習(xí)作評語不該寫空話套話分析
2016-04-24 18:24:54 安裝信息網(wǎng)
相關(guān)鏈接： 北京安全網(wǎng) 北京質(zhì)量網(wǎng) 北京論文網(wǎng) 北京資訊網(wǎng)
論文摘要：要以是否能切實提高學(xué)生的寫作能力為標(biāo)準(zhǔn)實實在在地寫評語。習(xí)作評語的目標(biāo)指向表述要求清晰，讓學(xué)生明白易懂。寫作評語時要養(yǎng)成鮮明的語文意識，時時從語文的角度出發(fā)，運用幽默童趣的語言激勵和啟迪學(xué)生寫作。寫作中要倡導(dǎo)學(xué)生互改互評，讓每一次寫作評語都成為一次心靈的對話。讓學(xué)生在心靈對話中易于動筆，樂于表達(dá)。
論文關(guān)鍵詞：讀者意識,語文意識,幽默童趣,鼓勵互評
在翻閱學(xué)生的習(xí)作本時，看到有些教師的習(xí)作評語往往就文章的中心是否明確、內(nèi)容是否具體、條理是否清晰、語句是否通順等作一評判。內(nèi)容千篇一律、空洞乏味。習(xí)作評語似乎不是寫給學(xué)生看的，而是為了應(yīng)付作文本的月末檢查，寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級教研部門同志看的。不難想象，學(xué)生常讀著空話、套話的習(xí)作評語對寫作會是怎樣消極的情緒。而成功的習(xí)作評價往往能極大地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有效提高學(xué)生的寫作能力。那么如何來寫作習(xí)作評語呢？筆者認(rèn)為要注意以下幾個方面：
一、讀者意識
“勤奮使人進(jìn)步”是本文表現(xiàn)出的催人奮進(jìn)的中心。為了揭示這一中心，小作者選用排比手法概括地寫出了“天鵝”的優(yōu)勢、自己奮發(fā)進(jìn)取的過程和取得的成績。
文章語言精練，前后照應(yīng)�！拔业南敕ā薄ⅰ拔业男袆印�、“我的成績”各成一段，層次分明�！俺笮▲啞薄ⅰ鞍滋禊Z”比喻貼切，含義深刻。
這是一本《小學(xué)生作文寶庫》中一篇學(xué)生文章后的一段“名師精析”。這樣的“名師精析”，我們在另外的《作文選》中經(jīng)常能夠閱讀到。在翻閱學(xué)生的習(xí)作本中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師給學(xué)生的習(xí)作評語也常常套用這樣的“名師精析”來寫。細(xì)細(xì)體味這些“名師精析”，我們不難發(fā)現(xiàn)，名師的這些“簡評”是寫給大眾小學(xué)生閱讀的。評價內(nèi)容寫得大多全面而籠統(tǒng)�？墒�，我們平時在學(xué)生習(xí)作中的評語閱讀對象應(yīng)該是習(xí)作者本人。毛主席在《反對黨八股》一文中說：“黨八股的第三條罪狀是：無的放矢，不看對象。如果真想做宣傳，就要看對象，就要想一想自己的文章、演說、談話、寫字是給什么人看、給什么人聽的，否則就等于下決心不要人看，不要人聽�！闭Z文教育家夏丏尊先生在《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》一文中也寫到：“我們寫作文字，當(dāng)然先有讀者存在的預(yù)想的，所謂好的文字就是使讀者容易領(lǐng)略，感動，樂于閱讀的文字。諸君當(dāng)執(zhí)筆為文的時候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力以求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或快悅，不要使讀者得著厭倦�！痹O(shè)想，我們寫作習(xí)作評語時，把閱讀對象都搞錯了，可想而知，寫作的效果肯定是不理想的。所以，我們教師在寫習(xí)作評語的時候，一定要先想到：這個閱讀的對象是誰？他現(xiàn)在的寫作能力達(dá)到了怎樣的水準(zhǔn)？我寫的評語，他愛不愛看？我這樣寫評語能切實提高他的寫作水平嗎？……如果我們沒假想到閱讀對象的感受，那寫的習(xí)作評語就是無的放矢了。
二、目標(biāo)清晰
綠色的皮膚，長長的觸角，一雙小而黑的眼睛，一張大嘴，兩只獠牙，六只細(xì)長的腿。蟈蟈的特點是一天沒完沒了地叫：“上午唱得歡。下午喊得忙，就連晚上也叫個不停�！蹦惆严X蟈當(dāng)做人來寫了，寫得很生動，寫出了你對蟈蟈的喜愛之情。
你觀察得多細(xì)致��！先寫小雞的聲音“嘰嘰”，又寫小雞爭吃“歡蹦亂跳”，特別傳神的是對小雞形貌的描寫，用了一連串的比較和打比方的說明方法。小雞的“嘴”可“與麻雀比美”；小爪“嫩得像人參果”，又“像漢字里的‘個’字”，小眼睛“像小黑豆”，毛像“毛大衣”、“小絨球”，展開了豐富的聯(lián)想，簡直把“雛雞”寫活了。
