤其是同時兼顧教學(xué)與科研工作的教師而言，教學(xué)和科研是密不可分的。
亞洲開發(fā)銀行在2007年首次提出了“包容性增長”的概念。2010年9月16日，國家主席胡錦濤在第五屆亞太經(jīng)合組織人力資源開發(fā)部長級會議的開幕式上發(fā)表了題為《深化交流合作，實現(xiàn)包容性增長》的致辭。他指出“包容性增長即為倡導(dǎo)機會平等的增長。它最基本的含義是公平合理地分享經(jīng)濟增長，使社會上盡可能廣泛的人群有共同的愿望，尋求的應(yīng)是社會和經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)與科研包容性發(fā)展是指解決教學(xué)與科研思想認(rèn)識上的誤區(qū)，正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系，加強教學(xué)與科研之間的聯(lián)結(jié)，保持教學(xué)與科研之間的平衡，讓教師在教學(xué)中從事科研，在科研中實施教學(xué)，使二者相互包容、相互滲透、相互促進。教學(xué)與科研包容性發(fā)展與樹立科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會的理念是一致的，其宗旨也是促進高等院校的和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。高等院校只有更加全面、均衡地發(fā)展，才能同時實現(xiàn)科研實力的增長和教學(xué)水平的提高。
二、教學(xué)與科研包容性發(fā)展的必要性
（一）教學(xué)與科研包容性發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的需要
教學(xué)質(zhì)量是高等院校的生命所在，教育質(zhì)量的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)能力。隨著高等院校的擴招，高等院校學(xué)生數(shù)量不斷增加，師資力量卻未能同步跟上，一些新辦本科院校由于教師少、學(xué)生多，教師的授課負(fù)擔(dān)太重。尤其是一些青年教師因為生活壓力過大，被迫成天上課，幾乎把全部精力都用于教學(xué)，這使得他們再無精力和時間去進行科學(xué)研究。
教師從事科研的過程是探索新世界、創(chuàng)造新知識的過程，隨著科研的不斷進行，他們對事物的認(rèn)識會越來越清晰、越來越深刻，從而融會貫通、產(chǎn)生舉一反三的效果。如果一位教師不參與科研活動,沒有科研的實踐或不具備科研能力，就無法對本學(xué)科領(lǐng)域的知識有深刻地理解，無法掌握現(xiàn)代的教學(xué)與研究理念，這樣難免會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其創(chuàng)造與思考能力，很難提高教學(xué)質(zhì)量。因此高等院校要提高教學(xué)質(zhì)量必須重視科研，如果沒有對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究，就不可能有高水平的教學(xué)，就不可能培養(yǎng)出一流的、高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。
（二）教學(xué)與科研包容性發(fā)展是提高科研實力的需要
當(dāng)代高校學(xué)生不只是學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)的對象，也應(yīng)該成為高�？茖W(xué)研究的主力軍。高等學(xué)校要提高科學(xué)研究水平，一方面要充分利用長期從事科研教師的科研特長，另一方面也要充分發(fā)揮青年教師和在校學(xué)生的科研潛力。一個人的時間、精力、能力都是有限的，現(xiàn)代科學(xué)研究越來越復(fù)雜，越來越依靠科研團隊的力量。每一所高校要使得某個學(xué)科的研究具有可持續(xù)發(fā)展能力，必需建立好老、中、青三級科研梯隊。只有自身不斷從事科學(xué)研究，始終站在學(xué)科前沿并具有優(yōu)秀教學(xué)能力的教師、科學(xué)家才能真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)青年教師和學(xué)生科研能力的職責(zé)。因此現(xiàn)代高等院校只有做到教學(xué)與科研包容性發(fā)展才能真正提高自己的科研實力。
�。ㄈ┙虒W(xué)與科研包容性發(fā)展是社會發(fā)展的需要
隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，加快教學(xué)管理創(chuàng)新、提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前高等院校教育改革的一個急需解決的問題。未來的社會將是知識密集型社會，人才將會成為社會進步和時代發(fā)展的主導(dǎo)因素，而科技創(chuàng)新能力又是其必備的素質(zhì)。 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是國家發(fā)展的需要，還是整個社會和時代發(fā)展的需求。我國高等院校擔(dān)負(fù)著傳授科學(xué)文化、培養(yǎng)高級專業(yè)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的任務(wù)。這就要求高等院校既要重視教學(xué),又要著力開展科學(xué)研究，大力加強教學(xué)與科研工作，使教學(xué)與科研能夠相互包容、相互促進。
