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論文導(dǎo)讀：職中生也被納入研究對(duì)象。溫忠麟、何以建等人就對(duì)職中生和高中生的自我概念的進(jìn)行過(guò)比較研究。自我概念作為一個(gè)相關(guān)變量。自我概念，一個(gè)關(guān)于職中生與高中生自我概念研究的兩項(xiàng)研究報(bào)告與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的比較評(píng)議。
關(guān)鍵詞：職中生，高中生，自我概念

　　1.引言
　　自我概念作為一個(gè)相關(guān)變量，其重要性已在社會(huì)心理學(xué)、人格、教育、兒童發(fā)展、心理生理健康以及社會(huì)服務(wù)等多個(gè)研究層面得到確證（Marsh & Hau, 2004）。積極的自我概念是教育研究者追求的目標(biāo)，甚至常常被認(rèn)為是促進(jìn)其它期待目標(biāo)（如學(xué)業(yè)成就）的中介變量。（Marsh, 1990）。自1976年Shavelson等人研究證實(shí)自我概念是一個(gè)多側(cè)面的等級(jí)結(jié)構(gòu)（hierarchical structure ofself concept），包含了一般自我概念、學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念起，學(xué)業(yè)自我概念引起了教育心理學(xué)家的普遍關(guān)注和多角度廣泛探討，如對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步研究與證實(shí)(Byrne&Shavelson,1986;Marsh,1986;Vispoel,1995;Yeung,2000），對(duì)學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)與完善(Byrne,1984;Marsh&Relich,1984;Marsh&Oniell,1984;Skaalvik&Rankin,1995;Marsh&Hau,2003），對(duì)學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的因果關(guān)系的假設(shè)與驗(yàn)證（Calsyn R.&KennyD,1977;ByrneB.M,1984;Chapman&Tunmer,1997;Lyon,1993;Marsh&Frederic,1999,2003）。而在國(guó)內(nèi)，相關(guān)研究也屢見(jiàn)不鮮，不僅涉及大、中、小學(xué)生和成年人，職中生也被納入研究對(duì)象。作為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課題《潛變量增長(zhǎng)模型及其在教育心理研究中的作用》的子課題，溫忠麟、何以建等人就對(duì)職中生和高中生的自我概念的進(jìn)行過(guò)比較研究，并分別于不同著名刊物發(fā)表了研究報(bào)告（溫忠麟等,2004; 何以建,2003）。碩士論文，自我概念。但是，該研究的部分結(jié)論與大部分相關(guān)國(guó)內(nèi)外研究相悖，而該研究的兩篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告的討論竟然也有相背離的內(nèi)容。究竟是研究方法中存在謬誤引起，還是研究原理對(duì)國(guó)外相關(guān)理論的低效度引用所致，筆者謹(jǐn)從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度出發(fā)，對(duì)該研究的方法與原理做細(xì)致分析與評(píng)議。
　　2、研究方法
　　 2.1 被試
　　在溫何等人的該項(xiàng)研究中，選擇的被試為珠海市兩間職中（其中一間為中專(zhuān)）和兩間普通中學(xué)的一年級(jí)學(xué)生。在溫文中，對(duì)被試所在的職中和普通高中均只有具有“代表性”的描述，對(duì)于如何具有“代表性”則無(wú)詳細(xì)描述，而對(duì)于只選取一年級(jí)學(xué)生的原因，也無(wú)詳細(xì)說(shuō)明；而在何文中，則根本不提及任何被試的選擇依據(jù)以及選擇步驟。許多國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究都考慮到年齡和年級(jí)等因素，證實(shí)年齡和年級(jí)等成熟因素在自我概念發(fā)展上的作用（Skaalvik&Hagtvet,1990;Guay,Marsh&Boivin,2003）。雖溫文在數(shù)據(jù)分析時(shí)將年齡因素作為一個(gè)變量列入，但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生對(duì)高中與職中總體的代表性并無(wú)相關(guān)討論。而參考對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)生的相關(guān)研究，則大多選取了多個(gè)年級(jí)的被試進(jìn)行討論。在溫何等人的研究中，被試的選取是否科學(xué)合理，由于其并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的相關(guān)描述，枉加評(píng)價(jià)也僅為主觀臆斷。但溫何等人研究的部分資料與國(guó)內(nèi)外大部分研究相悖的結(jié)果，可能由于其樣本選取所致，這點(diǎn)將于下文對(duì)其數(shù)據(jù)分析的評(píng)議中進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。
