多元智力理論在多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)中的研究
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論文導(dǎo)讀：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的開(kāi)放性、交換性和全球性對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境、內(nèi)容、模式、方式和過(guò)程。如何在現(xiàn)代教育技術(shù)下把多元智力理論應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多元智力理論，英語(yǔ)教學(xué)
一、引言
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的開(kāi)放性、交換性和全球性對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響，隨著電腦的普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境、內(nèi)容、模式、方式和過(guò)程，以及作業(yè)的設(shè)計(jì)等多方面更加靈活和開(kāi)放。由于英語(yǔ)教學(xué)中引入了電腦和互聯(lián)網(wǎng)這樣的信息技術(shù)，我們的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)正在發(fā)生深刻的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在經(jīng)受巨大的沖擊。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑將英語(yǔ)教學(xué)提升到一個(gè)更新的高度，如何在現(xiàn)代教育技術(shù)下把多元智力理論應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，這是值得我們英語(yǔ)教師進(jìn)行探索和實(shí)踐的問(wèn)題。
二、多元智力理論
傳統(tǒng)的智力定義是使人順利地從事某種活動(dòng)所需要的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，其中以抽象思維能力為核心。美國(guó)哈佛大學(xué)心里學(xué)教授霍華德·加德納 [ 1 ] (Harvard Gardner, 1983)在《智力的結(jié)構(gòu)》中，發(fā)表了“多元智力理論”。他給出了新的智力定義，認(rèn)為“智力是人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品中所表現(xiàn)出來(lái)的，又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的那種能力”。
霍華德. 加德納教授在研究了不同對(duì)象的人腦與智力的基礎(chǔ)上提出:智力不僅是一整套使人們能夠在生活中解決各種問(wèn)題的能力;是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時(shí)不斷積累新知識(shí)的能力;而且是在單元或多元文化環(huán)境中解決問(wèn)題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力;就智力的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整和,而是相對(duì)獨(dú)立、相互平等的。加德納認(rèn)為人類具有7種以上基本智力：語(yǔ)言智力(Linguistic Intelligence) 、邏輯——數(shù)學(xué)智力(Logic-mathematicalIntelligence) 、視覺(jué)——空間智力(Visual-spatial Intelligence) 、身體——動(dòng)覺(jué)智力(Bodily-kinestheticIntelligence ) 、音樂(lè)/旋律智力(Musical/rhythmic Intelligence) 、人際關(guān)系智力( Interpersonalintelligence)和內(nèi)省智力( Intrapersonal Intelligence)等多種不同的智力。根據(jù)加德納的觀點(diǎn),人的智力具有以下特征:智力的普遍性——每個(gè)人都擁有多種智力,只是某些智力的發(fā)達(dá)程度和智力組合的情況不同而已,且智力經(jīng)過(guò)組合或整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得很突出;智力的發(fā)展觀——人的智力可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)得到開(kāi)發(fā)和逐步加強(qiáng);智力的差異性——既有個(gè)體間差異,也有個(gè)體內(nèi)部的差異;智力的組合觀——智力之間并非彼此絕對(duì)獨(dú)立、毫不相干,而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。
要把每一個(gè)個(gè)體的智力結(jié)構(gòu)看作是差異性的和個(gè)體化的,我們的教育要關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域———智力強(qiáng)項(xiàng)或特長(zhǎng),使我們的教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長(zhǎng)、樹(shù)立自信的教育。大學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力已得到了極大的發(fā)展,他們的智力傾向性也已經(jīng)十分明顯。但是,他們的各種智力能力也還有待進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和加強(qiáng)。
三、多元智力在多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