上面第一段是任教四年級的汪老師在學(xué)生第四單元習(xí)作中的一篇評語，第二段是任教五年級的袁老師在學(xué)生第三單元習(xí)作中的一篇評語。我認(rèn)為這兩位教師的習(xí)作評語寫得很好，很好地貫徹了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的精神：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價�！蓖瑯邮菍憚游锏奈恼�。汪老師的評語針對了四上第四單元習(xí)作的要求：“寫一寫自己喜歡的動物。要具體地寫出動物的特點，可以寫它的外形、脾氣，也可以寫它怎樣進(jìn)食、怎樣嬉戲、怎樣休息等，表達(dá)自己的真情實感�！痹蠋煹脑u語針對了五上第三單元習(xí)作的要求：“練習(xí)寫說明性文章。想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法�！�
布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：如果學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)具有明確標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)遇到困難能得到幫助，學(xué)生就能較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，我們寫作習(xí)作評語應(yīng)該針對每次習(xí)作的要求，評語目標(biāo)指向表述清晰，使學(xué)生讀后明白易懂。如同樣是介紹動物的習(xí)作，四上年級和五上年級的習(xí)作評語應(yīng)各有側(cè)重：前者側(cè)重于評價學(xué)生在介紹時條理清不清楚，后者側(cè)重于評價學(xué)生在介紹時有沒有學(xué)著用上剛學(xué)到的說明方法。這樣每一次習(xí)作，老師教得分明，學(xué)生學(xué)得清楚，寫什么、怎么寫、寫到什么程度，老師講到點子上，學(xué)生練到實在處，學(xué)生的作文就會真正有所收獲、有所長進(jìn)。
三、因材施教
“你的字跡寫得這么清楚，看得出你是個做事認(rèn)真又文靜的女孩。能仔細(xì)的向我們介紹一下你的外貌嗎？最好能抓住你獨有的特點，好讓我們在人群中一下子就認(rèn)出你來。另外，你的性格是哪一類型的呢？能詳細(xì)點告訴我們嗎？說不定我們在性格上也會有許多共同點呢？另外，如果你寫的字?jǐn)?shù)超過350個，那么你就會把自己介紹得更加清楚�！�
這是我在給一位四上學(xué)生寫的一篇不到兩百字題為《我的自畫像》習(xí)作寫的評語。在評語時，我們要注意對不同的學(xué)生給予不同的評語，使每個學(xué)生都能從評語中獲得激勵，得到幫助。
班級中的后進(jìn)學(xué)生缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動力，存在著自卑和依賴心理，在習(xí)作時常處于不參與或被動參與的狀態(tài)。他們的習(xí)作經(jīng)常會出現(xiàn)句子不通順、詞語搭配不當(dāng)、選材不當(dāng)、錯別字太多等方面的問題，或者是存在啰嗦重復(fù)、沒有重點或篇幅太短等現(xiàn)象。對于這樣的習(xí)作我們千萬不可大肆批評、全盤否定。作為教師，不管學(xué)生的習(xí)作寫得怎么樣，都應(yīng)該尊重他們的勞動成果，正視他們的個體差異。就像陶行知先生所說：“教育者的寬容和了解，要像愛迪生母親那樣寬容愛迪生，像利波老板寬容法拉第�！币虼耍處熢谂膶W(xué)生作文時，要帶著一種欣賞性的眼光去審閱每一篇作文，哪怕學(xué)生的習(xí)作前言不搭后語，不知所云，那我們就越要費一番腦筋，努力來讀懂它，理解它，闡釋它。如果我們始終僵化地拿同一個尺度（本次習(xí)作的目標(biāo)）來衡量所有學(xué)生的習(xí)作。那么必定會造成學(xué)生打開作文本后，作文尖子生興高采烈、意氣奮發(fā)，而落后生垂頭喪氣、心灰意冷。所以，我們在寫作習(xí)作評語時不單要注意學(xué)生的橫向發(fā)展——有沒有達(dá)成本次習(xí)作的目標(biāo)，更要注意學(xué)生的縱向發(fā)展——他比以前是否有了進(jìn)步。我們要努力發(fā)現(xiàn)習(xí)作中“這一個學(xué)生”的“這一點進(jìn)步”，并對“這一點”情有獨鐘，大加贊賞，表揚他寫得好，寫得棒！我在習(xí)作批改中，讀到學(xué)生寫得好的地方就打上一顆鮮紅的“★”。即使是一篇糟糕透頂?shù)牧?xí)作，我也要努力發(fā)現(xiàn)寫作中的一處閃光點，至少給他打上一顆“★”。
四、多加贊揚
“好氣力，好見地。讀史有限，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器�！薄翱犊劊匀魺o人，氣勢雄偉，筆鋒銳利，正有五郎拔劍斫地之慨。”
這是小學(xué)老師給后來成為偉大文學(xué)家茅盾所寫的兩篇作文的總批。這時茅盾只有十二、三歲。我們看老先生這樣的批語顯然是帶有激發(fā)茅盾學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動其寫作熱情的贊揚性批語，這樣的批語對一個爭強好勝、喜聽贊揚的少年來說是多么大的鼓舞。
“怎么寫的？錯了這么多字！真成了錯別字大王！”
