高職英語(yǔ)聽說(shuō)課中圖式理論的應(yīng)對(duì)
2016-04-23 13:41:42 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：自德國(guó)哲學(xué)家康德(Kant)提出認(rèn)知圖式的概念至今，圖式理論歷經(jīng)了220多年的歷史。在此期間,對(duì)該理論的研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。圖式理論因具有很強(qiáng)的概括性和解釋力,已被用來(lái)解釋閱讀，翻譯，詞匯習(xí)得等方面的心理過(guò)程,本文試圖將該理論引入到高職學(xué)生聽說(shuō)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以期取得更好的教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：圖式理論,高職英語(yǔ),聽說(shuō)教學(xué)
一．圖式理論的理論構(gòu)建
1.圖式理論的簡(jiǎn)述
1781年德國(guó)哲學(xué)家康德(Kant,1724-1804)提出了認(rèn)知圖式的概念,認(rèn)為概念本身并無(wú)意義,只有當(dāng)它與人們已知的事物相聯(lián)系時(shí)才產(chǎn)生意義。概念并非孤立地儲(chǔ)存在記憶中,而是相互聯(lián)系,構(gòu)成了反映現(xiàn)實(shí)中相互聯(lián)系的事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式。格式塔心理學(xué)家巴特勒特(Bartlett),在其經(jīng)典著作《記憶》(Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology,1932)中將該理論作進(jìn)一步的發(fā)展,他把“圖式”定義為“對(duì)過(guò)去的反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積極組織”,并認(rèn)為圖式可作為一個(gè)統(tǒng)一的整體在任何與以往經(jīng)驗(yàn)類似的活動(dòng)中起作用,即反復(fù)的反應(yīng)就會(huì)形成圖式,而一旦形成圖式,以后的反應(yīng)就會(huì)受到這種圖式的影響。美國(guó)人工智能專家魯姆爾哈特(Rumelhart,1977)對(duì)圖式理論的完善做出了巨大貢獻(xiàn)。他把圖式解釋為以等級(jí)形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶里的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”,或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。他認(rèn)為人們頭腦中已有的圖式會(huì)影響或支配其對(duì)于新信息的理解,因而人們認(rèn)識(shí)新事物時(shí),總是設(shè)法將其與已有的(已知的)事物聯(lián)系起來(lái)(找到關(guān)聯(lián)),以促進(jìn)對(duì)新事物(信息)的理解。按圖式理論來(lái)理解話語(yǔ),常涉及兩種信息處理方式:自下而上(bottom-up)和自上而下(top-down)。前者指從輸入的具體文字信息引起最基本的具體圖式的聚合而形成較大的高一層次的圖式(由具體文字信息引起高一層次概念的反應(yīng)),從而激活頭腦中較大的高一層次的圖式發(fā)生作用,對(duì)新信息進(jìn)行處理;后者則是面對(duì)新信息,首先從頂層的概念(頭腦中的高層次圖式)出發(fā)對(duì)要輸入的信息進(jìn)行預(yù)測(cè),并在處理信息時(shí)對(duì)這種預(yù)測(cè)予以檢測(cè)(給予肯定或否定的判斷),從而產(chǎn)生由上而下的運(yùn)作方式。在處理信息時(shí),這兩種運(yùn)作方式常常是在理解的各個(gè)層面同時(shí)進(jìn)行。圖式理論被用來(lái)解釋語(yǔ)言行為以及外語(yǔ)教學(xué)多個(gè)方面的心理過(guò)程,其較強(qiáng)的概括性和解釋能力來(lái)源于它的如下優(yōu)點(diǎn):1)圖式來(lái)源于重復(fù);2)圖式可由部分特征引發(fā)(激活);3）反應(yīng)具有多層次性,并非僵化重復(fù);4)圖式大中有小,數(shù)量無(wú)限,互相聯(lián)系(內(nèi)嵌)。
2.圖式理論構(gòu)建下聽說(shuō)活動(dòng)的特點(diǎn)
