在閱讀教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用略議
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論文導(dǎo)讀:：在閱讀教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考， 導(dǎo)“讀”導(dǎo)“悟”。二要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，“導(dǎo)”聯(lián)、“導(dǎo)”想。三要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，“導(dǎo)”演、“導(dǎo)”示。
論文關(guān)鍵詞：讀悟，聯(lián)想，演示
新課程明確提出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”；“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這就說(shuō)明，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，應(yīng)該成為當(dāng)今課堂教學(xué)的主旋律。學(xué)生的主題地位制約著教師只能“主導(dǎo)”，而不能“主講”、“主問(wèn)”，更不能“主宰”。而教師的“主導(dǎo)”要“導(dǎo)之有方”，才能促使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)實(shí)踐的主體。
“主導(dǎo)”導(dǎo)什么？怎樣導(dǎo)？根據(jù)語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。導(dǎo)其動(dòng)腦，即引導(dǎo)學(xué)生思維、想象、聯(lián)想；導(dǎo)其動(dòng)口，即引導(dǎo)學(xué)生瑯瑯讀書，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話、復(fù)述、質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯；導(dǎo)其動(dòng)眼，即引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看書，觀察圖畫，觀察表演，觀察實(shí)驗(yàn)，觀察大自然；導(dǎo)其動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)使用工具書，圈劃批注，實(shí)驗(yàn)操作，表演創(chuàng)作等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的多種感官同時(shí)參與讀悟，學(xué)習(xí)效果也會(huì)明顯提高。下面就根據(jù)語(yǔ)文能力訓(xùn)練的要求，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)?ldquo;主導(dǎo)”的一些方法。
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考， 導(dǎo)“讀”導(dǎo)“悟”。
引導(dǎo)學(xué)生在讀書中感悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的意義，感悟字里行間所蘊(yùn)含的感情；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在初步熟悉課文內(nèi)容后接觸課文的重點(diǎn)，把審題和閱讀結(jié)合起來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，并能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，關(guān)鍵句子來(lái)理解課文；引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，感悟其中所含思想內(nèi)容和寫作方法，從而學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書，達(dá)到“學(xué)會(huì)”、“善學(xué)”的目的，這是我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)之一。五彩池一文中，作者用多變的語(yǔ)言描繪了多變的多變的水色。水色美，語(yǔ)言更美，但四年級(jí)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力還較弱，他們?nèi)绻蛔屑?xì)讀書就不會(huì)體會(huì)到這些語(yǔ)言的精妙。因而我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)咖啡色，湖蘭色與檸檬色、橄欖綠這兩組詞構(gòu)詞方法的不同，并通過(guò)感情的變化，不僅避免了重復(fù)，還收到了瑯瑯上口的效果。然后讓學(xué)生自己再讀詞語(yǔ)，體會(huì)其它詞語(yǔ)的變化，感悟用詞的巧妙。最后還要讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，也學(xué)著用多變的語(yǔ)言描述。學(xué)生感悟到了方法，找到了竅門。因而，描述起來(lái)也頭頭是道，興趣盎然。
二、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，“導(dǎo)”聯(lián)、“導(dǎo)”想
想象力是智力的重要因素論文開(kāi)題報(bào)告。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容廣泛，從自然到社會(huì)，從太空到海底，無(wú)所不有，而動(dòng)腦想象能夠超越時(shí)間和空間的限制。如在教《荷花》一文中有“有的……有的……有的……”句式描述了荷花三種不同的形狀，而描寫姿態(tài)只用了概括的語(yǔ)言：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。看看這朵，很美，看看那朵，也很美。”沒(méi)有具體的描述。我就出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，觀察荷花的各種姿態(tài)，并且展開(kāi)想象，然后讓他們學(xué)著描寫荷花形狀的方法來(lái)描述荷花的姿態(tài)，孩子們興趣盎然。有的說(shuō)“那朵花直著身子，仰著頭，好像和蜻蜒小姐比美。”有的說(shuō)“那朵花直著身子，仰著頭，好象兩個(gè)好朋友在說(shuō)悄悄話。”有的說(shuō)：“那兩朵荷花搖著頭讀悟，好像兩個(gè)好朋友在說(shuō)悄悄話。”還有的說(shuō):“池邊的那朵荷花,低著頭好像正在觀察水里的小魚。”學(xué)生有例可仿，有物可觀，有話可寫。既覺(jué)得輕松，又有效地訓(xùn)練了思維。
三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，“導(dǎo)”演、“導(dǎo)”示
好動(dòng)是孩子的天性，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們動(dòng)手操作演示，變被動(dòng)為關(guān)鍵詞語(yǔ)的的同時(shí)讓學(xué)生添畫出鐵罐的表情，然后問(wèn)“你為什么要這樣畫？”學(xué)生回答說(shuō)“鐵罐在說(shuō)話時(shí)十分生氣，后來(lái)還惱羞成怒，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓睜的樣子。”在學(xué)生把握了人物的特點(diǎn)后，我便讓學(xué)生上講臺(tái)表演。學(xué)生先選定自己樂(lè)于表演的角色，再戴好頭飾。按課文中所描述的人物語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演，并鼓勵(lì)他們加上自己的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快。小學(xué)生抽象思維能力弱，形象思維能力強(qiáng)，這些演示，表演就是把抽象的語(yǔ)言文字還原成形象的表象，還原成活生生的生活，學(xué)生易于接受，易于理解。
“興趣是學(xué)習(xí)之師”只要教師重視引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、勤思、多想，動(dòng)手、動(dòng)口、操作、表演，學(xué)生的主體就能在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就能在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力也在興趣中形成。