每一個(gè)學(xué)習(xí)者都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能,并都有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。而成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在于教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮他們的潛能,開(kāi)發(fā)他們的多元智力,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),學(xué)習(xí)者應(yīng)充分考慮將所接受的信息由一種智力轉(zhuǎn)化為另一種智力,如將文字轉(zhuǎn)化為圖畫、體態(tài)、音樂(lè)、邏輯符號(hào)、概念、社會(huì)互動(dòng)和合作等。多元智力理念指導(dǎo)下的外語(yǔ)教與學(xué)有四個(gè)階段:能力的感知——通過(guò)觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗(yàn)激活各種智力,感性認(rèn)識(shí)周圍世界事物的多種特征；能力的溝通——通過(guò)接觸他人、事物或特定的情景體驗(yàn)情感,調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)；能力的培養(yǎng)——在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法與策略,了解自己的智力程度,發(fā)展?jié)撃�；能力的綜合運(yùn)用——通過(guò)評(píng)估促進(jìn)自己綜合地運(yùn)用多種智力自信地學(xué)習(xí)。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力提供了個(gè)廣闊的天地，成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可缺少的幫手，它為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的飛躍。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有呈現(xiàn)音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫、文字等功能，能夠利用二維、三維等技術(shù)手段將教材中靜態(tài)圖形圖像中隱含的運(yùn)動(dòng)變化因素動(dòng)態(tài)化，并豐富其內(nèi)涵，幫助學(xué)生更深入地了解事物的本質(zhì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還具有直觀、形象、豐富多彩的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊他們的視野，啟迪他們的智慧，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到開(kāi)發(fā)多元智力的目的。論文格式。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，將教學(xué)引向深入。教師繼既可以利用網(wǎng)絡(luò)的廣播功能進(jìn)行班級(jí)集體授課，也可以通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的操作與學(xué)生交流，實(shí)施由針對(duì)性的輔導(dǎo)，達(dá)到因材施教的目的。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，教師可以及時(shí)收集反饋信息，不斷改善課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性。
（一）利用語(yǔ)言智力提高聽(tīng)、讀、說(shuō)的能力
語(yǔ)言智力(Linguistic Intelligence)：用文字思考，用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。語(yǔ)言智力包括把文法、音韻學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力,是指有效地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力,即能運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫進(jìn)行交流、討論、解釋、說(shuō)明、創(chuàng)造知識(shí)、建構(gòu)意義以及對(duì)語(yǔ)言本身進(jìn)行反思的能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),學(xué)生應(yīng)盡可能的利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多媒體集圖、文、聲、光、色于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)自己語(yǔ)言智力。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式能有效把英語(yǔ)學(xué)習(xí)置于同母語(yǔ)習(xí)得相仿的語(yǔ)言環(huán)境中，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)了英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的資源化發(fā)展，因特網(wǎng)上的信息可以說(shuō)是“海量”，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用可以使我們很快鏈接到經(jīng)典的英文版原聲電影，英文歌曲和大量的閱讀教材。 在口語(yǔ)方面,要鼓勵(lì)自己用英文復(fù)述和講述故事;模擬真實(shí)情景,運(yùn)用英語(yǔ)在具體情景中運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題。
（二）利用邏輯數(shù)理智力提高英語(yǔ)融會(huì)貫通能力
邏輯——數(shù)學(xué)智力(Logic-mathematical Intelligence)：對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理思維能力，以及量化和進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。邏輯數(shù)理能力涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個(gè)領(lǐng)域,它主要指數(shù)學(xué)和思維方面的能力,包括推理和運(yùn)算的能力。外語(yǔ)屬于文科,似乎與邏輯數(shù)理沒(méi)有聯(lián)系。其實(shí)不然,外語(yǔ)學(xué)科同樣擁有某些數(shù)學(xué)概念,如排列、組合、編碼、對(duì)稱等,掌握這些概念可以促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得。從因特網(wǎng)上下載有圖表的英語(yǔ)資料，可以幫助學(xué)生建立起語(yǔ)言文字信息之間的時(shí)間聯(lián)系、空間位置關(guān)系、分類關(guān)系等，常用的圖表有流程圖、矩陣圖、網(wǎng)絡(luò)圖、魚骨圖等。