巴特勒特(Bartlett)認(rèn)為，圖式是個(gè)不斷發(fā)生作用的既存知識(shí)結(jié)構(gòu)，遇到新事物時(shí)，只有把這些新事物和已有的圖式相聯(lián)系才能被理解。因此，圖式又被稱為認(rèn)知框架。所謂圖式理論在聽說(shuō)活動(dòng)中的運(yùn)用，就是要分析這一認(rèn)知框架在聽說(shuō)過(guò)程中的作用。對(duì)聽力而言，圖式一般分為三種類型：語(yǔ)言圖式（linguisticschema）;內(nèi)容圖式（contentschema）和修辭圖式（rhetoricalschema）。語(yǔ)言圖式指聽者已有的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。內(nèi)容圖式指聽者對(duì)聽力材料所討論主題（內(nèi)容范疇）的了解程度。修辭圖式指聽者對(duì)聽力材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。圖式理論不僅作用于學(xué)習(xí)者對(duì)話語(yǔ)或文字信息的理解,還對(duì)其話語(yǔ)的產(chǎn)出有作用。在口頭交際中,輸入的信息是靠聽覺(jué)或視覺(jué)器官激活相關(guān)圖式,達(dá)到對(duì)信息的理解。因此,在口語(yǔ)教學(xué)中,可以幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)系頭腦中的已有圖式,進(jìn)行信息的接受和解碼從而達(dá)到順利輸出信息,表達(dá)心中所想的目的。
二、圖式理論在英語(yǔ)聽說(shuō)課中的實(shí)踐
基于以上理論，教師在聽說(shuō)課的教學(xué)中可采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激活、豐富學(xué)生已有的圖式、幫助學(xué)生建立新的圖式、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式。教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、理解大意和主題、確定事物的發(fā)展順序和邏輯關(guān)系、預(yù)測(cè)下文、理解說(shuō)話人的意圖和態(tài)度、判斷語(yǔ)段的深層含義等技能。
1．激活、豐富圖式
影響英語(yǔ)聽力理解的諸因素中,所聽材料的話題熟悉度的影響最為顯著。這里的“話題”指的是聽力理解課文中所涉及的主題,如教育、愛好、天氣、旅行等。主題包含了課文的主要內(nèi)容和信息，熟悉了主題,就簡(jiǎn)化了聽力理解過(guò)程。為此,可以采用聽前導(dǎo)入——聽音訓(xùn)練——口頭反饋的教學(xué)模式有效提高聽力教學(xué)。尤其是在聽前導(dǎo)入階段,要向?qū)W生介紹背景知識(shí),提示線索,建立恰當(dāng)?shù)膱D式或激活已有圖式,以增加對(duì)輸入材料的熟悉度,縮短學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)與輸入信息之間的差距,加速新舊知識(shí)的同化或建立關(guān)聯(lián)。例如,在讓學(xué)生聽購(gòu)物的對(duì)話之前，可以讓學(xué)生思考一下:“Whatkindofwordsorexpressionsyouwillusewhenyouareshopping?”將這個(gè)問(wèn)題布置給學(xué)生分組討論后給出答案,一般學(xué)生都會(huì)給出一些簡(jiǎn)單的常用語(yǔ)句如：Howmuch?Whatsize?Whatcolor?Itisexpensive/cheap.etc.這樣在聽材料的時(shí)候,學(xué)生就會(huì)帶著一種好奇心理去聽,并通過(guò)聽來(lái)證實(shí)他們各自心中的預(yù)測(cè),使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)注意力高度集中,也就能更好地理解材料。
2．建立圖式
聽力理解過(guò)程是聽者已有圖式與所聽語(yǔ)篇材料交互作用的過(guò)程。 圖式在聽力教學(xué)中有助于注意力的分配、推導(dǎo)性發(fā)揮、編輯與總結(jié)、推導(dǎo)性重構(gòu)。因此,對(duì)于聽力理解的訓(xùn)練,應(yīng)堅(jiān)持多聽(建立聲音反應(yīng)圖式)、多讀以擴(kuò)大語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí),以便建立關(guān)于有關(guān)世界的各類知識(shí)圖式。例如《大學(xué)英語(yǔ)聽力I》Shopping這課中，可設(shè)計(jì)如下的學(xué)習(xí)過(guò)程：
1）Sizenotes
第一個(gè)是文化語(yǔ)義圖式，幫助學(xué)生了解對(duì)話材料中所涉及的文化信息——不同的商品要用不同的方式表達(dá)大小，并擴(kuò)充詞匯。
2）ListenandAnswer:
Q1:Wheredidtheconversationmostlikelytakeplace?
