高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)論述
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論文導(dǎo)讀：其中詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中至關(guān)重要，是語(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)。構(gòu)詞法是組成單詞的一種方法，利用構(gòu)詞法記單詞是一種耗時(shí)較短，收效較大的策略。
關(guān)鍵詞：匯教學(xué)，方法
語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言教學(xué)中的三大要素。其中詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中至關(guān)重要，是語(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)。詞匯知識(shí)是語(yǔ)言使用者語(yǔ)言能力的重要部分，而聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作都是掌握語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，學(xué)生詞匯量的大小對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能起決定性的作用，詞匯量的增加有利于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的加強(qiáng)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)詞匯的積累，四項(xiàng)技能相互影響、相互作用、相互促進(jìn),構(gòu)成英語(yǔ)綜合能力的有機(jī)整體。學(xué)生只有腳踏實(shí)地地掌握大量的詞匯,才能提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作綜合能力。
根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)基本要求，若要達(dá)到高校英語(yǔ)能力考試A級(jí)，學(xué)生要認(rèn)知3400個(gè)英語(yǔ)單詞及由這些詞構(gòu)成的常用詞組(入學(xué)時(shí)要求掌握1600個(gè));B級(jí)為2500個(gè)英語(yǔ)單詞及由這些詞構(gòu)成的常用詞組(入學(xué)時(shí)要求掌握1000個(gè))�？墒俏倚＝谶M(jìn)行的“學(xué)生學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查”結(jié)果表明，72.22%的學(xué)生入學(xué)時(shí)還遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到1000詞的標(biāo)準(zhǔn)。在問(wèn)及學(xué)生“學(xué)習(xí)中感到聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)法、閱讀、詞匯、寫(xiě)作哪個(gè)環(huán)節(jié)最困難”時(shí)，66.16%的學(xué)生認(rèn)為詞匯最難，而選擇聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作的分別為22.04%、4.9%、3.6%、3.3%。幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為他們英語(yǔ)水平較差是因?yàn)樵~匯量太少，這是學(xué)生提高英語(yǔ)綜合水平的攔路虎。由此可見(jiàn)，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量是高職英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)高職生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，心理發(fā)展迅速，求新求異的心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以采取以下幾種教學(xué)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)。
一、注重單詞的讀音和拼寫(xiě)教學(xué)
詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。論文檢測(cè)。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生并沒(méi)有具備單詞音標(biāo)認(rèn)知能力和較系統(tǒng)的拼讀規(guī)則常識(shí)，不會(huì)利用拼讀規(guī)則來(lái)記憶單詞的拼寫(xiě)。由此可見(jiàn)，拼讀規(guī)則的教學(xué)在詞匯教學(xué)中是很有必要的。教師在單詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透拼讀規(guī)則，并盡可能地將拼讀規(guī)則的知識(shí)引入到單詞的拼寫(xiě)當(dāng)中，使學(xué)生能夠深入了解英語(yǔ)單詞讀音和拼寫(xiě)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在英語(yǔ)單詞中的字組與各個(gè)音素之間建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫(xiě)，如口頭呈現(xiàn)單詞后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀音與拼寫(xiě)的關(guān)系試寫(xiě)出單詞各音節(jié)的開(kāi)頭和結(jié)尾，寫(xiě)出單詞中的輔音字母，預(yù)測(cè)中間的元音字母等，這種讓學(xué)生參與建構(gòu)單詞拼寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠給學(xué)生留下更為深刻的印象。對(duì)拼讀規(guī)則知識(shí)的充分利用，可以使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地記住英語(yǔ)單詞，從而大大降低記憶單詞的難度，提高記憶的效果，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。