這是我看到的一位老師的習(xí)作評語。習(xí)作本上，老師用紅筆圈出了習(xí)作中的好多錯別字。評語中的這段話又是問號又是感嘆號，想來老師寫得時候感情很激動�？墒牵⒆雍竺嬉粏卧牧�(xí)作也已經(jīng)批改好了，在這篇習(xí)作邊上還是干干凈凈，既沒有學(xué)生錯別字的訂正，也沒有另外的修改。學(xué)生對習(xí)作評語這樣的反饋，肯定讓老師失望了。
葉圣陶先生說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好�！笨茖W(xué)研究也表明，當(dāng)人受到表揚、鼓勵時，大腦就分泌出內(nèi)酚酞，這種物質(zhì)比相同量的嗎啡強50-100倍，在這種興奮狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然是十分理想的了。因而作文批語要從激勵的角度出發(fā)，注意在每次作文中找出閃光點。學(xué)生習(xí)作中用的一個詞語，寫的一個句子，用的一個標(biāo)點符號，都可以成為教師評語的憑借。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的點滴進(jìn)步，教師評語中就無須擔(dān)心無物可評�！斑@個頓號你用得特別好！”“這個詞用在這句話中簡直就是錦上添花�！币粋�小小的頓號、一個看似平常的詞語原來也可以令學(xué)生引以為榮，這就是評語的魅力。
在一次寫人的作文中，我班有個后進(jìn)生寫的作文題目是《趕時髦的姥姥》，雖然內(nèi)容不是很生動，但是我能看出他這次是認(rèn)真了，用心了。我給他的評語是：“這次你的進(jìn)步真讓我激動，讓我高興。特別是題目，誰也不如你取的新穎，取的鮮明。想想姥姥在吃、穿、住、行哪方面更趕時髦？好好修改，我相信你的進(jìn)步會更大！”孩子看了評語也像我一樣激動、高興，馬上著手修改起來。詳細(xì)寫出了他姥姥不但在穿衣方面很時尚，還寫出了姥姥也經(jīng)常上網(wǎng)聊天，偶爾還出去旅游。進(jìn)步真的很大。
五、語文意識
“漢城，讀了你的文章，老師和你一樣淚流滿面，老師知道你心中的委屈，爸爸這樣做是不對的，但他是希望你能學(xué)好。如果你把文章悄悄的放在爸爸的床頭，讓他看看相信愛你的爸爸讀后會和老師一樣感動�！�
這是我看到的一篇學(xué)生習(xí)作《那次我哭了》后面老師寫的一段評語。小作者講述了自己由于單元測驗沒有考好，父親竟然當(dāng)著全班同學(xué)的面掀了他耳光。讀后，我們感到老師的評語：同情之心不可謂不濃烈，愛生之情不可謂不真切。這些從習(xí)作的思想內(nèi)容角度作出評價的習(xí)作評語經(jīng)常在學(xué)生的習(xí)作本上讀到。但是“習(xí)作，習(xí)作，習(xí)得作文的本領(lǐng)”學(xué)生究竟提高了多少呢？這正是要引起我們思考的。
夏丏尊先生在《學(xué)習(xí)國文的著眼點》一文中寫到：“我的意思，國文科是語言文字的學(xué)科，除了文法、修辭等部分以外，并無固定的內(nèi)容的。只要是白紙上寫有黑字的東西，當(dāng)作文字來閱讀來玩味的時候，甚么都是國文科的材料。國文科的學(xué)習(xí)工作，不在從內(nèi)容上去深究探討，倒在從文字的形式上去理解和發(fā)表的能力�！逼鋵�，夏丏尊先生說的就是學(xué)習(xí)語文時要有鮮明的語文意識。語文意識就是指我們在聽、說、讀、寫過程中，對如何運用語言文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的心理活動，即對語文的自覺關(guān)注。我們在寫作習(xí)作評語的時候應(yīng)該時時有這種“語文意識”，在學(xué)生的習(xí)作能力上作些明確的指導(dǎo)。 如果教師對學(xué)生的習(xí)作沒有提出有價值的改進(jìn)建議，常常寫上一些思想教育的句子。學(xué)生的寫作能力沒有因教師的評價而得到提高，就說明我們的習(xí)作評語沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
六、幽默童趣
“句號瞪圓了眼睛，引號挑起了眉毛，感嘆號哭起了鼻子，我的小主人，你怎么把我們忘了呢？”
“你這篇習(xí)作從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都挺不錯，只可惜語句疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉(xiāng)下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤。”
第一篇是我對一位不能正確運用標(biāo)點符號，習(xí)作中經(jīng)常是一逗到底的學(xué)生作的習(xí)作評語。第二篇是對語句經(jīng)常寫不通順學(xué)生作的習(xí)作評語。我認(rèn)為：這樣詼諧幽默的評語，學(xué)生會在一笑中受到啟發(fā)，認(rèn)識不足，學(xué)到知識。這比生硬的教導(dǎo)更能引起學(xué)生的深思。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師�！苯處熢诮o學(xué)生的習(xí)作評語中如果幽他一默，往往會收到意想不到的效果。在教學(xué)中，我讓歷來成人化面孔的習(xí)作評語改頭換面，換上一張兒童化的面孔，增強童趣性。比如：