Q2:Whatdidthewomanwanttodo?
通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生理解聽力材料的梗概。
3）ListenandFillingtheblank
第二個(gè)是關(guān)于聽力細(xì)節(jié)的語(yǔ)義圖式，學(xué)生根據(jù)表格中的提示在聽的過(guò)程中將語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行編輯和總結(jié)。這一步要求學(xué)生抓取細(xì)節(jié)，細(xì)致地處理聽力材料并建構(gòu)整個(gè)語(yǔ)篇圖式。能夠準(zhǔn)確的理解購(gòu)物中所要使用的常用表達(dá)。例如：Howmuchisit?/Howmuchdoesthiscost?
That’stooexpensive/much.Itistoobig//small/short/longforme?It’sverynice.I’lltakeit.Whatdoyouthinkofit?Whatsizedoyouwear?etc.
3．運(yùn)用圖式
在理解聽力材料的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的語(yǔ)篇圖式進(jìn)行各種活動(dòng)，如復(fù)述、討論、評(píng)價(jià)等以說(shuō)為主的活動(dòng)。一個(gè)好的語(yǔ)篇圖式是語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，即便是有困難的學(xué)生看著它也會(huì)有話可說(shuō)，根據(jù)它有話可寫。針對(duì)之前引用的Shopping一例，當(dāng)學(xué)生根據(jù)已有的購(gòu)物經(jīng)歷圖式理解聽力材料并建立新的語(yǔ)篇圖式后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將已掌握的圖式信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音形式，達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。例如：可以讓學(xué)生在Pairwork中復(fù)述之前新歸納掌握的購(gòu)物常用表達(dá)或以問(wèn)答形式復(fù)習(xí)這些常用表達(dá)方式；也可以配合特定購(gòu)物環(huán)境的圖片（在超市，在百貨公司等）進(jìn)行小組形式的角色扮演；還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，討論如果要討價(jià)還價(jià)應(yīng)該如何表達(dá)，為下節(jié)課學(xué)習(xí)Bargaining做準(zhǔn)備。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)的處理是對(duì)本節(jié)課的語(yǔ)言進(jìn)行提升，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。
三、結(jié)束語(yǔ)。
聽說(shuō)活動(dòng)是緊密相連的，教師在聽說(shuō)課上一方面可通過(guò)聽力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在大腦中形成相關(guān)語(yǔ)音圖式的能力,為后面的話語(yǔ)輸出奠定基礎(chǔ);另一方面,應(yīng)多進(jìn)行說(shuō)的練習(xí),訓(xùn)練發(fā)音器官,把大腦發(fā)出的圖式信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換成語(yǔ)音形式。然而,同其他教學(xué)理論一樣,圖式理論也有它的不足之處,它過(guò)分強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)的獲得和利用,這就相對(duì)延長(zhǎng)了我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外,由于人與人的知識(shí)圖式是不一樣的,一個(gè)人所掌握的知識(shí)可能是另一個(gè)人所缺少的。因此,最好的方法就是在聽說(shuō)課中，通過(guò)組織多種形式的課堂活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的信息交流充分激活，豐富大腦中已有的圖式，建立新的圖式，并達(dá)到靈活運(yùn)用圖式幫助聽力理解和語(yǔ)言輸出的目的
參考文獻(xiàn)
1 Rumblhart, D·E·Schema: The Building Blocks of Cognition [A]·In Spiro, R·J·etal (eds). Theoretical Issues in Reading Comprehension [C]·Hillsdale, N·J·: Erlbaum, 1980·33-58·
2 陳開順.聽話過(guò)程中的心理活動(dòng)方式與聽力的構(gòu)成[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1988(2):31-35.