二、結(jié)合構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)
構(gòu)詞法是組成單詞的一種方法，利用構(gòu)詞法記單詞是一種耗時(shí)較短，收效較大的策略。教師可以系統(tǒng)地講授構(gòu)詞法知識(shí)，介紹一些常見(jiàn)的詞根和詞綴。
前綴和后綴是最重要的英語(yǔ)詞素，因此有必要要求學(xué)生記住一些最常用的前綴，如: un-和in-（不，否定，相反），dis-（否定，相反），re-（再，重），anti-（反對(duì)，抵抗；排斥），auto-（自動(dòng)，自己），pre-（在……前，先），ex-（向上，超過(guò)），pro-（向前，先）和non-（不）等等；同時(shí)還有很多常見(jiàn)的后綴如-hood,-ship是名詞抽象化的后綴，-ee表示動(dòng)作的接受者，-er表示動(dòng)作的執(zhí)行者，-ment、-sion, -tion ,-ation是使動(dòng)詞抽象名詞化的后綴等等。
除了基本的前綴和后綴以外，還應(yīng)介紹一些構(gòu)詞功能高的詞根。學(xué)生掌握了派生性強(qiáng)的詞根就會(huì)收到“一本萬(wàn)利”的效果。以invisible為例,如果知道了vis這一詞根的意義是“看”,在記這個(gè)單詞時(shí)就可以以詞根和詞綴為單元，將它分為in-（前綴）、vis（詞根）和ible（后綴）三個(gè)部分，既簡(jiǎn)化了記憶的內(nèi)容，又牢記了詞義“看不見(jiàn)的”。教師有責(zé)任盡量多教授詞根給學(xué)生,因?yàn)樵~根不僅僅是一個(gè)單詞的核心成分,它往往可構(gòu)成一組詞。以詞根vis-(看)加上詞綴為例:visual(視覺(jué)的),visible(看得見(jiàn)的),invisible(看不見(jiàn)的)，visit(參觀),television(電視),supervise(監(jiān)督),previse(預(yù)見(jiàn)),visage(外表)，vision（視力）。從以上這組詞我們可以看到，認(rèn)識(shí)一個(gè)詞根確實(shí)可以達(dá)到聞一知十的效果。
了解了詞根和詞綴的基本意義，再根據(jù)常用的合成、轉(zhuǎn)化和派生等構(gòu)詞法，學(xué)過(guò)的單詞，一個(gè)可以變成幾個(gè)，達(dá)到事半功倍的效果。比如: dis-(否定)加上like(v.喜歡)變成 dislike表示“不喜歡”；un-(不)加上happy(a.幸福)變成unhappy“不幸福”； work（v.工作）加上-er（動(dòng)作的執(zhí)行者）變成worker“工人”，teach（v.教）加上-er變成teacher“教師”；care（n.小心）加上不同的后綴就有careful(形容詞)，carefully(副詞)，carefulness(名詞)及其反義詞careless,carelessly, carelessness等七個(gè)詞。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)這些構(gòu)詞知識(shí)推斷出生詞的意思， 例如：deci-表示“十分之一”,meter表示“米”，所以decimeter就是“一分米”；bio-表示“生物”,-logy表示“學(xué)科”，biology意為“生物學(xué)”；ex-表示“向外”，port表示“搬運(yùn)”，export意為“輸出、出口”。通過(guò)構(gòu)詞法的教學(xué)，學(xué)生不但可以記住新詞，還可以鞏固舊詞，但是，一定要告訴他們，這種構(gòu)詞方法是不能隨意亂用的，只有在平日學(xué)習(xí)閱讀中不斷積累，注意總結(jié)，才會(huì)收到很好的效果。
三、用英語(yǔ)解釋詞義
對(duì)于詞義的講解方法，除了某些表示抽象概念的詞或那些必須用母語(yǔ)釋義更為直接、妥當(dāng)?shù)脑~外，一般不宜采用傳統(tǒng)的漢語(yǔ)解釋詞義的直接翻譯，應(yīng)盡可能地采用直觀手段創(chuàng)造情景，或根據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)系應(yīng)用對(duì)比、以舊帶新、采用英語(yǔ)解釋詞義的方法。這樣做既能使學(xué)生準(zhǔn)確理解英語(yǔ)單詞的真正的含義，又能讓學(xué)生增加英語(yǔ)語(yǔ)言信息量。
英語(yǔ)中有許多同義詞、近義詞，這些詞無(wú)論是在日常使用上，還是在各類考試中經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)這些詞的理解也是學(xué)生的弱點(diǎn)。有些單詞漢語(yǔ)意思相同，用法相近，學(xué)生很容易混淆。通過(guò)英文釋義就能使學(xué)生弄清楚這些單詞的區(qū)別。例如“eliminate”、“reduce”和“diminish”三個(gè)近義詞，許多學(xué)生對(duì)這三個(gè)單詞混淆不清，但如果認(rèn)真閱讀一下這三個(gè)詞的英文釋義，就很容易理解這三個(gè)詞的區(qū)別差異。eliminate的英文釋義為“completely get rid of somethingthat is unnecessary or unwanted”, reduce的英文釋義為“make less in amount, price, degree etc.”而diminish的英文釋義為“(cause to)become less in size or importance”。理解了這三個(gè)詞的英文釋義，就知道了這三個(gè)詞的區(qū)別，也就學(xué)會(huì)了在不同的句子里準(zhǔn)確運(yùn)用不同的單詞。論文檢測(cè)。