閱讀訓(xùn)練中,教師采用不同的提問(wèn)策略、提出的開(kāi)放性問(wèn)題,實(shí)際上是在讓自己預(yù)測(cè)和改變邏輯結(jié)果等增強(qiáng)邏輯思維能力,使邏輯數(shù)理智力在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。根據(jù)語(yǔ)篇中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；學(xué)習(xí)以說(shuō)明文體為主的課文,可設(shè)計(jì)流程圖、矩陣圖或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)圖來(lái)呈現(xiàn)文章的主題和主要概念；學(xué)習(xí)敘事體課文,可以采用視圖化大綱或網(wǎng)絡(luò)圖,有助于理清課文脈絡(luò)和要點(diǎn)；根據(jù)所讀內(nèi)容用文字按邏輯順序表述主題。這樣的閱讀訓(xùn)練能夠鍛煉自己的數(shù)理邏輯能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作時(shí),學(xué)習(xí)者不僅要了解每一種不同的段落展開(kāi)方式,掌握適用的英語(yǔ)寫作技巧,而且還要通過(guò)對(duì)自己邏輯思維的訓(xùn)練,提高對(duì)文本理解的融會(huì)貫通能力和分析事物的邏輯思維能力。
�。ㄈ├靡曈X(jué)——空間智力創(chuàng)設(shè)視覺(jué)化的學(xué)習(xí)情景
視覺(jué)——空間智力(Visual-spatial Intelligence)：對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素等的準(zhǔn)確感受和表達(dá)能力。讓人有能力以三維空間的方式來(lái)思考，產(chǎn)生或解讀三維圖形的信息。視覺(jué)化是一種心靈建構(gòu)或回憶視覺(jué)形象的能力。人類在各種領(lǐng)域里的努力，通過(guò)內(nèi)在心象閃過(guò)的頓悟而有所推進(jìn)。教師有意識(shí)地在課堂中進(jìn)行視覺(jué)化工作，使學(xué)生通過(guò)工具學(xué)習(xí)、認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中有各種各樣的工具可以利用，例如利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)視覺(jué)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)針對(duì)每一堂課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與課程主題有關(guān)的情景。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)也離不開(kāi)用意象及圖象,理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,以及教師在課堂上開(kāi)展的一些想象和視覺(jué)學(xué)習(xí)活動(dòng),可培養(yǎng)創(chuàng)造與想象力。因此,學(xué)習(xí)者要充分利用英語(yǔ)電影、電視、掛圖、圖解、圖表以及投影片、多媒體形象化的語(yǔ)言材料,激活視覺(jué)——空間智力。利用二維平面內(nèi)的空間關(guān)系,創(chuàng)設(shè)人造圖表空間,可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容視覺(jué)化,達(dá)到空間表征。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的圖表空間,可以把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容視覺(jué)化,達(dá)到空間表征,并使得復(fù)雜的文字陳述形象化。這不僅可以培養(yǎng)自己將視覺(jué)和空間的想法具體在大腦中呈現(xiàn)出來(lái),能強(qiáng)化用意象及圖象來(lái)思考的視覺(jué)——空間這一智力,從而培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。
顏色是視覺(jué)思考的重要部分，不同的顏色可以用來(lái)區(qū)分意念、引導(dǎo)注意力和提升記憶的信息量。論文格式。一個(gè)句子或一個(gè)單詞需要特別注意的部分可以用藍(lán)色或綠色來(lái)書寫。電腦提供一種便利的方式來(lái)增大課堂教學(xué)中視覺(jué)的變化。例如，要矯正學(xué)生拼寫錯(cuò)的某個(gè)單詞，可以把容易拼的字母放大，用來(lái)抓住學(xué)生的注意力并幫助回憶。當(dāng)顏色、形狀和大小產(chǎn)生明顯的視覺(jué)變化時(shí)，按照自組織理論，就是遠(yuǎn)離了視覺(jué)的平衡態(tài)，這將大大加快思維和記憶的有序化。
�。ㄋ模├靡魳�(lè)/旋律智力增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛
音樂(lè)/旋律智力(Musical/rhythmicIntelligence)：是指感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂(lè)的能力，對(duì)音高、音調(diào)、節(jié)奏、音色和旋律的敏感性以及通過(guò)音樂(lè)和歌曲感知、表達(dá)和記憶思想感情的能力。音樂(lè)的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開(kāi)發(fā)個(gè)體各種智力與潛力。因此,學(xué)習(xí)者有必要學(xué)會(huì)利用教材或網(wǎng)絡(luò)的音樂(lè)資源,把音樂(lè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合,培養(yǎng)自己的音樂(lè)智力。,聽(tīng)歌會(huì)促進(jìn)輸入、內(nèi)化，英文歌曲里的咬字尤其對(duì)習(xí)得良好的口語(yǔ)有好處。唱歌既可以提高音樂(lè)的理解力、增強(qiáng)節(jié)奏感,也可以學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和句法,增加詞匯量,還可以增強(qiáng)語(yǔ)感和語(yǔ)言文化的熏陶。
尋找英語(yǔ)短詩(shī)或典型的段落進(jìn)行個(gè)人或集體的朗誦表演，訓(xùn)練時(shí)要注意節(jié)奏的變化、音調(diào)的變化以及情緒和語(yǔ)氣的變化。因?yàn)楣?jié)奏、音調(diào)的把握都是音樂(lè)智力的體現(xiàn)。
�。ㄎ澹├蒙眢w——動(dòng)覺(jué)智力扮演角色體會(huì)情景
身體——動(dòng)覺(jué)智力(Bodily-kinesthetic Intelligence )：是指人巧妙地調(diào)控身體和操作客體的能力，用身體表達(dá)思想感情的能力、動(dòng)手能力以及通過(guò)身體動(dòng)覺(jué)編碼促進(jìn)記憶的能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)是透過(guò)身體感覺(jué)來(lái)思考,常用手勢(shì)和身體語(yǔ)言來(lái)幫助表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。因此,英語(yǔ)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“在做中學(xué)”的原則。Turtledove (1993)認(rèn)為,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,只有10%的知識(shí)是從讀中學(xué)到的, 20%的知識(shí)是從聽(tīng)中學(xué)到的,而70%的知識(shí)是從讀、看和說(shuō)的協(xié)同中學(xué)到的,而90%的知識(shí)是通過(guò)一邊肢體動(dòng)作、一邊說(shuō)學(xué)到的。