3 董亞芬.大學(xué)英語(yǔ)聽力[M] .上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004:72-75
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7 孫曉云.圖式理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的看圖說(shuō)話[J].教學(xué)與管理,2008(1):106-107
8 亓魯霞,王初明.背景知識(shí)與語(yǔ)言難度在英語(yǔ)閱讀理解中的作用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1988(2):24-30.
論文關(guān)鍵詞：圖式理論,高職英語(yǔ),聽說(shuō)教學(xué)
一．圖式理論的理論構(gòu)建
1.圖式理論的簡(jiǎn)述
1781年德國(guó)哲學(xué)家康德(Kant,1724-1804)提出了認(rèn)知圖式的概念,認(rèn)為概念本身并無(wú)意義,只有當(dāng)它與人們已知的事物相聯(lián)系時(shí)才產(chǎn)生意義。概念并非孤立地儲(chǔ)存在記憶中,而是相互聯(lián)系,構(gòu)成了反映現(xiàn)實(shí)中相互聯(lián)系的事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式。格式塔心理學(xué)家巴特勒特(Bartlett),在其經(jīng)典著作《記憶》(Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology,1932)中將該理論作進(jìn)一步的發(fā)展,他把“圖式”定義為“對(duì)過(guò)去的反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積極組織”,并認(rèn)為圖式可作為一個(gè)統(tǒng)一的整體在任何與以往經(jīng)驗(yàn)類似的活動(dòng)中起作用,即反復(fù)的反應(yīng)就會(huì)形成圖式,而一旦形成圖式,以后的反應(yīng)就會(huì)受到這種圖式的影響。美國(guó)人工智能專家魯姆爾哈特(Rumelhart,1977)對(duì)圖式理論的完善做出了巨大貢獻(xiàn)。他把圖式解釋為以等級(jí)形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶里的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”,或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。他認(rèn)為人們頭腦中已有的圖式會(huì)影響或支配其對(duì)于新信息的理解,因而人們認(rèn)識(shí)新事物時(shí),總是設(shè)法將其與已有的(已知的)事物聯(lián)系起來(lái)(找到關(guān)聯(lián)),以促進(jìn)對(duì)新事物(信息)的理解。按圖式理論來(lái)理解話語(yǔ),常涉及兩種信息處理方式:自下而上(bottom-up)和自上而下(top-down)。前者指從輸入的具體文字信息引起最基本的具體圖式的聚合而形成較大的高一層次的圖式(由具體文字信息引起高一層次概念的反應(yīng)),從而激活頭腦中較大的高一層次的圖式發(fā)生作用,對(duì)新信息進(jìn)行處理;后者則是面對(duì)新信息,首先從頂層的概念(頭腦中的高層次圖式)出發(fā)對(duì)要輸入的信息進(jìn)行預(yù)測(cè),并在處理信息時(shí)對(duì)這種預(yù)測(cè)予以檢測(cè)(給予肯定或否定的判斷),從而產(chǎn)生由上而下的運(yùn)作方式。在處理信息時(shí),這兩種運(yùn)作方式常常是在理解的各個(gè)層面同時(shí)進(jìn)行。圖式理論被用來(lái)解釋語(yǔ)言行為以及外語(yǔ)教學(xué)多個(gè)方面的心理過(guò)程,其較強(qiáng)的概括性和解釋能力來(lái)源于它的如下優(yōu)點(diǎn):1)圖式來(lái)源于重復(fù);2)圖式可由部分特征引發(fā)(激活);3）反應(yīng)具有多層次性,并非僵化重復(fù);4)圖式大中有小,數(shù)量無(wú)限,互相聯(lián)系(內(nèi)嵌)。
2.圖式理論構(gòu)建下聽說(shuō)活動(dòng)的特點(diǎn)