用英文解釋詞義也是擴(kuò)大詞匯量的一種有效方法。英文釋義中既有生詞，也有學(xué)過(guò)的單詞，學(xué)習(xí)英文釋義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的同時(shí)，學(xué)到其它意思相同的單詞和短語(yǔ)，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如crippled英文釋義為“handicapped, disabled”，通過(guò)英文釋義，可同時(shí)記住這三個(gè)單詞，擴(kuò)大了詞匯量。學(xué)習(xí)單詞的英文釋義，有助于學(xué)生記住一些固定搭配和習(xí)慣用法。如短語(yǔ)“be sick of”，英文釋義為“be very annoyed about”,“regard as” 的英文釋義為“think of...as ”，其中“be annoyed about… ”, “think of...as” 是固定詞組搭配。
總之，用英語(yǔ)解釋詞義有許多好處。教師要精心準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)，用簡(jiǎn)單的，學(xué)生們已學(xué)過(guò)，熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，不但能使舊的單詞得到反復(fù)重現(xiàn)，也能使學(xué)生了解更多的詞匯知識(shí)。這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，激起學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且在以英語(yǔ)釋義的過(guò)程中起到鞏固和擴(kuò)大詞匯的積極作用。
四、綜合運(yùn)用組對(duì)、分類、聯(lián)想等方法
英語(yǔ)主要語(yǔ)源是拉丁語(yǔ),古希臘語(yǔ),法語(yǔ)和古英語(yǔ),現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯的絕大多數(shù)都由這些語(yǔ)言的詞匯演變而來(lái)。詞與詞之間存在各種語(yǔ)源語(yǔ)義,語(yǔ)音邏輯和其他關(guān)系。根據(jù)這些關(guān)系,分類組對(duì)加以記取,其效果比孤立地背誦單詞要好得多。
英語(yǔ)中的同義詞和近義詞數(shù)量繁多。學(xué)習(xí)中常遇到的有，如: family，home，house（家庭）university,institute, college, academy(大學(xué))；army，forces，troops（軍隊(duì)）；gentle, kind, mild, polite(溫柔的，有禮貌的)； evil，bad，wicked，wrong(壞的、邪惡的)等。在學(xué)習(xí)一個(gè)生詞時(shí)，同時(shí)掌握多個(gè)意思相近的單詞，牢記它們的共同之處，然后再進(jìn)一步分清它們之間的細(xì)微區(qū)別、程度上的差異，可以達(dá)到舉一反三的效果。
反義詞是指兩個(gè)意義上相反的詞，如negative(否定的)—positive(肯定的); rapid(迅速的)—slow（遲緩的）; worth（有價(jià)值的）一worthless（無(wú)價(jià)值的）；ask(問(wèn))一answer(回答);begin(開(kāi)始)一end(結(jié)束);lose(丟失)一find(找到);cold(冷的)一hot(熱的);tall(高的)一short(矮的)。值得注意的是，英語(yǔ)的詞義具有很大的語(yǔ)境依賴性，也就是說(shuō)，在不同的上下文中，同一個(gè)單詞可能會(huì)有各種不同的反義詞與之對(duì)應(yīng)。因此，我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生進(jìn)行反義組對(duì)時(shí)，也應(yīng)提醒學(xué)生充分注意語(yǔ)境或詞語(yǔ)的搭配，不能一味地生搬硬套。如，dry的反義詞，學(xué)生會(huì)毫不猶豫地說(shuō)是wet, 而在不同的詞組中，dry的反義詞卻不盡相同, 如，dry cloth的反義詞為wet cloth，而dry air的反義詞應(yīng)為damp air而不是wet air，drylips的反義詞應(yīng)為moist lips。
在日常教學(xué)中,我們還可以按事物性質(zhì)、類別把許多詞整理分類, 在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)，可一并學(xué)習(xí)同類詞。分類記憶單詞不僅快捷,而且便于記憶,往往能夠以一帶十,例如，在學(xué)習(xí) doctor（醫(yī)生）時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)physician（內(nèi)科醫(yī)生），surgeon（外科醫(yī)生），dentist（牙科醫(yī)生）， resident doctor（住院醫(yī)生），attending doctor（主治醫(yī)生）， family doctor（家庭醫(yī)生）；在學(xué)習(xí)football時(shí)，可同時(shí)學(xué)習(xí)basketball（籃球），volley- ball（排球），softball（壘球），baseball（棒球），billiard ball（臺(tái)球），table tennis（乒乓球），badminton（羽毛球），cricket（板球）， water polo（水球），ice hockey（冰球），field hockey（陸上曲棍球）。論文檢測(cè)。 同樣,我們還可以把蔬菜、服裝、家具、家電等等都編組記憶。