長期以來，我國高等院校普遍存在著教學(xué)與科研相沖突或脫節(jié)現(xiàn)象。擺正和處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，探討兩者相互促進、相互融合的的包容性發(fā)展模式對于提高高等院校的綜合實力、培養(yǎng)高層次的優(yōu)秀人才、充分發(fā)揮高等院校的社會服務(wù)功能有著重要的意義。
三、教學(xué)與科研包容性發(fā)展的可能性
�。ㄒ唬┙虒W(xué)包容科研的可能性
教學(xué)活動是不斷啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的過程,也是教師自身不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷提高的過程。高等院校的教師將相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)前沿的知識和信息不斷融入教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過一定的積累和沉淀，就會產(chǎn)生一種新的理論或系統(tǒng)的、科學(xué)的體系、方法，這些科研成果又可以作為培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要素材。教師在備課時查閱相關(guān)文獻和資料、深刻領(lǐng)會教材，有助于了解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的科研發(fā)展情況，拓展自己的知識面，開闊視野。同時通過對教學(xué)中的難點、疑點展開討論，能為科研課題的選擇提供思路、做好鋪墊。
教師在講課時融入一些科學(xué)研究方法和思路，并將已發(fā)表的與這些課程相關(guān)的學(xué)術(shù)論文作為教學(xué)內(nèi)容或課外閱讀資料，通過教學(xué)讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法和思路，養(yǎng)成學(xué)生主動思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科前沿以及課題申請、立項、完成的整個過程,可以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣和科研創(chuàng)新意識。這種“教學(xué)包容科研”的全新教學(xué)方式使得教師不僅僅是教學(xué)者，同時還是研究者，使得學(xué)生既是知識的被動接受者，又是科學(xué)技術(shù)的積極探索者和創(chuàng)造者。
�。ǘ┛蒲邪萁虒W(xué)的可能性
科技的發(fā)展必然會引起高等院校教學(xué)內(nèi)容的變革。有了高水平的科學(xué)研究，高等院校就有可能建立一支高水平的師資隊伍，有了高水平的師資隊伍就可能有高水平的教育質(zhì)量。高等院校的教師在科學(xué)研究中不斷跟蹤國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的前沿、通過查閱大量文獻資料獲得新知識、新信息，可以更新教師知識結(jié)構(gòu)，完善教師的知識體系，掌握用理論知識解決實際問題的能力，使理論知識得到升華，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。
科學(xué)研究可以增強教學(xué)的深度，拓展教學(xué)的廣度。借助教學(xué)把學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實到自己的教學(xué)與實踐當(dāng)中，把最新的思想、方法、知識、技術(shù)和信息引入到教學(xué)中去，并傳遞給學(xué)生，使課堂內(nèi)容更加新穎、豐富、貼近現(xiàn)實。這樣不僅可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，還可以解決當(dāng)前教材滯后，所學(xué)知識與實踐不匹配的弊病，填補現(xiàn)有高等院校課程體系與最新科學(xué)研究成果之間的知識斷層，從科技信息、科學(xué)方法、科學(xué)精神等多個方面促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、結(jié)語
通過上述分析可以看出，教學(xué)與科研是辯證的統(tǒng)一體，二者可以相輔相成，相互促進。教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，科研則是教學(xué)的進一步深化和提高。教學(xué)能夠帶動科研，科研也能夠促進教學(xué)。在實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略的背景下，如何解決高等院校教學(xué)與科研之間的矛盾,擺正教學(xué)與科研的位置,尋求教學(xué)與科研相互促進、互動有效的包容性發(fā)展模式是非常必要的，也是可能的。這對于提高高等院校的綜合實力、充分發(fā)揮高校的社會服務(wù)功能有著重要的現(xiàn)實意義。大力促進教學(xué)與科研的包容性發(fā)展是提高教師工作效率和高等院校綜合實力最有效的途徑。高等院校必須保持教學(xué)和科研的平衡,使教學(xué)與科研相互包容，讓教師在教學(xué)中從事科研，在科研中實施教學(xué)，最終實現(xiàn)教學(xué)和科研相互包容的良好發(fā)展，才能實現(xiàn)高等院校、教師和學(xué)生三方的共贏，從而更好的為社會服務(wù)。
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