巴特勒特(Bartlett)認(rèn)為，圖式是個(gè)不斷發(fā)生作用的既存知識(shí)結(jié)構(gòu)，遇到新事物時(shí)，只有把這些新事物和已有的圖式相聯(lián)系才能被理解。因此，圖式又被稱為認(rèn)知框架。所謂圖式理論在聽說(shuō)活動(dòng)中的運(yùn)用，就是要分析這一認(rèn)知框架在聽說(shuō)過(guò)程中的作用。對(duì)聽力而言，圖式一般分為三種類型：語(yǔ)言圖式（linguisticschema）;內(nèi)容圖式（contentschema）和修辭圖式（rhetoricalschema）。語(yǔ)言圖式指聽者已有的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。內(nèi)容圖式指聽者對(duì)聽力材料所討論主題（內(nèi)容范疇）的了解程度。修辭圖式指聽者對(duì)聽力材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。圖式理論不僅作用于學(xué)習(xí)者對(duì)話語(yǔ)或文字信息的理解,還對(duì)其話語(yǔ)的產(chǎn)出有作用。在口頭交際中,輸入的信息是靠聽覺(jué)或視覺(jué)器官激活相關(guān)圖式,達(dá)到對(duì)信息的理解。因此,在口語(yǔ)教學(xué)中,可以幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)系頭腦中的已有圖式,進(jìn)行信息的接受和解碼從而達(dá)到順利輸出信息,表達(dá)心中所想的目的。
二、圖式理論在英語(yǔ)聽說(shuō)課中的實(shí)踐
基于以上理論，教師在聽說(shuō)課的教學(xué)中可采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激活、豐富學(xué)生已有的圖式、幫助學(xué)生建立新的圖式、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式。教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、理解大意和主題、確定事物的發(fā)展順序和邏輯關(guān)系、預(yù)測(cè)下文、理解說(shuō)話人的意圖和態(tài)度、判斷語(yǔ)段的深層含義等技能。
1．激活、豐富圖式
影響英語(yǔ)聽力理解的諸因素中,所聽材料的話題熟悉度的影響最為顯著。這里的“話題”指的是聽力理解課文中所涉及的主題,如教育、愛好、天氣、旅行等。主題包含了課文的主要內(nèi)容和信息，熟悉了主題,就簡(jiǎn)化了聽力理解過(guò)程。為此,可以采用聽前導(dǎo)入——聽音訓(xùn)練——口頭反饋的教學(xué)模式有效提高聽力教學(xué)。尤其是在聽前導(dǎo)入階段,要向?qū)W生介紹背景知識(shí),提示線索,建立恰當(dāng)?shù)膱D式或激活已有圖式,以增加對(duì)輸入材料的熟悉度,縮短學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)與輸入信息之間的差距,加速新舊知識(shí)的同化或建立關(guān)聯(lián)。例如,在讓學(xué)生聽購(gòu)物的對(duì)話之前，可以讓學(xué)生思考一下:“Whatkindofwordsorexpressionsyouwillusewhenyouareshopping?”將這個(gè)問(wèn)題布置給學(xué)生分組討論后給出答案,一般學(xué)生都會(huì)給出一些簡(jiǎn)單的常用語(yǔ)句如：Howmuch?Whatsize?Whatcolor?Itisexpensive/cheap.etc.這樣在聽材料的時(shí)候,學(xué)生就會(huì)帶著一種好奇心理去聽,并通過(guò)聽來(lái)證實(shí)他們各自心中的預(yù)測(cè),使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)注意力高度集中,也就能更好地理解材料。
2．建立圖式
聽力理解過(guò)程是聽者已有圖式與所聽語(yǔ)篇材料交互作用的過(guò)程。 圖式在聽力教學(xué)中有助于注意力的分配、推導(dǎo)性發(fā)揮、編輯與總結(jié)、推導(dǎo)性重構(gòu)。因此,對(duì)于聽力理解的訓(xùn)練,應(yīng)堅(jiān)持多聽(建立聲音反應(yīng)圖式)、多讀以擴(kuò)大語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí),以便建立關(guān)于有關(guān)世界的各類知識(shí)圖式。例如《大學(xué)英語(yǔ)聽力I》Shopping這課中，可設(shè)計(jì)如下的學(xué)習(xí)過(guò)程：
1）Sizenotes
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Clothing size |
Comforters(pillows sheets mattresses)size |
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S(small) |
King |
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M(medium) |
Queen |
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L(large) |
Standard |
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XL(extra large) |
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2）ListenandAnswer:
Q1:Wheredidtheconversationmostlikelytakeplace?
