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論文導(dǎo)讀:：在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。深入研究學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用情況。自主學(xué)習(xí)。作為自主學(xué)習(xí)中思維反饋理論的后設(shè)認(rèn)知策略。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，后設(shè)認(rèn)知

　　 自主學(xué)習(xí)，作為一種不算太新的學(xué)習(xí)策略，早已成為教育學(xué)里耳熟能詳?shù)母拍�，但研究者多是致力于理論建�?gòu)，至于如何有效地將自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于具體的學(xué)科學(xué)習(xí)之中，相應(yīng)的研究成果則較少進(jìn)行深入的分析。作為自主學(xué)習(xí)中思維反饋理論的后設(shè)認(rèn)知策略，相反則多被人運(yùn)用于英語(yǔ)等專門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)之中，至于如何詮釋兩者的關(guān)系，相關(guān)的論述也較為少有。本文正期望通過(guò)對(duì)兩種從屬關(guān)系的學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)一探討，深入研究學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用情況，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新或改革。
　　一、相關(guān)概念的范疇
　　一般而言，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)地計(jì)劃、選擇和運(yùn)用策略、調(diào)控個(gè)人的感受、行為和環(huán)境，以期有效地達(dá)到所設(shè)定的目標(biāo)。[1]自主學(xué)習(xí)的概念，早在古希臘時(shí)代，蘇格拉底的理念便是當(dāng)一位“知識(shí)的助產(chǎn)婆”，目的就是要激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的思維，并且有尋求問(wèn)題答案的主動(dòng)態(tài)度。二十世紀(jì)初的杜威也提出最重要的思考便是反思能力，包含對(duì)情境的觀察、思考、假設(shè)、以及對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)更新、改造與整合，是一種具有目的，審慎且自我調(diào)解的思考模式。繼杜威之后英語(yǔ)論文網(wǎng)，史賓斯所提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，亦是主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，教師必須相信學(xué)生，要能夠啟迪學(xué)生，幫助他們進(jìn)行獨(dú)立的思考與觀察，認(rèn)為真正知識(shí)的獲得是來(lái)自于的學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。
　　后設(shè)認(rèn)知策略是一種系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃或方法，學(xué)生要獲得有效的學(xué)習(xí)，便必須了解所要學(xué)習(xí)的材料、自己的能力及特質(zhì)、使用有效的方法和技巧、適當(dāng)?shù)氖褂脮r(shí)間和使用的原因及使用效果，后設(shè)認(rèn)知策略便是依據(jù)這些條件和知識(shí)而做的計(jì)劃，采用后設(shè)認(rèn)知策略時(shí)，一方面要提供學(xué)生有關(guān)后設(shè)認(rèn)知的知識(shí)，一方面要訓(xùn)練學(xué)生知道如何調(diào)整學(xué)習(xí)歷程，增加學(xué)習(xí)效果。[2] 實(shí)際上，后設(shè)認(rèn)知中最重要的部分是自我調(diào)整。Browsonet al.認(rèn)為認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有效調(diào)整，此種調(diào)整歷程包括有計(jì)劃、監(jiān)控及評(píng)價(jià)，且這些活動(dòng)都是后設(shè)認(rèn)知的一部分，并指出后設(shè)認(rèn)知有四個(gè)根源：口語(yǔ)陳述、執(zhí)行控制、自我調(diào)整及他人調(diào)整。[3]
　　后設(shè)認(rèn)知是建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，而自我調(diào)整又是后設(shè)認(rèn)知中相當(dāng)重要的部分。不過(guò)，我們需要明晰的是，自主學(xué)習(xí)從主體上來(lái)講是要求開(kāi)發(fā)學(xué)生的自學(xué)效能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，而后設(shè)認(rèn)知是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的再檢討、再認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)自主學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的話，那么后設(shè)認(rèn)知?jiǎng)t是這個(gè)動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效的關(guān)鍵論文提綱格式。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，如何建構(gòu)自主學(xué)習(xí)到后設(shè)認(rèn)知的學(xué)習(xí)路徑尤其重要，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)本身就存在語(yǔ)言環(huán)境的缺失，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是詞匯記憶上的困難，聽(tīng)力及口語(yǔ)也存在即時(shí)的復(fù)習(xí)練習(xí)機(jī)會(huì)，若沒(méi)有自我學(xué)習(xí)動(dòng)力之后的后期檢討與自我調(diào)整，非但學(xué)習(xí)方法無(wú)從獲知，學(xué)習(xí)效果也將難以達(dá)到預(yù)期效果。
　　二、自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐效用