　　此外，在溫文中，提及之所以在珠海市選取被試，是因?yàn)?ldquo;將樣本集中在一個(gè)城市可以減少或排除地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素的影響”。關(guān)于自我概念的文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，國(guó)內(nèi)外均有不少研究踏足，也得出并驗(yàn)證了其文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異的存在。在國(guó)內(nèi)，鈔秋玲與汪萍對(duì)西安市區(qū)與郊縣中學(xué)生的自我概念研究后發(fā)現(xiàn)，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層的中學(xué)生的自我概念高于低經(jīng)濟(jì)階層（鈔秋玲等,2001），而張?chǎng)┮苍谙嚓P(guān)研究中得出相類(lèi)似結(jié)論（張?chǎng)?2002）。碩士論文，自我概念。溫何等人的研究中，將樣本集中在同一城市，或能在一定程度上減少地域文化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素的影響，但基于普通中學(xué)與職中在生源上本身就存在地域文化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，故這些因素在該研究中不能被排除。在關(guān)麗、劉小蘭等的研究中均有“職中學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村和貧困地區(qū)”的描述（關(guān)麗，2001；劉小蘭等，2003）；在陳其芝等對(duì)某中專(zhuān)2003級(jí)新生全樣本的研究的數(shù)據(jù)中，來(lái)自城鎮(zhèn)的88人，而來(lái)自農(nóng)村的有212人（陳其芝，2003）；在蘇毅對(duì)其所在職中2005級(jí)新生的調(diào)查中，來(lái)自城區(qū)的為432人，而來(lái)自農(nóng)村的卻高達(dá)1168人。（蘇毅，2005）。
　　2.2 測(cè)量工具
　　溫何等人研究的所用問(wèn)卷根Marsh編制的自我描述問(wèn)卷（SDQ-Ⅱ短表）修訂而成，并參考了香港候杰泰等人修訂的繁體版SDQ-Ⅱ短表。問(wèn)卷分為兩部分，前半部分是被試的基本情況和學(xué)業(yè)成績(jī)，后半部分是由學(xué)校、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、外貌、體能、誠(chéng)信、情緒穩(wěn)定性、與父母關(guān)系、與同性關(guān)系、與異性關(guān)系、和一般自我12個(gè)自我概念子量表組成的自我概念量表。但是，在Marsh編制的自我描述問(wèn)卷SDQ-Ⅱ短表(Marsh,1992)與香港候杰泰等人修訂的繁體版SDQ-Ⅱ短表中，并無(wú)關(guān)于“學(xué)校”的子量表，只是在2000年Marsh等人研究香港中學(xué)生自我概念中的“大池小魚(yú)效應(yīng)”時(shí)，因研究需要于研究材料中添加了四項(xiàng)關(guān)于學(xué)校地位的問(wèn)題（“我們學(xué)校聲望很好”“我們學(xué)校學(xué)術(shù)水平很好，很多學(xué)生都想入讀我們學(xué)校”“我們學(xué)校在公開(kāi)考試的成績(jī)很好，并因此很出名”“我們學(xué)校學(xué)術(shù)水平很高，我們的畢業(yè)生都很受歡迎”）（Marsh, Kong&Hau,2000）。而其涉及的例如描述為“在大部分科目，別人都向我求助”或“在學(xué)業(yè)上我較愚蠢，是考不上好大學(xué)的”等的綜合學(xué)業(yè)自我子量表（Marsh,1992），在溫何等人研究所用的問(wèn)卷中并無(wú)相關(guān)描述項(xiàng)目，只是基于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)均為職中與高中最重要的基礎(chǔ)課，將前4個(gè)子量表（學(xué)校、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)）綜合為學(xué)業(yè)自我。
　　2.3 施測(cè)