Q2:Whatdidthewomanwanttodo?
通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生理解聽力材料的梗概。
3）ListenandFillingtheblank
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The First Dress |
The Second Dress |
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What color? |
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How much? |
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What size? |
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What does the woman think about the price? |
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Does it suit her? |
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That’stooexpensive/much.Itistoobig//small/short/longforme?It’sverynice.I’lltakeit.Whatdoyouthinkofit?Whatsizedoyouwear?etc.
3．運(yùn)用圖式
在理解聽力材料的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的語(yǔ)篇圖式進(jìn)行各種活動(dòng)，如復(fù)述、討論、評(píng)價(jià)等以說(shuō)為主的活動(dòng)。一個(gè)好的語(yǔ)篇圖式是語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，即便是有困難的學(xué)生看著它也會(huì)有話可說(shuō)，根據(jù)它有話可寫。針對(duì)之前引用的Shopping一例，當(dāng)學(xué)生根據(jù)已有的購(gòu)物經(jīng)歷圖式理解聽力材料并建立新的語(yǔ)篇圖式后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將已掌握的圖式信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音形式，達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。例如：可以讓學(xué)生在Pairwork中復(fù)述之前新歸納掌握的購(gòu)物常用表達(dá)或以問(wèn)答形式復(fù)習(xí)這些常用表達(dá)方式；也可以配合特定購(gòu)物環(huán)境的圖片（在超市，在百貨公司等）進(jìn)行小組形式的角色扮演；還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，討論如果要討價(jià)還價(jià)應(yīng)該如何表達(dá)，為下節(jié)課學(xué)習(xí)Bargaining做準(zhǔn)備。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)的處理是對(duì)本節(jié)課的語(yǔ)言進(jìn)行提升，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。
三、結(jié)束語(yǔ)。
聽說(shuō)活動(dòng)是緊密相連的，教師在聽說(shuō)課上一方面可通過(guò)聽力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在大腦中形成相關(guān)語(yǔ)音圖式的能力,為后面的話語(yǔ)輸出奠定基礎(chǔ);另一方面,應(yīng)多進(jìn)行說(shuō)的練習(xí),訓(xùn)練發(fā)音器官,把大腦發(fā)出的圖式信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換成語(yǔ)音形式。然而,同其他教學(xué)理論一樣,圖式理論也有它的不足之處,它過(guò)分強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)的獲得和利用,這就相對(duì)延長(zhǎng)了我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外,由于人與人的知識(shí)圖式是不一樣的,一個(gè)人所掌握的知識(shí)可能是另一個(gè)人所缺少的。因此,最好的方法就是在聽說(shuō)課中，通過(guò)組織多種形式的課堂活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的信息交流充分激活，豐富大腦中已有的圖式，建立新的圖式，并達(dá)到靈活運(yùn)用圖式幫助聽力理解和語(yǔ)言輸出的目的
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