　　在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，常常我們體會(huì)到自學(xué)能力的缺失，中學(xué)學(xué)習(xí)壓力剛剛得到釋放，大學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏的相對(duì)緩慢，造成許多大學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化差異及語(yǔ)言障礙時(shí)，顯得無(wú)所適從。再加上自我約束機(jī)制的缺失，缺乏升學(xué)動(dòng)機(jī)的支撐，大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)常常持排斥態(tài)度。如何將英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行到底，如何在英語(yǔ)教學(xué)中取得豐碩的成果，自主學(xué)習(xí)策略當(dāng)是大學(xué)英語(yǔ)教師不可忽視的學(xué)習(xí)理論。為了協(xié)助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，首先必須從學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的關(guān)系著手英語(yǔ)論文網(wǎng)，建構(gòu)全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　若將自主學(xué)習(xí)視為一種學(xué)習(xí)過(guò)程或活動(dòng)，亦可看作是一種學(xué)習(xí)能力。內(nèi)外環(huán)境因素將是建構(gòu)學(xué)習(xí)氛圍的首要條件，這其中的內(nèi)部因素主要包括：自我效能與目標(biāo)設(shè)定。
　　自我效能一詞是由Bandura所提出，是一種學(xué)習(xí)者在某些活動(dòng)或領(lǐng)域中自信心展現(xiàn)的情形，與學(xué)習(xí)有關(guān)的自我效能就稱為自我效能感。如果給予學(xué)習(xí)者自由選擇權(quán)，通常學(xué)習(xí)者會(huì)傾向選擇那些自己能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，回避自覺(jué)無(wú)法完成的任務(wù)。一般而言，自我效能感強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)越加努力，且堅(jiān)持時(shí)間越長(zhǎng)，適應(yīng)力也越強(qiáng)。反之，低效能者對(duì)于自己無(wú)法達(dá)成目標(biāo)而經(jīng)常出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒影響自我，當(dāng)達(dá)不到目標(biāo)時(shí)，就會(huì)想要放棄。
　　龐維國(guó)認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)整的學(xué)習(xí)，亦即個(gè)體主動(dòng)選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程”[4]。要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，就必須學(xué)習(xí)如何了解自我的缺失，以作為參考未來(lái)修正方向的起點(diǎn)，因此，目標(biāo)設(shè)定在自主學(xué)習(xí)歷程中占有舉足輕重的地位。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也必須建構(gòu)驅(qū)使自己提高英語(yǔ)水平的目標(biāo)，只要完成此目標(biāo)，學(xué)習(xí)者就能夠獲得新的能力，或有助于其能力的增長(zhǎng)。至于意圖目標(biāo)、行為表現(xiàn)目標(biāo)、自我定向等目標(biāo)則指的是大學(xué)生關(guān)注自我的價(jià)值和表現(xiàn)，可能來(lái)自于老師稱許的動(dòng)機(jī)，從而消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受挫而帶來(lái)的意志消沉，透過(guò)外在的刺激來(lái)評(píng)斷自己的能力。
　　所謂外部因素，主要指學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)文化因素。家庭因素及社會(huì)因素屬于教師教學(xué)引導(dǎo)之外的因素，在此不作過(guò)的論述。學(xué)校因素主要指課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師角色、教學(xué)模式、課堂氣氛等都屬于我們要探討和注意的內(nèi)容。
　　對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)課堂而言，學(xué)習(xí)氣氛非常重要，課堂結(jié)構(gòu)的方式不同可能產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)效果。教師的角色與教學(xué)模式、以及教師行為的出現(xiàn)勢(shì)必也會(huì)影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的角色必須由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)為促發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，教師至少應(yīng)該具備下列兩項(xiàng)能力：創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生能夠?qū)W習(xí)自我構(gòu)架他們的學(xué)習(xí)歷程，并且要設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)要允許學(xué)生修正計(jì)劃、初步了解、以及完成想要做的行動(dòng)。在這一引導(dǎo)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身的動(dòng)機(jī)、自我計(jì)劃、監(jiān)控自我學(xué)習(xí)之能力，教師無(wú)法如同傳統(tǒng)教學(xué)一般，等待一個(gè)固定而標(biāo)準(zhǔn)的答案，是必須開(kāi)放的，重視學(xué)生個(gè)體的選擇權(quán)英語(yǔ)論文網(wǎng)，當(dāng)行為產(chǎn)生時(shí)，教師的角色當(dāng)然也必須隨之轉(zhuǎn)變，才能成為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教師。
　　總之，自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在先決條件的完善，如何展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，還期待于學(xué)習(xí)者自我的動(dòng)機(jī)驅(qū)使，而這個(gè)自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的起動(dòng)并不是學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，而是剛剛起步，至于是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還在于自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)等策略的行用，這便是后設(shè)認(rèn)知策略。