　　 溫何等人研究的施測(cè)由課題組成員擔(dān)任主試，班主任協(xié)助。由于課題組成員知道實(shí)驗(yàn)研究的主要目的，這樣的主試安排可能會(huì)引起實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，或可采用雙盲實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（double-blind design）進(jìn)行。而對(duì)參加協(xié)助工作的班主任也無(wú)相關(guān)培訓(xùn)描述，可能會(huì)影響在施測(cè)過(guò)程中對(duì)其的控制，從而引起實(shí)驗(yàn)條件的改變。
　　3. 資料分析
　　 3.1 何文中的資料分析
　　 何文中將問(wèn)卷數(shù)據(jù)利用SPSS進(jìn)行了顯著性檢驗(yàn)，然后分別進(jìn)行了職中生與高中生在學(xué)業(yè)自我概念與非學(xué)業(yè)自我概念兩方面的差異分析，得出結(jié)果認(rèn)為：在學(xué)業(yè)方面，一，職中生與高中生語(yǔ)文與英語(yǔ)考試成績(jī)沒(méi)有明顯差異，而職中生數(shù)學(xué)成績(jī)顯著低于高中生。二，職中生與高中生語(yǔ)文與英語(yǔ)自我概念沒(méi)有明顯差異，而職中生數(shù)學(xué)自我概念顯著低于高中生，綜合學(xué)業(yè)自我顯著低于高中生，且在自我概念的差異上，職中生與高中生存在著性別差異；在非學(xué)業(yè)方面，職中生與高中生差異不大，各有千秋。
　　3.2 溫文中的資料分析
　　溫文中將問(wèn)卷數(shù)據(jù)利用SPSS 11. 0進(jìn)行了以學(xué)校、性別和年齡為因素的多元方差分析，然后分別討論了綜合子量表上和子量表上的差異，以及各個(gè)學(xué)校學(xué)科自我概念與學(xué)科成績(jī)之間的關(guān)系，得出結(jié)果：一，過(guò)程中校型的主效應(yīng)與交互作用顯著，從而認(rèn)為職中生的自我概念和學(xué)業(yè)自我都顯著低于高中生，非學(xué)業(yè)自我差異不顯著，而過(guò)程中性別和年齡的主效應(yīng)和交互效應(yīng)均不顯著，從而認(rèn)為在此研究中一般自我、學(xué)業(yè)自我和非學(xué)業(yè)自我上的年齡差異與性別差異不顯著。二，子量表上校型與性別的主效應(yīng)與交互效應(yīng)均顯著。三、在學(xué)科自我概念與學(xué)科成績(jī)之間的關(guān)系上，職中生與高中生相同的是，語(yǔ)文成績(jī)與英語(yǔ)成績(jī)，語(yǔ)文自我與英語(yǔ)自我，任一學(xué)科的學(xué)科成績(jī)與學(xué)科自我均呈顯著正相關(guān)；不同的是高中生語(yǔ)文成績(jī)、英語(yǔ)成績(jī)和數(shù)學(xué)成績(jī)間的正相關(guān)不顯著，但職中生相關(guān)顯著，高中生語(yǔ)文自我與數(shù)學(xué)成績(jī)負(fù)相關(guān)顯著，職中生負(fù)相關(guān)但不顯著，高中生語(yǔ)文自我與數(shù)學(xué)自我負(fù)相關(guān)顯著，職中生負(fù)相關(guān)但不顯著。
　　3.3 評(píng)議
　　首先，關(guān)于研究中職中生與高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)樣本。在溫何等人的研究中，選取的學(xué)業(yè)成績(jī)樣本為上職中或高中后第一學(xué)期末的考試成績(jī)。碩士論文，自我概念。雖則語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)均為兩類(lèi)學(xué)校的基礎(chǔ)課程，但由于不同學(xué)校的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)內(nèi)容不同，不同學(xué)校間的學(xué)業(yè)成績(jī)不能簡(jiǎn)單進(jìn)行比較，只能根據(jù)考試內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在按同班、按同級(jí)或按同校將成績(jī)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分（Z分?jǐn)?shù)）后，在同一班級(jí)或同一學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行同一被試不同學(xué)科的成績(jī)比較。除非學(xué)業(yè)成績(jī)選取的樣本為四間學(xué)校的被試參加同一次公開(kāi)考試的成績(jī)，例如中考，才可進(jìn)行比較。但在何文中，只是對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的比較，即直接用t檢驗(yàn)作兩個(gè)獨(dú)立樣本的顯著性檢驗(yàn)。溫文中，雖有“由于不同學(xué)校學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有可比性，將成績(jī)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分”的步驟，并只在同校型中進(jìn)行了成績(jī)比較，但仍不合理。碩士論文，自我概念。就算在將成績(jī)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分后，同校型學(xué)校的成績(jī)?nèi)匀徊荒苓M(jìn)行比較，因其成績(jī)基于的不同標(biāo)準(zhǔn)與不同內(nèi)容仍然沒(méi)法得到統(tǒng)一。碩士論文，自我概念。相對(duì)而言，在相關(guān)國(guó)內(nèi)外研究對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的選取上,較為科學(xué)的為選取被試同一次考試或同一次公開(kāi)考試的成績(jī)（Helmke,1995;Marsh&Hau,2003,2004;姚計(jì)海等,2001,2003）。