通過(guò)聯(lián)想也可以幫助有效記憶一些似乎難以記憶的單詞,例如: blackmail，黑色的郵件—訛詐；blackguard，黑警衛(wèi)—流氓，惡棍； hair-raising，頭發(fā)舉起一令人毛骨悚然的；bloodbath，血浴—大屠殺；breakfast，打破齋戒—早餐； horseplay，玩馬—胡鬧；kidnap,(乘)小孩睡覺(jué)(不備時(shí))—綁架；nightmare，夜里的母馬—噩夢(mèng)；nonsense，沒(méi)有意義—胡說(shuō)；passport，通過(guò)口岸一護(hù)照；pennywise,便士幣聰明—小事精明；pot-belly,鍋肚子—大腹便便的人；rat-face,鼠臉—陰險(xiǎn)卑鄙的人。
五、增大課外閱讀量
閱讀是獲取語(yǔ)言信息，提高理解能力的有效手段。在高職階段的英語(yǔ)教育中，教師可以選取難度相當(dāng)、知識(shí)性、趣味性較強(qiáng)的英文讀物，從簡(jiǎn)易的讀物入手，讓學(xué)生自由地選擇他們感興趣的文本，如愛(ài)情小說(shuō)，科幻小說(shuō)，偵破和歷險(xiǎn)故事等等進(jìn)行閱讀。英語(yǔ)原文閱讀為詞匯學(xué)習(xí)提供了語(yǔ)境，增加了單詞的復(fù)現(xiàn)率，在輕松閱讀的同時(shí)，在上下文語(yǔ)境中，“死詞”變成了“活詞”。錯(cuò)落有致的詞匯編排不再枯燥乏味，數(shù)以千計(jì)的單詞也不再令人生畏。通過(guò)閱讀不僅能有效地復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯，而且能接觸到很多最新的最實(shí)用的詞匯，因此，它是擴(kuò)大詞匯量的行之有效的方法。教師對(duì)此過(guò)程應(yīng)該進(jìn)行組織和監(jiān)督。如要求學(xué)生做閱讀筆記并定期檢查；對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)；組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，幫助學(xué)生更精確地把握詞匯的內(nèi)涵和外延。
六、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)
著名德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了遺忘的基本規(guī)律，他指出記憶的進(jìn)程是不均勻的，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)，遺忘就開(kāi)始發(fā)生，而且遺忘相當(dāng)多，以后遺忘發(fā)展的速度就變慢了。遺忘規(guī)律給我們的教學(xué)啟示就是要引導(dǎo)學(xué)生合理地安排復(fù)習(xí)的時(shí)間、次數(shù)間隔。比如，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后在半小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)一次，第二次復(fù)習(xí)在一小時(shí)后，第三次一兩天后，第四次四五天后，第五次在一個(gè)星期后，這樣花費(fèi)時(shí)間少，收效卻很大，可以達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，及時(shí)抽查，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的單詞記憶情況也是十分必要的，可以利用早自習(xí)，課前5分鐘，單元總復(fù)習(xí)等時(shí)間，進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，抽查學(xué)生近期單詞記憶情況，以便及時(shí)了解反饋信息，布置教學(xué)步驟。
大部分高職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，浮躁、缺乏毅力和自信心的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。因此教師有必要向?qū)W生解釋遺忘規(guī)律，并且介紹一些相關(guān)的對(duì)策，將及時(shí)復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)相結(jié)合，提高詞匯記憶的效果。
以上所談及的只是在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中幾種常用的方法，希望對(duì)高職英語(yǔ)教與學(xué)能有一些啟示。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不僅要采用靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生積極掌握所學(xué)詞匯，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多渠道、多角度的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)行經(jīng)常性的、科學(xué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、有成效。
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