有效課堂還需有效“反饋”略議
相關(guān)鏈接： 中國安全網(wǎng) 中國質(zhì)量網(wǎng) 中國論文網(wǎng) 中國資訊網(wǎng)
論文導(dǎo)讀：教學(xué)反饋是構(gòu)成有效課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有效課堂，免費(fèi)論文，有效課堂還需有效“反饋”。
關(guān)鍵詞：有效課堂，有效“反饋”
反饋，在傳播學(xué)上是指在傳播過程中受傳者對收到的信息所作的反應(yīng)，獲得反饋訊息是傳播者的意圖和目的。教學(xué)反饋是指在教學(xué)過程中，教學(xué)一方就教學(xué)內(nèi)容發(fā)出信息，另一方對接受到的信息作出反應(yīng)�？梢娊虒W(xué)反饋是雙方面的，課堂教學(xué)其實就是師生間信息的互動交流活動。教學(xué)反饋是構(gòu)成有效課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)得以繼續(xù)與深入的基礎(chǔ)，沒有教學(xué)中的雙向反饋就沒有靈動、高效的課堂教學(xué)。
教師作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，承擔(dān)著教學(xué)活動中知識的“傳授”任務(wù)，把握好教學(xué)反饋顯得尤為重要。只有獲得準(zhǔn)確、全面的教學(xué)反饋信息，教師才能及時地了解學(xué)生知識的掌握與方法的獲得情況，洞悉他們在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，并進(jìn)行有效分析與判斷，從而相應(yīng)地調(diào)整自己的教學(xué)行為與方法，修正教學(xué)行程，進(jìn)行有效教學(xué)。免費(fèi)論文，有效課堂。因此，如何獲得有效的教學(xué)反饋信息就反映著教師調(diào)控課堂教學(xué)的能力，體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中，教師獲取的教學(xué)反饋應(yīng)該全面、準(zhǔn)確并富有生成性，注意到反饋信息“面、點、線”的結(jié)合，用立體的反饋信息整合來為教學(xué)“把脈”，為后續(xù)教學(xué)提供服務(wù)。免費(fèi)論文，有效課堂。免費(fèi)論文，有效課堂。
1、面——注意反饋主體的全面性。免費(fèi)論文，有效課堂。教師面對的是一個學(xué)生群體，學(xué)生間在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、應(yīng)對能力等方面總有一些差異，同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的講解對不同的學(xué)生產(chǎn)生的效果可能就不一樣。免費(fèi)論文，有效課堂。學(xué)生理解和掌握知識的程度不一，他們做出的反應(yīng)也不相同。因此，教師獲取教學(xué)反饋的信息來源就要注意到學(xué)生主體的全面性。估量式的教學(xué)評估如表情觀察、學(xué)生舉手情況估量統(tǒng)計等，教師觀察的對象要是全班所有學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，來確定當(dāng)前學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析其中不足，切不可為少量學(xué)生的熱烈反饋而忽視大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。定量式的教學(xué)評估如課堂板演、隨機(jī)抽測等，教師選取的學(xué)生，要注意優(yōu)秀、中等與后進(jìn)生的搭配，男生與女生的組合，位置前部、中部與后部學(xué)生的選擇。保證教學(xué)反饋信息的全面性、豐富性和準(zhǔn)確性，并據(jù)此作出適時的教學(xué)調(diào)整與決斷，提高教學(xué)實效。
2、點——確定反饋內(nèi)容的代表性。課堂上，教師收到學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋是多方面的，教師據(jù)此一一作出回應(yīng)，顯然是不可取的，也是不現(xiàn)實的。教師要善于抓住其中主要的、有代表性的反饋內(nèi)容，進(jìn)行有的放矢教學(xué)，減少在無意義的教學(xué)反饋上耗費(fèi)精力。這常常反映著一個教師對教學(xué)內(nèi)容的解讀能力和對學(xué)生知識基礎(chǔ)的了解程度，體現(xiàn)著一個教師教學(xué)經(jīng)驗的豐富性。如在教學(xué)乘法分配律時，練習(xí)中，很多學(xué)生將72×99這道簡算題做錯了，錯誤的類型也是多種多樣。有沒有簡算的；有簡算方法正確而計算出錯的；有將數(shù)字抄錯而導(dǎo)致結(jié)果不正確的；有將式子變形為72×（99+1）進(jìn)行計算的……。在這些錯誤中，將式子變形為72×（99+1）是其主要錯誤，它既反映著學(xué)生對乘法分配律計算方法有所了解，又透視出學(xué)生對乘法分配律算理理解的不到位。因此教師要善于抓住這一反饋中的典型錯誤進(jìn)行分析講解，并進(jìn)行形如99＝100-1、98＝100-2、101＝100+1、102＝100+2……的專項式題訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解其中算理，完善對乘法分配律的認(rèn)識。
3、線——延拓反饋資源的生成性。課堂是一個動態(tài)生成的課堂，很多時候，實際教學(xué)流程并不遵從教師的教學(xué)預(yù)案，會出現(xiàn)許多動態(tài)生成的 摘要看除數(shù)而不是看被除數(shù)？”“看被除數(shù)難道就不可以嗎？”可以說解決好這個問題，就是對小數(shù)除以小數(shù)算理教學(xué)的有益補(bǔ)充。這是一個難得的生成性教學(xué)資源。于是他靈機(jī)一動，反問學(xué)生說：“你們說行嗎？”并引導(dǎo)學(xué)生就此展開了熱烈討論，結(jié)果學(xué)生自己通過舉例說明，如果除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時，還是不能直接計算；如果除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)少時，會使計算變得復(fù)雜，因此還是以除數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)比較好。教師在這里抓住了反饋信息的生成性這一寶貴教學(xué)資源，延伸下去進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
有效的課堂教學(xué)，離不開有效的課堂反饋。免費(fèi)論文，有效課堂。課堂，看似隨意的反饋交流，其實蘊(yùn)含著教師極大的教學(xué)智慧。教師只有練好“教學(xué)反饋”這門基本功，才能更好地“聽診”課堂，使教學(xué)有的放矢，造就高效課堂。