1、善用形象化的符號評語
在常用修改、校對符號的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試用一些簡捷、便于操作的符號來表達(dá)自己的評改態(tài)度。在寫得精彩、值得夸獎的語句上面打上一顆鮮紅的“★”，在語句欠通順的句子下面打上一個夸張的“？”。這樣的習(xí)作評語既節(jié)約了時間，學(xué)生也一目了然，樂于接受。
2、巧用卡通形象的評語
相對于文字而言，形象直觀的圖畫往往更令孩子們喜歡。為此，我還經(jīng)常使用圖文并茂式的評語。在學(xué)生作文的精彩之處、進(jìn)步之處、獨到之處，用簡筆畫畫上一只翹起的大拇指、一張簡潔的笑臉、一顆鮮艷的五角星、一只鮮紅的蘋果……這樣就使作文評語非常形象化、生動化，深受學(xué)生的喜愛。
七、鼓勵互評
李婷婷評語:姜珂昕的文章寫得很滑稽。由吃飯寫到了發(fā)生戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭中讓人忍不住開懷大笑。她還寫了她和別人打架的必殺技，似乎自己是很能打的比賽高手。之后還用一個新詞來襯托打架后的場景。文中運用了好多四字詞語和好句，但文中還有好幾個錯別字，希望改正。
李婷婷老師已經(jīng)寫得很棒了。老師再添一句：字寫得端正些，讀你文章的人會更賞心悅目。
夏丏尊先生在《國文科的學(xué)力檢驗》一文中寫到試練寫作的好方法：“第二種標(biāo)準(zhǔn)是評改他人的文字，把一篇他人的文字?jǐn)[在面前，細(xì)心審讀，好的部分加圈，壞的部分代為改竄，但好與壞都須把理由說得出，不準(zhǔn)有絲毫的含糊這標(biāo)準(zhǔn)比自由寫作及命題作文來得可靠，既用不著濫調(diào)子，也用不著虛偽的修飾。而真實的寫作能力可以赤裸裸地表現(xiàn)無遺�！痹凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)生相互評改習(xí)作也作了這樣的要求“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔�！�
所以，在作文教學(xué)中，我不僅努力優(yōu)化自己的習(xí)作評語，而且還鼓勵學(xué)生自己給自己寫評語，鼓勵學(xué)生給其他學(xué)生寫評語。這節(jié)開頭兩段楷體字，就是學(xué)生和我寫的習(xí)作評語。我跟學(xué)生講：看不到同學(xué)優(yōu)點的是不夠虛心的學(xué)生，看不到同學(xué)缺點的是不夠聰明的學(xué)生。老師希望同學(xué)們成為一個既虛心又聰明的學(xué)生。在每次課堂習(xí)作后，我先請同學(xué)們互相批改�？鄯衷�4分以內(nèi)的打“優(yōu)”，扣分在5—8分的打“良”，扣分9—12分的打“及”，扣分13分以上的“不及”。如果打出的等級和老師一樣的，就能獎勵到一張OK卡（OK卡是我班里的一項獎勵機制，獎勵給表現(xiàn)棒的學(xué)生。OK卡數(shù)量最多的15人，就是當(dāng)月的“每月之星”）。并且，同學(xué)之間寫評語至少寫兩點。這兩點可以都是寫優(yōu)點，也可以都是寫缺點，但是最好是既寫優(yōu)點又寫缺點。如果寫的評語兩點以上的，多出幾點，就又能獎勵到幾張OK卡。學(xué)生們在用心讀一讀作文、夸一夸亮點、想一想不足、提一提建議、寫一寫評語的實踐活動中，發(fā)揮了自主性，提高了積極性，也慢慢嘗到了成功的樂趣。
“教師的評語對學(xué)生來說是一把‘雙刃劍’”。教師的評語如果寫得好就會對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助他們彌補習(xí)作中出現(xiàn)的缺陷，還對學(xué)生的做人起到指導(dǎo)作用；如果寫得不好，就很有可能傷害學(xué)生的積極性、自尊心，磨滅學(xué)生寫作的興趣，對學(xué)生寫作水平的提高起不到幫助、指導(dǎo)的作用。正因如此，我們在落筆寫評語的時候一定要謹(jǐn)慎從事，時時用這些理念指導(dǎo)我們寫作習(xí)作評語：
■為了學(xué)生的發(fā)展和提高是最終目的；
■保護(hù)學(xué)生的興趣和積極性比讓學(xué)生寫好一篇作文更重要；
■為學(xué)生寫評語的過程是師生之間的平等交流；
■充分地尊重學(xué)生是教師評改學(xué)生作文的思想前提；
■善意的建議永遠(yuǎn)比生硬的命令更易于被人接受；
■要告訴學(xué)生“怎樣做更好”，而不要僅僅告訴他們“不要怎樣做”；
■全身心地評改幾名學(xué)生的習(xí)作也比給全體學(xué)生的作文都寫上“閱”字更有價值；
■要允許學(xué)生在你的評語下面加上他們的感想；
■評語要盡量結(jié)合具體的語言現(xiàn)象，不要只寫那些空洞的說辭。
參考文獻(xiàn)
1 文章講話》P122、P136 、P156 夏丏尊 葉圣陶著 中華書局 2007年8月北京第1版
2 商友敬語文教育漫談》P183 商友敬著 長春出版社 2009年4月第1版
3 可以這樣教作文》P61 余文森 林高明 鄭華楓主編 華東師范大學(xué)出版社2009年6月第一版