　　此外，在溫的研究報(bào)告中，得出高中生語(yǔ)文成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)相關(guān)不顯著的結(jié)果；在何文中雖無(wú)對(duì)此作出分析，其數(shù)據(jù)也顯示出這樣的趨勢(shì)。這與國(guó)內(nèi)外眾多相關(guān)研究的研究資料不相符合。在Marsh 和候杰泰對(duì)26個(gè)國(guó)家的15歲中學(xué)生所做的四年研究中，數(shù)學(xué)與語(yǔ)言成績(jī)有很高的相關(guān)（Marsh&Hau,2004）。碩士論文，自我概念。而Marsh則總結(jié)，數(shù)學(xué)與語(yǔ)言成績(jī)應(yīng)有著0.5至0.8的相關(guān)（Marsh,2006）。在國(guó)內(nèi)，姚計(jì)海等2001年和2003年對(duì)中學(xué)生自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究（姚計(jì)海等,2001,2003），黃丹媚和張敏強(qiáng)對(duì)中學(xué)生自我概念、自我歸因與學(xué)業(yè)成就的研究也與此相吻合。此相悖的結(jié)果可能由溫何等人研究中取樣的不科學(xué)性導(dǎo)致，即溫何等人研究所取之樣本并不能代表普遍情況的總體，從而影響研究的效度與信度；也可能由此研究中對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)樣本的不合理選取與不科學(xué)處理引起。
另外，在何文中，對(duì)高中生與職中生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科的自我概念都分別進(jìn)行了比較。由于這三科在高中與職中的作用與地位可能不同，所以盡管這三科目都是學(xué)業(yè)自我概念的主要組成部分，但在分別三科目的自我概念上是缺乏可比性的。周龍軍對(duì)職中生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查結(jié)果顯示，職中生沒(méi)有升學(xué)壓力，面對(duì)著就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的未來(lái)，更注重實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程知識(shí)的掌握與運(yùn)用（周龍軍,2003）。在溫文中雖有“這兩類(lèi)學(xué)校在這三科的自我概念上可能缺少可比性的判斷”，但還對(duì)“學(xué)校自我概念”做了比較。溫文在闡述測(cè)試工具時(shí)已提及學(xué)校為問(wèn)卷中的一個(gè)子量表，且問(wèn)卷中包括學(xué)校子量表都有著較好的結(jié)構(gòu)（α系數(shù)在0.63至0.89之間）。前文已對(duì)此曾作評(píng)議，即對(duì)學(xué)校作為問(wèn)卷子量表的根據(jù)，故于此不置評(píng)議。
　　最后，溫文與何文研究報(bào)告中對(duì)性別與年齡因素的考慮。在何文中并無(wú)涉及年齡因素的討論，而對(duì)于性別因素，則結(jié)論為在自我概念上性別差異顯著；但在溫文中，結(jié)論為在一般自我，學(xué)業(yè)自我與非學(xué)業(yè)自我上的性別和年齡的主效應(yīng)和交互效應(yīng)都不顯著，即沒(méi)有顯著的性別與年齡差異，只在對(duì)子量表的討論上存在著性別的主效應(yīng)與交互作用，即性別差異顯著。兩研究報(bào)告本身就存在相背離的內(nèi)容。這可能由于兩文的不同統(tǒng)計(jì)方法所致。何文中所使用的顯著性檢驗(yàn)的分析方法或并不適合本研究的資料，因問(wèn)卷量表中存在相關(guān)的子量表和綜合量表。而溫文中所使用的多元方差分析則考慮到其相關(guān)因素，較為合理。
　　4.討論
　　何文的討論主要針對(duì)此研究在職中教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用上，而溫文則著重用I/E參照模型對(duì)此研究的數(shù)據(jù)與結(jié)論，特別是職中生與高中生自我概念與學(xué)科成績(jī)的關(guān)系的差異上進(jìn)行解釋。本文主要對(duì)溫文中用I/E模型的解釋進(jìn)行評(píng)議。
