當(dāng)前軍事心理健康教育理論的體會
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論文導(dǎo)讀：軍事心理健康教育在我國相對來說。既要有確定的心理健康標準。我國現(xiàn)有的軍事心理健康教育模式是一種將軍人看作是病人的醫(yī)學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：軍事心理健康教育，心理健康標準，心理健康教育模式
隨著軍事教育改革的深化，心理素質(zhì)教育正逐步在軍事教育中得到貫徹和落實。關(guān)注軍人的全面發(fā)展和打贏未來高技術(shù)戰(zhàn)爭，正日益突顯為教育的主導(dǎo)觀念。然而，軍事心理健康教育在我國相對來說，還是一個新生事物。在具體實施軍事心理健康教育的過程中，目前教育者還面臨著諸多問題。諸如軍人心理健康的標準到底是什么?軍人心理健康教育應(yīng)該以何種模式進行?軍人心理健康教育的目標應(yīng)如何確定?這些問題的答案直接關(guān)系到軍事心理健康教育能否朝著一個正確的方向順利發(fā)展，是在推進高等軍事心理健康教育的過程中，值得我們深入思考的。
一、關(guān)于軍人心理健康標準的思考
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心理健康是指生活在一定環(huán)境中的個體，在高級神經(jīng)功能和智力正常的情況下，情緒積極穩(wěn)定、行為適度，具有協(xié)調(diào)關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境能力，以及在本身及環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)所能達到的心理最佳功能狀態(tài)。人的軀體健康與不健康有明顯的生理指標，如脈搏、體溫等，而心理健康只是一個相對的概念。具體說來，軍人心理健康的標準主要有六個方面。
1.心理行為符合年齡特征。在人的生命的發(fā)展的不同年齡階段，都有相對應(yīng)的心理行為表現(xiàn)，從而形成不同年齡階段獨特的心理行為模式。心理健康的軍人，認識、情感、言行、舉止都符合他所處年齡階段的心理特點，過于老成、幼稚和依賴都是心理不健康的表現(xiàn)。
2.人際關(guān)系和諧。心理健康的軍人樂于和他人交往，能認可別人存在的重要性和作用；在與他人交往中，能以尊重、信任、友愛、寬容、理解的態(tài)度與人相處。心理不健康的軍人，總是與集體和周圍的人格格不入。
3.情緒積極穩(wěn)定。在生活工作中，愉快、樂觀、開朗，滿意等積極情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢，對未來和生活充滿希望。雖然也會有悲、憂、愁、怒等消極情感體驗，但一般不會長久，并能進行自我調(diào)節(jié)，迅速恢復(fù)到輕松愉快的情緒狀態(tài)。
4.意志品質(zhì)健全。心理健康的軍人，有很強的果斷性、堅韌性和自制性。需要作出決定時，能毫不猶疑，當(dāng)機立斷；還能夠為了達到目的而控制一時的感情沖動，約束自己的言行。
5.自我意識正確。心理健康的軍人能體驗到自己存在的價值，既能了解自己，又能接受自己，有自知之明，對自己的能力、性格和優(yōu)缺點能作出恰當(dāng)?shù)�、客觀的評價；對自己不會提出苛刻的、非分的期望與要求；對自己的生活目標和理想也能定的切合實際，因而對自己總是滿意的，即使對自己無法彌補的缺陷，也能安然處之。
6.環(huán)境適應(yīng)良好。對環(huán)境的適應(yīng)能力是人賴以生存的最基本條件，“適者生存”是生物進化的普遍規(guī)律。軍人所處的內(nèi)外環(huán)境是不斷變化的，有的變化還很大，因此要求軍人對各種變化作出相應(yīng)的適應(yīng)性反應(yīng)。而對變動著的環(huán)境能否適應(yīng)，是心理健康的重要標志。
�。ǘ┱_認識軍人心理健康標準
要正確認識心理健康的標準，必須澄清四個問題。
1.是連續(xù)還是二分