4 跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》P3 閆學(xué)著 華東師范大學(xué)出版社2009年1月第一版
5 小學(xué)生作文寶庫》P7 北京市海淀區(qū)高級教師編寫組編寫 中華工商聯(lián)合出版社2005年3月第1版
6 毛澤東選集》第三卷P836 人民出版社1991年6月第2版
論文關(guān)鍵詞：讀者意識,語文意識,幽默童趣,鼓勵互評
在翻閱學(xué)生的習(xí)作本時，看到有些教師的習(xí)作評語往往就文章的中心是否明確、內(nèi)容是否具體、條理是否清晰、語句是否通順等作一評判。內(nèi)容千篇一律、空洞乏味。習(xí)作評語似乎不是寫給學(xué)生看的，而是為了應(yīng)付作文本的月末檢查，寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級教研部門同志看的。不難想象，學(xué)生常讀著空話、套話的習(xí)作評語對寫作會是怎樣消極的情緒。而成功的習(xí)作評價往往能極大地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有效提高學(xué)生的寫作能力。那么如何來寫作習(xí)作評語呢？筆者認(rèn)為要注意以下幾個方面：
一、讀者意識
“勤奮使人進(jìn)步”是本文表現(xiàn)出的催人奮進(jìn)的中心。為了揭示這一中心，小作者選用排比手法概括地寫出了“天鵝”的優(yōu)勢、自己奮發(fā)進(jìn)取的過程和取得的成績。
文章語言精練，前后照應(yīng)�！拔业南敕ā薄ⅰ拔业男袆印�、“我的成績”各成一段，層次分明�！俺笮▲啞薄ⅰ鞍滋禊Z”比喻貼切，含義深刻。
這是一本《小學(xué)生作文寶庫》中一篇學(xué)生文章后的一段“名師精析”。這樣的“名師精析”，我們在另外的《作文選》中經(jīng)常能夠閱讀到。在翻閱學(xué)生的習(xí)作本中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師給學(xué)生的習(xí)作評語也常常套用這樣的“名師精析”來寫。細(xì)細(xì)體味這些“名師精析”，我們不難發(fā)現(xiàn)，名師的這些“簡評”是寫給大眾小學(xué)生閱讀的。評價內(nèi)容寫得大多全面而籠統(tǒng)�？墒�，我們平時在學(xué)生習(xí)作中的評語閱讀對象應(yīng)該是習(xí)作者本人。毛主席在《反對黨八股》一文中說：“黨八股的第三條罪狀是：無的放矢，不看對象。如果真想做宣傳，就要看對象，就要想一想自己的文章、演說、談話、寫字是給什么人看、給什么人聽的，否則就等于下決心不要人看，不要人聽�！闭Z文教育家夏丏尊先生在《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》一文中也寫到：“我們寫作文字，當(dāng)然先有讀者存在的預(yù)想的，所謂好的文字就是使讀者容易領(lǐng)略，感動，樂于閱讀的文字。諸君當(dāng)執(zhí)筆為文的時候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力以求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或快悅，不要使讀者得著厭倦�！痹O(shè)想，我們寫作習(xí)作評語時，把閱讀對象都搞錯了，可想而知，寫作的效果肯定是不理想的。所以，我們教師在寫習(xí)作評語的時候，一定要先想到：這個閱讀的對象是誰？他現(xiàn)在的寫作能力達(dá)到了怎樣的水準(zhǔn)？我寫的評語，他愛不愛看？我這樣寫評語能切實提高他的寫作水平嗎？……如果我們沒假想到閱讀對象的感受，那寫的習(xí)作評語就是無的放矢了。
二、目標(biāo)清晰
綠色的皮膚，長長的觸角，一雙小而黑的眼睛，一張大嘴，兩只獠牙，六只細(xì)長的腿。蟈蟈的特點是一天沒完沒了地叫：“上午唱得歡。下午喊得忙，就連晚上也叫個不停�！蹦惆严X蟈當(dāng)做人來寫了，寫得很生動，寫出了你對蟈蟈的喜愛之情。
你觀察得多細(xì)致��！先寫小雞的聲音“嘰嘰”，又寫小雞爭吃“歡蹦亂跳”，特別傳神的是對小雞形貌的描寫，用了一連串的比較和打比方的說明方法。小雞的“嘴”可“與麻雀比美”；小爪“嫩得像人參果”，又“像漢字里的‘個’字”，小眼睛“像小黑豆”，毛像“毛大衣”、“小絨球”，展開了豐富的聯(lián)想，簡直把“雛雞”寫活了。
上面第一段是任教四年級的汪老師在學(xué)生第四單元習(xí)作中的一篇評語，第二段是任教五年級的袁老師在學(xué)生第三單元習(xí)作中的一篇評語。我認(rèn)為這兩位教師的習(xí)作評語寫得很好，很好地貫徹了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的精神：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價�！蓖瑯邮菍憚游锏奈恼�。汪老師的評語針對了四上第四單元習(xí)作的要求：“寫一寫自己喜歡的動物。要具體地寫出動物的特點，可以寫它的外形、脾氣，也可以寫它怎樣進(jìn)食、怎樣嬉戲、怎樣休息等，表達(dá)自己的真情實感�！痹蠋煹脑u語針對了五上第三單元習(xí)作的要求：“練習(xí)寫說明性文章。想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法�！�
布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：如果學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)具有明確標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)遇到困難能得到幫助，學(xué)生就能較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，我們寫作習(xí)作評語應(yīng)該針對每次習(xí)作的要求，評語目標(biāo)指向表述清晰，使學(xué)生讀后明白易懂。如同樣是介紹動物的習(xí)作，四上年級和五上年級的習(xí)作評語應(yīng)各有側(cè)重：前者側(cè)重于評價學(xué)生在介紹時條理清不清楚，后者側(cè)重于評價學(xué)生在介紹時有沒有學(xué)著用上剛學(xué)到的說明方法。這樣每一次習(xí)作，老師教得分明，學(xué)生學(xué)得清楚，寫什么、怎么寫、寫到什么程度，老師講到點子上，學(xué)生練到實在處，學(xué)生的作文就會真正有所收獲、有所長進(jìn)。
三、因材施教
“你的字跡寫得這么清楚，看得出你是個做事認(rèn)真又文靜的女孩。能仔細(xì)的向我們介紹一下你的外貌嗎？最好能抓住你獨有的特點，好讓我們在人群中一下子就認(rèn)出你來。另外，你的性格是哪一類型的呢？能詳細(xì)點告訴我們嗎？說不定我們在性格上也會有許多共同點呢？另外，如果你寫的字?jǐn)?shù)超過350個，那么你就會把自己介紹得更加清楚�！�
這是我在給一位四上學(xué)生寫的一篇不到兩百字題為《我的自畫像》習(xí)作寫的評語。在評語時，我們要注意對不同的學(xué)生給予不同的評語，使每個學(xué)生都能從評語中獲得激勵，得到幫助。
班級中的后進(jìn)學(xué)生缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動力，存在著自卑和依賴心理，在習(xí)作時常處于不參與或被動參與的狀態(tài)。他們的習(xí)作經(jīng)常會出現(xiàn)句子不通順、詞語搭配不當(dāng)、選材不當(dāng)、錯別字太多等方面的問題，或者是存在啰嗦重復(fù)、沒有重點或篇幅太短等現(xiàn)象。對于這樣的習(xí)作我們千萬不可大肆批評、全盤否定。作為教師，不管學(xué)生的習(xí)作寫得怎么樣，都應(yīng)該尊重他們的勞動成果，正視他們的個體差異。就像陶行知先生所說：“教育者的寬容和了解，要像愛迪生母親那樣寬容愛迪生，像利波老板寬容法拉第�！币虼耍處熢谂膶W(xué)生作文時，要帶著一種欣賞性的眼光去審閱每一篇作文，哪怕學(xué)生的習(xí)作前言不搭后語，不知所云，那我們就越要費一番腦筋，努力來讀懂它，理解它，闡釋它。如果我們始終僵化地拿同一個尺度（本次習(xí)作的目標(biāo)）來衡量所有學(xué)生的習(xí)作。那么必定會造成學(xué)生打開作文本后，作文尖子生興高采烈、意氣奮發(fā)，而落后生垂頭喪氣、心灰意冷。所以，我們在寫作習(xí)作評語時不單要注意學(xué)生的橫向發(fā)展——有沒有達(dá)成本次習(xí)作的目標(biāo)，更要注意學(xué)生的縱向發(fā)展——他比以前是否有了進(jìn)步。我們要努力發(fā)現(xiàn)習(xí)作中“這一個學(xué)生”的“這一點進(jìn)步”，并對“這一點”情有獨鐘，大加贊賞，表揚他寫得好，寫得棒！我在習(xí)作批改中，讀到學(xué)生寫得好的地方就打上一顆鮮紅的“★”。即使是一篇糟糕透頂?shù)牧?xí)作，我也要努力發(fā)現(xiàn)寫作中的一處閃光點，至少給他打上一顆“★”。
四、多加贊揚
“好氣力，好見地。讀史有限，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器�！薄翱犊劊匀魺o人，氣勢雄偉，筆鋒銳利，正有五郎拔劍斫地之慨。”
這是小學(xué)老師給后來成為偉大文學(xué)家茅盾所寫的兩篇作文的總批。這時茅盾只有十二、三歲。我們看老先生這樣的批語顯然是帶有激發(fā)茅盾學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動其寫作熱情的贊揚性批語，這樣的批語對一個爭強好勝、喜聽贊揚的少年來說是多么大的鼓舞。
“怎么寫的？錯了這么多字！真成了錯別字大王！”
這是我看到的一位老師的習(xí)作評語。習(xí)作本上，老師用紅筆圈出了習(xí)作中的好多錯別字。評語中的這段話又是問號又是感嘆號，想來老師寫得時候感情很激動�？墒牵⒆雍竺嬉粏卧牧�(xí)作也已經(jīng)批改好了，在這篇習(xí)作邊上還是干干凈凈，既沒有學(xué)生錯別字的訂正，也沒有另外的修改。學(xué)生對習(xí)作評語這樣的反饋，肯定讓老師失望了。
