大學英語寫作中反映出的文化差異分析
論文導讀：在英語寫作中學生常犯兩類錯誤：語言錯誤和文化錯誤。在實際語言交際中，比起語言錯誤，文化錯誤更不容忽視。
關鍵詞：寫作，文化差異，干擾，文化教育
一、英語寫作中出現(xiàn)的問題
現(xiàn)代語言學研究表明，口語超前于書面語，收受(receptive)能力超前于表達(productive)能力。寫作既屬于書面語又屬于表達能力，是聽、說、讀、寫四種語言技能中最難把握的一種技能。除了寫作本身的難度，制約學生寫好作文的因素單從本質上不外乎兩個方面：一個是語言知識層面上的問題，如拼寫、用詞、語法錯誤等；二是文化錯誤。有這樣一種誤解，認為學習外語，只要掌握其發(fā)音、語法及詞匯，就能用外語來交流思想，表達感情了。其實，上述要素只不過是語言學習的一部分，文化因素則是外語學習中至關重要的一環(huán)，這是因為學習語言的過程也是學習其語言文化的過程，并影響著語言。
在實際英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生所犯的文化錯誤有以下幾個方面的原因。
1．本國文化的干擾
每種語言都是一種特定文化形態(tài)的負載體。人在學習母語時，語言能力和社會文化能力是同時習得的。學生往往容易把本國的民族文化內容套用到外語學習中，由于兩種民族文化有諸多差異因素，因而套用的結果，往往造成文化錯誤，影響理解和表達的準確性。
例如，tiger in the way，這個短語語法無誤，但是有文化錯誤。中國的英語老師一看便明白，學生要表達的是“攔路虎”的意思，可外籍老師看到這樣的表達方式會很迷惑。在漢語里“虎”用來指獸中之王，喻指難以對付的事或情況，而在英語中卻用“lion in the way”。又如，漢語中常用“雨后春筍”來形容事物的迅速發(fā)展和大量產(chǎn)生，而在英語中用“like mushroom”表達此意，這是由于英語不出產(chǎn)竹筍，bamboo是外來詞；所以，I answered the teacher’s question with bamboo growing in my heart（胸有成竹），也犯了同樣的錯誤。
又如，dog是個簡單的詞，如果說一個人是“lucky dog”(幸運兒)，中國學生會納悶，而如果形容帝國主義是“losing dog”，外國人會奇怪，殘暴的敵人為何像一只找不到家的小狗呢？這是狗在中西方文化中的差異。
2．語法
不同的民族文化既創(chuàng)造了不同的詞匯意義，也形成了不同的語法體系。英漢民族思維上的不同造成了在同義表達上采取不同句法形式的現(xiàn)象。總的說，英語重形合、靜態(tài)、物稱、被動、復合；漢語則重意合、動態(tài)、人稱、主動、簡單。這些差異既存在于句子層面中，也出現(xiàn)在語篇的思路和結構上。（1）在表達“有人對我說……”這個概念時，按照英語“重物稱”和“重被動”句式的特點，，應該譯為“I was told that …”，實際上不少學生卻譯成“Somebody told methat…”，實際是受了漢語“重人稱”和“重主動”這一句式特點的影響，因為在中國人眼里，施事者比受事者重要。（2）漢語中重要內容往往放在句首，而英語中重要信息通常置于句尾，如“Herecomes the bus.”（車來了），“There goes the bell.”（鈴響了）。
英語中用許多不同的形態(tài)變化、時態(tài)變化來表示復雜的關系，此外還有各類連接詞語和從句，因而句子結構錯綜復雜�？萍颊撐摹？萍颊撐�。漢語無形態(tài)變化，只有靠單純的語序和虛詞來表示各種語法關系、動作的先后順序與語序對稱，這樣便構成了一種線性橫向排列式的結構。許多學生不能擺脫這種干擾，常常按照中文的表達習慣組織句子，因而在寫作中常出現(xiàn)這樣的錯誤句子：My choice to be a doctor has three reasons. He writes very wellcompositions. There are many people come from Europe.
3．語篇差異
英文文章段落的發(fā)展往往是先陳述段落中心思想，然后分點說明；或按細節(jié)的重要性來展開段落，即較次要的細節(jié)放在前面，重要的細節(jié)放在結尾處；或按時空順序來展開，或者按一般——具體、具體——一般的順序來進行。其特點可歸納為三個步驟：
（1）Brief introduction;
�。�2）Body:topic sentence — reasonsor explanation;
（3）Conclusion.
而漢語以呈螺旋形式、間接的、推進發(fā)展的形式展開論述。其特征可用畫龍點睛來概括，即把大量的筆墨用在鋪墊、陳述上，最后才擺出觀點。這種螺旋型的段落發(fā)展結構常常使外國人大惑不解，于是產(chǎn)生條理欠妥、邏輯混亂的印象。
4．語用方面的錯誤
由于受語言文化影響，中國學生在英語情景寫作中常犯語用錯誤。科技論文。
�。�1）A: LiMing, you are wearing a nice skirt.
B:It is very common and cheap. (Thank you.)
�。�2）A:Have you been to the Summer Palace, haven’t you?
B: Yes, I haven’t. (No, I haven’t.)
二、語言習作中的文化教育
語言和文化是交織在一起的。語言教學中的文化并不是除了聽、說、讀、寫技巧外可有可無的第五種技巧。文化因素始終存在于外語學習的背后，即使優(yōu)秀的語言學習者的寫作能力也可能因文化原因而受到限制，但是在實際教學中，文化內容卻很難進入語言教學的課堂。
從培養(yǎng)寫作技巧方面來講，閱讀是寫作的基礎，因此要注重學生足夠量的語言材料的輸入。讀物的內容是在接受寫作者以摹仿、借鑒的范本。另外，閱讀實際是在接受寫作文化的熏陶，讀與寫的關系實際是文化的群體規(guī)范和個體習得之間的關系。充分利用現(xiàn)在教材是為其提供范例的一個有效途徑�！缎掠⒄Z教程》系列教材中的精讀、泛讀課文全都選自原文材料，題材廣泛，涉及到西方社會中政治、歷史、宗教、習俗等方面的內容。在許多課文中，語言和文化相互融合，構成一個有機整體，即可用來學習英語語言，又可作為介紹英美文化的素材使用。但好的教材也需要正確的途徑，現(xiàn)在我們的外語閱讀教學往往不注意將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，所以應克服把精力放在詞匯的擴大、語法的學習上，只教句子不教篇章，只教語言形式不教文章所反映的文化。
此外，英文報刊雜志也可作為學生課外輔導閱讀材料，不僅可以給學生提供課外閱讀的天地，增加語言積累，增強語感，還可以讓學生接觸到許多新詞，學到一些新的表達方法。英語電視電影及有聲讀物也可作為學生學習語言的有效工具。
總之，要提高學生的寫作水平，應把寫作教學貫穿于詞匯語法閱讀教學之中，循序漸進，常抓不懈。
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