任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在財務(wù)管理課程中實踐
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論文導(dǎo)讀:：任務(wù)中階段實施任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在財務(wù)管理課程中的具體實施。
論文關(guān)鍵詞：財務(wù)管理，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實施
一、財務(wù)管理課程特點
財務(wù)管理課程是財經(jīng)類專業(yè)的主干課程，其理論性、實踐性和操作性都很強(qiáng)。但財務(wù)管理課程內(nèi)容具有復(fù)雜性特點，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得財務(wù)管理知識顯得更加枯燥與晦澀，甚至死記硬背，為考試而學(xué)習(xí)，動手操作能力更是達(dá)不到社會單位用人標(biāo)準(zhǔn)，失去了學(xué)習(xí)財務(wù)管理這門課程的意義。因此關(guān)于財務(wù)管理教學(xué)方法的探索是非常有意義的。本文把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融入到財務(wù)管理課程教學(xué)當(dāng)中，以期提高教學(xué)水平，滿足社會發(fā)展需求。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特點
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。即以完成一個個具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，學(xué)生通過獨立或協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)新知識和新技能的方法。目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索與合作精神。它屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，其顯著特征表現(xiàn)在：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞一個目標(biāo)，在強(qiáng)烈的問題驅(qū)動下，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時教育學(xué)論文，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實踐活動。它具有任務(wù)設(shè)置的情景性；任務(wù)的生活性、 趣味性、 具體性、真實性；任務(wù)過程的階段性、 差異性、開放性、可操作性和任務(wù)結(jié)果的可考核性等特點。使得教，學(xué)，做做到了統(tǒng)一，重在“做中學(xué)”，以學(xué)生為中心，師生互動；體現(xiàn)了因材施教，教學(xué)呈現(xiàn)開放性；是以活動為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具體實施過程
�。ㄒ唬┙Y(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計任務(wù)。
首先要創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法其任務(wù)內(nèi)容 ,一般為財務(wù)管理新課程中的新知識新技能；任務(wù)的選取一般1節(jié)課或一次課實施一個任務(wù)，依據(jù)課程內(nèi)容也可穿插多個任務(wù)，實施時間一般是在課內(nèi)完成。
例如：在學(xué)習(xí)普通年金現(xiàn)值、終值這一問題時，要求每位學(xué)生計算出自己四年學(xué)費的終值和現(xiàn)值。此任務(wù)隱含的知識點：1復(fù)利，2終值、現(xiàn)值概念，3普通年金概念，4復(fù)利終值、現(xiàn)值與普通年金終值、現(xiàn)值的關(guān)系。把這4個知識點隱含在4個小任務(wù)中，每個小任務(wù)又可分解和細(xì)化。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題。
學(xué)生為了完成任務(wù)，需要對自己現(xiàn)有的知識進(jìn)行整合加工處理，在這個過程中將會遇到一些問題，隨之提出問題。
為了完成上述任務(wù)，在給出任務(wù)后不急于講解，而是讓學(xué)生分組討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。提出的問題，一些是以前已學(xué)過的，如復(fù)利的應(yīng)用等，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如年金的概念，復(fù)利與年金的關(guān)系，由復(fù)利如何推導(dǎo)年金終值和現(xiàn)值等，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。
（三）根據(jù)提出的問題，及時講授新知識。
問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法，問題需要通過師生的共同探索解決。教師主要是在方法上給予指導(dǎo)，還可結(jié)合實際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪里入手，以及從哪些方面可做些變化處理，從而調(diào)動學(xué)生的求知欲望。在教師指導(dǎo)后，此時，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時間去思考教育學(xué)論文，嘗試解決。
每次授課的時間不超過15-20分鐘，然后讓學(xué)生動手進(jìn)行一個與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動（即完成一個小任務(wù)）論文提綱格式�；顒樱ㄈ蝿�(wù)）做完，下一部分的授課又開始了，這個任務(wù)解決好了是以后任務(wù)的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們在動手的過程中及時強(qiáng)化了所學(xué)的知識，完成任務(wù)時又獲得一種成就感。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)提高
先由學(xué)生對本次目標(biāo)工作任務(wù)總結(jié)交流經(jīng)驗，再由教師總結(jié)，師生共同評判任務(wù)中的問題，發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)重點和難點。這種方法主要在于教師在方法上的引導(dǎo)，學(xué)生在于花時間動手動腦摸索。
四、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)注意的問題
（一）把好任務(wù)設(shè)計關(guān)。
任務(wù)設(shè)計時要求做到理論聯(lián)系實際問題；難度要有層次性，如基本任務(wù)、提高任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)；解決問題要注意多元化；教學(xué)任務(wù)要注意給學(xué)生留有思考空間等。
首先，“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二， “任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點。不同學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。第三，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握財務(wù)管理知識是一個逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。在財務(wù)管理課教學(xué)中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。
（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。
角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。因此教育學(xué)論文，不能認(rèn)為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作。
（三）提供必要的實踐條件。
財務(wù)管理課程是以會計學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)知識為基礎(chǔ)，涉及的知識面很廣，財務(wù)人員需要根據(jù)企業(yè)的實際情況進(jìn)行具體預(yù)測，決策，分析，控制等方法解決實際問題，因此，在學(xué)生了理論知識后，進(jìn)行實踐操作是很有必要的，實踐的形式很多，根據(jù)各學(xué)校的具體情況具體對待。包括案例分析、實習(xí),畢業(yè)設(shè)計、實驗等，實驗包括計算機(jī)實驗、財務(wù)分析實驗、情景模擬實驗和綜合實驗等。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法被廣泛運用于理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，財務(wù)管理課程采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是具有可行性的，能收到較好的教學(xué)效果。
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