葉圣陶先生說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好�！笨茖W(xué)研究也表明，當(dāng)人受到表揚、鼓勵時，大腦就分泌出內(nèi)酚酞，這種物質(zhì)比相同量的嗎啡強50-100倍，在這種興奮狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然是十分理想的了。因而作文批語要從激勵的角度出發(fā)，注意在每次作文中找出閃光點。學(xué)生習(xí)作中用的一個詞語，寫的一個句子，用的一個標(biāo)點符號，都可以成為教師評語的憑借。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的點滴進(jìn)步，教師評語中就無須擔(dān)心無物可評�！斑@個頓號你用得特別好！”“這個詞用在這句話中簡直就是錦上添花�！币粋�小小的頓號、一個看似平常的詞語原來也可以令學(xué)生引以為榮，這就是評語的魅力。
在一次寫人的作文中，我班有個后進(jìn)生寫的作文題目是《趕時髦的姥姥》，雖然內(nèi)容不是很生動，但是我能看出他這次是認(rèn)真了，用心了。我給他的評語是：“這次你的進(jìn)步真讓我激動，讓我高興。特別是題目，誰也不如你取的新穎，取的鮮明。想想姥姥在吃、穿、住、行哪方面更趕時髦？好好修改，我相信你的進(jìn)步會更大！”孩子看了評語也像我一樣激動、高興，馬上著手修改起來。詳細(xì)寫出了他姥姥不但在穿衣方面很時尚，還寫出了姥姥也經(jīng)常上網(wǎng)聊天，偶爾還出去旅游。進(jìn)步真的很大。
五、語文意識
“漢城，讀了你的文章，老師和你一樣淚流滿面，老師知道你心中的委屈，爸爸這樣做是不對的，但他是希望你能學(xué)好。如果你把文章悄悄的放在爸爸的床頭，讓他看看相信愛你的爸爸讀后會和老師一樣感動�！�
這是我看到的一篇學(xué)生習(xí)作《那次我哭了》后面老師寫的一段評語。小作者講述了自己由于單元測驗沒有考好，父親竟然當(dāng)著全班同學(xué)的面掀了他耳光。讀后，我們感到老師的評語：同情之心不可謂不濃烈，愛生之情不可謂不真切。這些從習(xí)作的思想內(nèi)容角度作出評價的習(xí)作評語經(jīng)常在學(xué)生的習(xí)作本上讀到。但是“習(xí)作，習(xí)作，習(xí)得作文的本領(lǐng)”學(xué)生究竟提高了多少呢？這正是要引起我們思考的。
夏丏尊先生在《學(xué)習(xí)國文的著眼點》一文中寫到：“我的意思，國文科是語言文字的學(xué)科，除了文法、修辭等部分以外，并無固定的內(nèi)容的。只要是白紙上寫有黑字的東西，當(dāng)作文字來閱讀來玩味的時候，甚么都是國文科的材料。國文科的學(xué)習(xí)工作，不在從內(nèi)容上去深究探討，倒在從文字的形式上去理解和發(fā)表的能力�！逼鋵�，夏丏尊先生說的就是學(xué)習(xí)語文時要有鮮明的語文意識。語文意識就是指我們在聽、說、讀、寫過程中，對如何運用語言文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的心理活動，即對語文的自覺關(guān)注。我們在寫作習(xí)作評語的時候應(yīng)該時時有這種“語文意識”，在學(xué)生的習(xí)作能力上作些明確的指導(dǎo)。 如果教師對學(xué)生的習(xí)作沒有提出有價值的改進(jìn)建議，常常寫上一些思想教育的句子。學(xué)生的寫作能力沒有因教師的評價而得到提高，就說明我們的習(xí)作評語沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
六、幽默童趣
“句號瞪圓了眼睛，引號挑起了眉毛，感嘆號哭起了鼻子，我的小主人，你怎么把我們忘了呢？”
“你這篇習(xí)作從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都挺不錯，只可惜語句疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉(xiāng)下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤。”
第一篇是我對一位不能正確運用標(biāo)點符號，習(xí)作中經(jīng)常是一逗到底的學(xué)生作的習(xí)作評語。第二篇是對語句經(jīng)常寫不通順學(xué)生作的習(xí)作評語。我認(rèn)為：這樣詼諧幽默的評語，學(xué)生會在一笑中受到啟發(fā)，認(rèn)識不足，學(xué)到知識。這比生硬的教導(dǎo)更能引起學(xué)生的深思。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師�！苯處熢诮o學(xué)生的習(xí)作評語中如果幽他一默，往往會收到意想不到的效果。在教學(xué)中，我讓歷來成人化面孔的習(xí)作評語改頭換面，換上一張兒童化的面孔，增強童趣性。比如：
1、善用形象化的符號評語
在常用修改、校對符號的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試用一些簡捷、便于操作的符號來表達(dá)自己的評改態(tài)度。在寫得精彩、值得夸獎的語句上面打上一顆鮮紅的“★”，在語句欠通順的句子下面打上一個夸張的“？”。這樣的習(xí)作評語既節(jié)約了時間，學(xué)生也一目了然，樂于接受。