大部分英語(yǔ)教材都可以轉(zhuǎn)換為角色扮演，角色扮演使英語(yǔ)教學(xué)增加了技巧化動(dòng)作，正是身體的活動(dòng)集中了學(xué)生的注意力，同時(shí)通過(guò)角色扮演建立身體動(dòng)覺(jué)編碼和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)編碼的聯(lián)系，促進(jìn)記憶。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，從很多英語(yǔ)網(wǎng)站可以找到演示類游戲的英語(yǔ)教材，演示類游戲?qū)儆趧?dòng)覺(jué)游戲,能夠同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的肢體語(yǔ)言、口語(yǔ)和書面語(yǔ),促進(jìn)語(yǔ)言與肢體的配合、動(dòng)作與表情的協(xié)調(diào)。利用教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的環(huán)境,給學(xué)習(xí)者提供利用肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者本身也要積極借用肢體語(yǔ)言來(lái)幫助自己表達(dá)思想;還可以更多地觀看原版錄象帶,注意觀察、理解、模仿體態(tài)語(yǔ),比較英漢體態(tài)語(yǔ)異同,積累用肢體語(yǔ)言表達(dá)思想的經(jīng)驗(yàn)。
�。├萌穗H關(guān)系智力建立合作學(xué)習(xí)的模式
人際關(guān)系智力( Interpersonalintelligence)：是指對(duì)他人表情、語(yǔ)氣的敏感性，善解人意、“感人之所感”和“知人之所感”的能力，在與人交往中善于調(diào)控自己和他人的情緒、與人合作的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境的一個(gè)好辦法是根據(jù)具體情況，教師可以設(shè)計(jì)各種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)，例如：電子郵件，網(wǎng)絡(luò)論壇，個(gè)人博客等。師生間、學(xué)生間課堂內(nèi)外的交互作用有助于構(gòu)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，也有助于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。論文格式。
根據(jù)多元智力理論,平時(shí)培養(yǎng)和加強(qiáng)在人際交往方面的智力,使各項(xiàng)智力得到全面的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。這要求學(xué)習(xí)者彼此之間善于運(yùn)用語(yǔ)言去溝通,積極參與合作學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅訓(xùn)練了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話的口語(yǔ)能力,還為人際交往能力實(shí)踐提供了真實(shí)的情景。
（七）利用內(nèi)省智力營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛
內(nèi)省智力( Intrapersonal Intelligence) ：是指?jìng)�(gè)體自我覺(jué)知的能力，洞察和反省自己情感情緒的能力以及有意識(shí)地運(yùn)用這些信息去調(diào)控自己的情緒、引導(dǎo)自己人生的能力。
教師本人如果在課堂教學(xué)中注入情感，在講英語(yǔ)課時(shí)表現(xiàn)得幽默風(fēng)趣、熱情自信，那么學(xué)生一定會(huì)受到教師情緒的感染，實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移和情感共鳴。在這方面，教師本人的情感素質(zhì)和人格魔力起著重要作用。師生間積極的情感反饋和情感轉(zhuǎn)移自然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
今天的社會(huì)需要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道對(duì)和錯(cuò)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識(shí)。教師如果能通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)示范自己的思維技巧，例如通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心、直覺(jué)的運(yùn)用等都能激發(fā)學(xué)生自主探索的意識(shí)和能力。在課堂教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反省自己的思維技巧和學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索。
四、結(jié)束語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合，使課程結(jié)構(gòu)復(fù)合化，多樣化，信息化;優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代教育技術(shù)下，網(wǎng)絡(luò)多媒體成為教學(xué)與學(xué)習(xí)的工具，把多元智力理論應(yīng)用到教學(xué)中去是為了實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能”。多元智力理論為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)上教師可為英語(yǔ)學(xué)習(xí)以實(shí)施民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的個(gè)性化教與學(xué),滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要,使每個(gè)學(xué)生從中受益,得到較大限度的發(fā)展。每個(gè)負(fù)責(zé)任的教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，主動(dòng)去適應(yīng)它，容許和鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)；同時(shí)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生用全部的智力來(lái)學(xué)習(xí)。
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