簡(jiǎn)析用連除計(jì)算解決的實(shí)際問題
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論文導(dǎo)讀:：“用連除計(jì)算解決的實(shí)際問題”教學(xué)一得，小學(xué)數(shù)學(xué)論文。
關(guān)鍵詞：“用連除計(jì)算解決的實(shí)際問題”教學(xué)一得
蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元是除法——三位數(shù)除以一位數(shù)。教材在編寫這部分內(nèi)容時(shí)有著相同的結(jié)構(gòu)，每一課時(shí)都是從生活問題入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生在列式解答中，學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法。我們班級(jí)沒有多媒體教學(xué)設(shè)備，書中創(chuàng)設(shè)的情境圖內(nèi)容又比較豐富，教學(xué)時(shí)，我都是讓學(xué)生直接看課本中的情境圖，讓他們說(shuō)說(shuō)從圖中獲得了哪些信息，該怎樣解答。學(xué)生在看圖時(shí)，常常不自覺地將書中下面的解答過程也看了一下，如此一目了然的學(xué)習(xí)，使得教學(xué)一點(diǎn)懸念都沒有，學(xué)生在課堂上反應(yīng)平淡，思維成分很少，缺乏嘗試練習(xí)和自主探究的興趣，更沒有創(chuàng)新思維的出現(xiàn)。教學(xué)兩天后，喜歡教學(xué)“求變”的我就一直在琢磨著：如何在現(xiàn)有條件下，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有新鮮感、提高課堂教學(xué)效果。
今天要學(xué)習(xí)的是“用連除計(jì)算解決的實(shí)際問題”，如果繼續(xù)讓學(xué)生去看書上的情境圖，他們的思維一定會(huì)受到書上解答提示的束縛，缺乏自己應(yīng)有的數(shù)學(xué)思考小學(xué)數(shù)學(xué)論文，從而重蹈昨天教學(xué)的覆轍�？粗鴷喜⒉粡�(fù)雜的情境圖，我有了自己的教學(xué)設(shè)想。
進(jìn)入課堂，自然地談話導(dǎo)入：老師自認(rèn)為美術(shù)學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在加上你們大膽的想象，邊看邊猜，老師在黑板上畫的是什么？聽說(shuō)老師要畫圖，還要猜畫的是什么，學(xué)生都好奇地瞪大眼睛，聚精會(huì)神地盯著我。在學(xué)生的注視下，我在黑板上畫出一個(gè)方框。學(xué)生們紛紛說(shuō)是四邊形，也有的學(xué)生說(shuō)是長(zhǎng)方形。我在方框的右側(cè)又添上幾筆，這下子學(xué)生都嚷嚷開了，有的說(shuō)是柜子，有的說(shuō)是書，還有少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生喊道是書櫥。（我知道說(shuō)書櫥的學(xué)生是在翻看課本，按照學(xué)習(xí)進(jìn)度，他們知道今天應(yīng)該學(xué)習(xí)下面一節(jié)內(nèi)容了。）我說(shuō)：“如果老師在圖形的側(cè)面寫上‘新華字典’幾個(gè)字，這就是一本書了。到底是書還是書櫥呢，只要老師再添上幾筆同學(xué)們就知道了。”于是我在圖上又畫上三條橫線，這次學(xué)生們確定說(shuō)是一個(gè)書櫥。我問：“你們看出來(lái)書櫥共有幾層�。�”學(xué)生說(shuō)有四層。是書櫥就得有書�。∥医又跁鴻簧袭嬌弦恍⿻�，由于書比較多，有的書我就用短線代替了。我說(shuō)老師為什么要用豎線來(lái)表示書呢？學(xué)生說(shuō)書櫥里的書太多了。我說(shuō)對(duì)了，不僅如此，這里還有一個(gè)書櫥。說(shuō)著我又畫出了一個(gè)書櫥。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師數(shù)了一下，書櫥里共有224本書。（板書）求平均每個(gè)書架每層放書多少本？你們會(huì)求嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“會(huì)！”結(jié)果學(xué)生除了得出書中的兩種方法之外，有位同學(xué)還得出了“224÷4=56（本） 56÷2=28（本）”的解法畢業(yè)論文格式范文。這種解法是課本中沒有提及的。學(xué)生們紛紛提出質(zhì)疑，我就問學(xué)生“224÷4=56（本）”算式表示什么意思。他說(shuō)是求的兩層書架的本數(shù)。“怎么會(huì)是兩層書架的本數(shù)呢？”同學(xué)們臉上寫滿了疑惑。我微微一笑說(shuō)：“我們可以靜下來(lái)聽一聽他的想法，并請(qǐng)這位同學(xué)上黑板來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”這位同學(xué)興奮地跑上講臺(tái)，用手指著我畫的圖，橫向劃出兩層，這下學(xué)生們看明白了，原來(lái)他是將兩個(gè)書櫥的第一層合在一起，為第一份，第二層合在一起為第二份，第三層……看到學(xué)生輕松地理解了算式的意義，我也會(huì)心地笑了。
下課，回到辦公室，批改完學(xué)生的課堂作業(yè)。聽得同組的數(shù)學(xué)老師們“怨”聲一片，相互訴說(shuō)學(xué)生的課堂作業(yè)錯(cuò)誤嚴(yán)重，主要問題是學(xué)生漏掉了題目中的隱含條件。原來(lái)教材在編排內(nèi)容時(shí)，常用圖形和文字相結(jié)合的形式來(lái)提供題目的信息。學(xué)生解答，往往只看文字，不看圖形，更注意不到圖形中的隱含條件。今天課堂作業(yè)想想做做第５題就是這樣的類型，題目中呈現(xiàn)的文字信息是：我們２天共吃害蟲７８０只。平均每只燕子每天吃害蟲多少只？在題目的左邊還附了一幅圖，圖中畫了３只燕子。很多學(xué)生沒有注意到這里的“我們”是指圖中的三只燕子，只列成算式為７８０÷２。這樣的錯(cuò)誤我班級(jí)也有小學(xué)數(shù)學(xué)論文，但是僅出現(xiàn)幾個(gè)人，遠(yuǎn)沒有他們所說(shuō)的錯(cuò)了一半人之多那樣嚴(yán)重。這樣的結(jié)果是我所沒有想到的。反思我的教學(xué)，獲得這樣好的教學(xué)效果，與用畫圖的方法引入并講授新課，當(dāng)是分不開的。用畫圖引入，先期引起了學(xué)生的注意與興趣；分步驟畫圖，能讓學(xué)生清楚地讀懂圖；對(duì)著圖形提問，使學(xué)生重視并研究圖形，提取圖形中的有用信息，參與到題目運(yùn)算中來(lái)。事實(shí)證明，緣于這樣的教學(xué)，學(xué)生在練習(xí)中沒有輕易漏掉圖中信息，保證了解題的準(zhǔn)確性。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”教學(xué)中，很多時(shí)候需要我們作出思考，需要我們思變。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是小學(xué)生來(lái)說(shuō)，千篇一律的教學(xué)會(huì)使他們的學(xué)習(xí)“倦怠”，就地取材，適時(shí)而用，從他們熟悉的事物與內(nèi)容入手，不同方式地引入學(xué)習(xí)，不拘一格地教學(xué)，會(huì)激起他們的學(xué)習(xí)興趣，取得好的教學(xué)效果。今天一次小小的畫圖，竟會(huì)“畫”出這樣好的教學(xué)效果，確實(shí)給了我很大的啟發(fā)與思考。