2、巧用卡通形象的評語
相對于文字而言，形象直觀的圖畫往往更令孩子們喜歡。為此，我還經(jīng)常使用圖文并茂式的評語。在學(xué)生作文的精彩之處、進(jìn)步之處、獨到之處，用簡筆畫畫上一只翹起的大拇指、一張簡潔的笑臉、一顆鮮艷的五角星、一只鮮紅的蘋果……這樣就使作文評語非常形象化、生動化，深受學(xué)生的喜愛。
七、鼓勵互評
李婷婷評語:姜珂昕的文章寫得很滑稽。由吃飯寫到了發(fā)生戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭中讓人忍不住開懷大笑。她還寫了她和別人打架的必殺技，似乎自己是很能打的比賽高手。之后還用一個新詞來襯托打架后的場景。文中運用了好多四字詞語和好句，但文中還有好幾個錯別字，希望改正。
李婷婷老師已經(jīng)寫得很棒了。老師再添一句：字寫得端正些，讀你文章的人會更賞心悅目。
夏丏尊先生在《國文科的學(xué)力檢驗》一文中寫到試練寫作的好方法：“第二種標(biāo)準(zhǔn)是評改他人的文字，把一篇他人的文字?jǐn)[在面前，細(xì)心審讀，好的部分加圈，壞的部分代為改竄，但好與壞都須把理由說得出，不準(zhǔn)有絲毫的含糊這標(biāo)準(zhǔn)比自由寫作及命題作文來得可靠，既用不著濫調(diào)子，也用不著虛偽的修飾。而真實的寫作能力可以赤裸裸地表現(xiàn)無遺�！痹凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)生相互評改習(xí)作也作了這樣的要求“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔�！�
所以，在作文教學(xué)中，我不僅努力優(yōu)化自己的習(xí)作評語，而且還鼓勵學(xué)生自己給自己寫評語，鼓勵學(xué)生給其他學(xué)生寫評語。這節(jié)開頭兩段楷體字，就是學(xué)生和我寫的習(xí)作評語。我跟學(xué)生講：看不到同學(xué)優(yōu)點的是不夠虛心的學(xué)生，看不到同學(xué)缺點的是不夠聰明的學(xué)生。老師希望同學(xué)們成為一個既虛心又聰明的學(xué)生。在每次課堂習(xí)作后，我先請同學(xué)們互相批改�？鄯衷�4分以內(nèi)的打“優(yōu)”，扣分在5—8分的打“良”，扣分9—12分的打“及”，扣分13分以上的“不及”。如果打出的等級和老師一樣的，就能獎勵到一張OK卡（OK卡是我班里的一項獎勵機制，獎勵給表現(xiàn)棒的學(xué)生。OK卡數(shù)量最多的15人，就是當(dāng)月的“每月之星”）。并且，同學(xué)之間寫評語至少寫兩點。這兩點可以都是寫優(yōu)點，也可以都是寫缺點，但是最好是既寫優(yōu)點又寫缺點。如果寫的評語兩點以上的，多出幾點，就又能獎勵到幾張OK卡。學(xué)生們在用心讀一讀作文、夸一夸亮點、想一想不足、提一提建議、寫一寫評語的實踐活動中，發(fā)揮了自主性，提高了積極性，也慢慢嘗到了成功的樂趣。
“教師的評語對學(xué)生來說是一把‘雙刃劍’”。教師的評語如果寫得好就會對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助他們彌補習(xí)作中出現(xiàn)的缺陷，還對學(xué)生的做人起到指導(dǎo)作用；如果寫得不好，就很有可能傷害學(xué)生的積極性、自尊心，磨滅學(xué)生寫作的興趣，對學(xué)生寫作水平的提高起不到幫助、指導(dǎo)的作用。正因如此，我們在落筆寫評語的時候一定要謹(jǐn)慎從事，時時用這些理念指導(dǎo)我們寫作習(xí)作評語：
■為了學(xué)生的發(fā)展和提高是最終目的；
■保護(hù)學(xué)生的興趣和積極性比讓學(xué)生寫好一篇作文更重要；
■為學(xué)生寫評語的過程是師生之間的平等交流；
■充分地尊重學(xué)生是教師評改學(xué)生作文的思想前提；
■善意的建議永遠(yuǎn)比生硬的命令更易于被人接受；
■要告訴學(xué)生“怎樣做更好”，而不要僅僅告訴他們“不要怎樣做”；
■全身心地評改幾名學(xué)生的習(xí)作也比給全體學(xué)生的作文都寫上“閱”字更有價值；
■要允許學(xué)生在你的評語下面加上他們的感想；
■評語要盡量結(jié)合具體的語言現(xiàn)象，不要只寫那些空洞的說辭。
參考文獻(xiàn)
1 文章講話》P122、P136 、P156 夏丏尊 葉圣陶著 中華書局 2007年8月北京第1版
2 商友敬語文教育漫談》P183 商友敬著 長春出版社 2009年4月第1版
3 可以這樣教作文》P61 余文森 林高明 鄭華楓主編 華東師范大學(xué)出版社2009年6月第一版
4 跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》P3 閆學(xué)著 華東師范大學(xué)出版社2009年1月第一版
5 小學(xué)生作文寶庫》P7 北京市海淀區(qū)高級教師編寫組編寫 中華工商聯(lián)合出版社2005年3月第1版
6 毛澤東選集》第三卷P836 人民出版社1991年6月第2版
關(guān)鍵字：教育,北京,海淀區(qū)
上一篇:簡述課堂改革與英語口語