　　三、后設(shè)認(rèn)知能力的培養(yǎng)
　　龐維國(guó)曾指出，人們使用的學(xué)習(xí)策略有各種各樣，大致可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源利用策略三類，其中學(xué)生用于計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的一切策略，統(tǒng)稱元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，它包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)等策略。[1]這里所謂的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略即是后設(shè)認(rèn)知策略，自我監(jiān)控是指?jìng)�(gè)體利用某些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展的過(guò)程，它激活或抑制其他過(guò)程，對(duì)思維過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)；自我指導(dǎo)是指學(xué)習(xí)者采用書(shū)面或口頭方法，把學(xué)習(xí)步驟或方法呈現(xiàn)出來(lái)，以提示、引導(dǎo)、督促自己的學(xué)習(xí)；自我評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為的某些方面進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)都是不可或缺的論文提綱格式。實(shí)際上，在后設(shè)認(rèn)知階段，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要期望監(jiān)督策略與評(píng)價(jià)策略發(fā)揮作用。
　　Flavell (1981)認(rèn)為監(jiān)督包括學(xué)習(xí)者留意或記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)解決干擾學(xué)習(xí)的困難。自我監(jiān)督可以在學(xué)習(xí)者心中產(chǎn)生一種內(nèi)在回饋的機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己目前的學(xué)習(xí)過(guò)程是否符合原先預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)而決定是否需要修正自己的學(xué)習(xí)行為、或者甚至重新設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們需要定期反思自己的學(xué)習(xí)情況，也可以借鑒其他同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較有效的方法。例如，讓學(xué)生找出自己和其他同學(xué)常犯的英語(yǔ)錯(cuò)誤，然后將這些錯(cuò)誤記錄下來(lái)，供以后參考復(fù)習(xí)之用，以避免再犯相同的錯(cuò)誤。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該在說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)各種的語(yǔ)言技能上嘗試使用不同的學(xué)習(xí)策略，找出最有效的學(xué)習(xí)模式，方便持續(xù)使用有效的學(xué)習(xí)策略，并修正收效不佳的策略，以早日達(dá)到自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　而評(píng)估策略是指當(dāng)學(xué)生逐步發(fā)展其英語(yǔ)技能，他們也需要評(píng)估最后努力所學(xué)的結(jié)果是否適合所需，若尚且不如人意英語(yǔ)論文網(wǎng)，就該找出解決的方法。至于評(píng)估過(guò)程中所采取的測(cè)評(píng)方式，大致主要有三種測(cè)評(píng)方法：自陳式問(wèn)卷、結(jié)構(gòu)化訪談、教師評(píng)定。對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自陳式問(wèn)卷測(cè)評(píng)方式仍屬于學(xué)生自我評(píng)估，通過(guò)自我設(shè)定或制作的英語(yǔ)試卷來(lái)考核，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的效果。但結(jié)構(gòu)化訪談、教師評(píng)定，顯然是來(lái)自身之外的評(píng)價(jià)模式，而這兩種評(píng)價(jià)方法則更有效，既可以直言不諱學(xué)習(xí)過(guò)程的缺失，又可以克服自我回避心理。
　　　　綜上所述，我們大致可以認(rèn)識(shí)到，自主學(xué)習(xí)與后設(shè)認(rèn)知，在理論范疇是從屬關(guān)系，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，兩者又可創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)的初衷主要是發(fā)現(xiàn)自我效能，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后設(shè)認(rèn)知是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思或再認(rèn)知，從而有效的糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)失。兩者從理論上來(lái)看沒(méi)有明確的差異，但從時(shí)間上來(lái)看是屬于前后兩個(gè)不同學(xué)習(xí)階段。通過(guò)對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)維度的再認(rèn)識(shí)，從而建構(gòu)起合理的學(xué)習(xí)路徑，將有助學(xué)習(xí)者收獲最佳的成果。在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中融入自主學(xué)習(xí)及后設(shè)認(rèn)知策略，不僅有助于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更有助推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展更革。

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