從心理不健康到心理健康，這之間究竟是連續(xù)狀態(tài)還是二分狀態(tài)?人的心理是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、不斷發(fā)展變化的動態(tài)系統(tǒng)。每個人的心理在各方面都呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，某些方面好一些，另外一些方面則薄弱一些，很難將一個人的心理狀態(tài)定位在一個點上。所以我們應(yīng)當(dāng)以連續(xù)的眼光來看待個體的心理健康狀態(tài)。免費論文參考網(wǎng)。從不健康到健康，我們當(dāng)中的大多數(shù)人都處在這個連續(xù)體的中間位置，很少有人是完全的不健康，也很少有人是完全的健康。同樣，我們也應(yīng)當(dāng)以這樣的觀點來看待軍人的心理健康問題。一方面要看到在心理健康測試或調(diào)查中檢出的軍人，只是心理的某幾個方面出了問題，他們也有健康良好的一面，不能全盤否定;另一方面要注意到?jīng)]有檢出的軍人并不就是完完全全的健康，他們可能也存在這樣那樣的心理問題，只是較之前者程度較輕罷了。在看待軍人的心理問題時，要認識到軍人的問題只是程度輕重不同，應(yīng)避免把軍人截然分成“健康”與“不健康”兩部分。
2.是狀態(tài)還是特質(zhì)
許多人在判斷軍人的心理是否健康時，常常把軍人暫時的心理狀態(tài)同穩(wěn)定的人格特質(zhì)相混淆。但是一時的情緒波動并不代表心理出現(xiàn)了異常，相反，人只有體驗到不同的情感，才能說明其心理是正常的。很多用于測量心理健康的量表題目反映的只是受測者接受測驗前某一段時間的心理狀態(tài)，如“最近一周我時常感到焦慮”，但在結(jié)果分析時卻將其看作是特質(zhì)性的。事實上，早有大量實驗研究表明，輕微的焦慮感能促使個體集中注意力，提高工作效率。所以受測者在日常生活中有輕度的焦慮是十分正常的心理現(xiàn)象，這與那些具有焦慮性人格特質(zhì)的人相比，在本質(zhì)上是完全不同的，而后者才是真正有心理問題的群體。所以，在判斷軍人心理是否健康時，應(yīng)注意區(qū)分哪些現(xiàn)象是軍人暫時的心理狀態(tài)，哪些現(xiàn)象是穩(wěn)定的人格特質(zhì)，避免將狀態(tài)性的問題轉(zhuǎn)化為特質(zhì)性問題。
3.是正常問題還是異常問題
所謂正常問題，是指在軍人心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的必然的、暫時的、具有一定年齡特點的心理行為特征。比如處于青春期的軍人最容易出現(xiàn)逆反行為，這是這個年齡段比較突出的特點，具有階段性，是個體心理發(fā)展過程中的現(xiàn)象。異常問題的涵義有三層:程度非常嚴重的問題，如反社會行為是嚴重的逆反行為，屬于異常問題；不具有普遍性的問題，如訓(xùn)練恐懼癥；不是該年齡段應(yīng)該出現(xiàn)的問題。教官在對待軍人的心理問題時，要注意區(qū)分正常問題和異常問題。應(yīng)根據(jù)軍人心理發(fā)展的階段特征來評判軍人的心理與行為，有針對性地給以軍人指導(dǎo)和幫助，而不是簡單將其歸入心理異常的群體。
4.共性與個性
現(xiàn)行的軍人心理健康教育標準主要是基于大多數(shù)人的行為表現(xiàn)為依據(jù)而確定的，其出發(fā)點在于尋找共性，即我們常說的“常模參照”。如判斷個體的智力發(fā)展是否正常，是依據(jù)其在相似群體中所處的位置來判斷的。然而完全按照“常模參照”來判斷可能會出現(xiàn)偏差。比如大多數(shù)中國人使用右手寫字，少數(shù)人寫字是用左手，這少部分人就是不正常的嗎?多數(shù)人這樣，就是正確的嗎?共性的存在就要排斥個性嗎?我們在判斷軍人的心理是否健康時，更應(yīng)該對這個問題進行深思。眾所周知，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)有創(chuàng)造性的軍人是我們教育的目標之一，而新穎性、獨特性是判斷一個人是否具有創(chuàng)造性的重要標志。由此，軍隊心理健康教育面臨這樣一個困境：一方面，依照“常模參照”開展心理健康教育，要求軍人按照大多數(shù)人的發(fā)展軌跡來發(fā)展，很容易扼殺軍人的個性，以致培養(yǎng)不出有創(chuàng)造力的軍人；另一方面，強調(diào)軍人個性的張揚，又可能會使心理健康無法確定統(tǒng)一標準。所以，我們在實施心理健康教育的過程中，要注意共性與個性的統(tǒng)一。既要有確定的心理健康標準，又要注意保護軍人的個性，協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，使心理健康教育得以順利實行。免費論文參考網(wǎng)。