　　根據(jù)Marsh 和Oniel的研究，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文成績(jī)指標(biāo)彼此高相關(guān)，他們與各自的自我概念也高相關(guān)，但是這兩個(gè)自我概念之間幾乎不相關(guān)。矛盾的是，一旦數(shù)學(xué)成績(jī)的影響被控制住，語(yǔ)文成績(jī)和數(shù)學(xué)自我概念間為負(fù)相關(guān)；一旦語(yǔ)文成績(jī)被控制住，數(shù)學(xué)成績(jī)和語(yǔ)文自我概念為負(fù)相關(guān)(Marsh &Oniel,1984）。根據(jù)上述關(guān)系，Marsh等人提出了I/E參照模型（Internal External Frame ofReference Model），認(rèn)為語(yǔ)文自我與數(shù)學(xué)自我是學(xué)生外部比較(E)和內(nèi)部比較(I)的綜合結(jié)果。值得注意的是，IE模型并沒(méi)有要求數(shù)學(xué)自我概念與語(yǔ)文自我概念之間完全不存在相關(guān)性，而是這兩者之間的相關(guān)性遠(yuǎn)低于數(shù)學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)的相關(guān)性。I/E模型的理論得到學(xué)多實(shí)證支持，如Marsh(1986,1988,1991）Byrne和Shavelson(1987） Skaalvik 和Rankin(1992,1995）等。Marsh 和候杰泰通過(guò)對(duì)包括亞非拉26個(gè)國(guó)家的學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究，也證實(shí)了I/E參照模型的跨文化的普遍性。
　　在溫文中，其得出的結(jié)果為職中生的語(yǔ)文與數(shù)學(xué)成績(jī)顯著正相關(guān)；語(yǔ)文自我與數(shù)學(xué)成績(jī)負(fù)相關(guān)但不顯著，數(shù)學(xué)自我與語(yǔ)文成績(jī)負(fù)相關(guān)但不顯著，語(yǔ)文自我和數(shù)學(xué)自我的相關(guān)不顯著，這與I/E模型吻合。而由于在數(shù)據(jù)中語(yǔ)文成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)相關(guān)不顯著，因此溫文認(rèn)為高中生因此外部比較失去了一個(gè)鏈接環(huán)節(jié)，從而與職中生產(chǎn)生差異，使語(yǔ)文自我與數(shù)學(xué)成績(jī)具有顯著負(fù)相關(guān)，而語(yǔ)文成績(jī)與數(shù)學(xué)自我也有較大的負(fù)相關(guān)(接近顯著水平）。但是，根據(jù)Marsh對(duì)I/E模型的解釋可以推理出，若語(yǔ)文成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)相關(guān)不顯著，失去鏈節(jié)環(huán)節(jié)的不僅為外部比較，由于在內(nèi)部比較中也存在學(xué)生自己對(duì)自己語(yǔ)文成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)的比較，內(nèi)部比較也會(huì)失去鏈接環(huán)節(jié)。因此高中生與職中生自我概念上的差異并不能用I/E模型得到解釋。其實(shí)，正如前文所分析，高中生語(yǔ)文成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)相關(guān)不顯著的資料結(jié)果本身就存有疑惑之處。
　　5.結(jié)論
　　在此關(guān)于職中生與高中生自我概念的比較研究中，主要討論了職中生與高中生在自我概念上的差異，以及自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的差異。但是，在此研究中，職中生與高中生的眾多資料并不具有可比性。第一，由于研究中對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)樣本的選取并非來(lái)自被試共同參加的同一次公開(kāi)考試，其學(xué)業(yè)成績(jī)并不具有可比性；第二，由于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)在職中與高中教學(xué)實(shí)踐中的作用與地位不同，其學(xué)科自我概念也并不具有可比性；第三，由于研究方法的不縝密性，使其部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)失去意義，僅就職中生或高中生本身的學(xué)業(yè)成績(jī)與自我概念也不具有可比性。
　　而就本研究的研究原理而言，也存在著許多不確定因素。究竟SDQ-Ⅱ與I/E參照模型能否同時(shí)應(yīng)用于不同范疇的因素和變量，并利用其數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，在國(guó)際上甚少相關(guān)研究或?qū)嵶C支持。

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