大學英語口語課話輪轉(zhuǎn)換技巧的傳授
2016-04-24 18:54:01 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：針對大學生在已經(jīng)掌握了比較標準的語音、豐富的詞匯和語法知識的情況下，同英語本族語者交流時仍難以應付自如的問題，本篇論文分析了話輪轉(zhuǎn)換中存在的問題，總體表現(xiàn)為話輪轉(zhuǎn)換技巧的缺乏，并提出了相應的對策，最后詳細闡述了在大學英語口語課上如何教學生掌握話輪轉(zhuǎn)換的技巧。
論文關(guān)鍵詞：英語本族語者,話輪轉(zhuǎn)換技巧,大學英語口語課
隨著近年來國家對外開放程度的進一步加深，教育部門對英語口語的重視，學生的英語口語水平整體上得到了某種程度上的提高。由于我國的英語教學缺乏目的語環(huán)境，加上對英語口語重視得較晚，學生的口語提高速度相對較慢。雖然一些學生有較為標準的語音、豐富的詞匯和語法知識,但同英語本族語者交流時仍難以應付自如。個中原因有很多。其一就是學生英語會話規(guī)則和話輪轉(zhuǎn)換知識的相對匱乏。
本篇論文試從話輪及話輪轉(zhuǎn)換方面進行闡釋，并就話輪轉(zhuǎn)換中學生存在的問題及對策，如何教學生掌握話輪轉(zhuǎn)換的技巧角度來探討分析此問題。
1.話輪及話輪轉(zhuǎn)換
1.1話輪
話輪(Turn)是美國語言學家Sacks等提出的理論概念。話輪指在會話過程中，說話者在任意時間內(nèi)連續(xù)說的話語，其結(jié)尾以說話者和聽話者的角色呼喚或各方的沉默等放棄話輪信號為標記（李悅娥,2002）。在英語中，話輪通常由單詞、短語、句子和句子的組合等多種成分構(gòu)成。
例：A:AreyouapostgraduateofGuangdongUniversityofForeignStudies?
B:Yeah.
A:Whichcampusdoyoustudyin?
B:Thenorthone.
這個簡短的對話就有四個話輪，一行即一個話輪。第一個話輪和第三個話輪由句子承擔，第二個話輪和第四個話輪分別由單詞和短語構(gòu)成。
1.2話輪轉(zhuǎn)換
會話是說話者和聽話者共同參與共同合作的一個過程，一般是以A-B-A-B-A-B的模式進行。這表示在會話過程中需要說話者和聽話者不斷變換角色，輪流發(fā)話。在大多數(shù)情況下，日常會話是處于“單一會話者、單一話輪的狀態(tài)”。因此,會話就是話輪的序列,該序列構(gòu)建的過程叫作話輪轉(zhuǎn)換(turntaking)。
1.2.1話輪轉(zhuǎn)換的形式
話輪轉(zhuǎn)換中存在三種常見的形式，即“毗鄰應對”、“插入序列”和“前置序列”。
1.2.1.1毗鄰應對
Schelogloff（1968）評述到“毗鄰應對應該是由任意兩種相聯(lián)系的言語構(gòu)成。即給出毗鄰應對的第一言語，則緊隨其后的言語在邏輯或習俗上與前一言語形成應對�！焙喲灾�，一方提出問題，另一方做出回應。在會話中，能構(gòu)成毗鄰應對關(guān)系的言語的話題是多種多樣的，常見的應對形式有：提問—回答；提議—贊同；祝賀—感謝/謙辭；邀請—接受/拒絕等。
例：A:Wouldyoulikemetobringsomefoodordrinks?
B:Oh,don’tbother.We’vegoteverythingready.
1.2.2.2插入序列
黃國文（2001:9）認為“毗鄰應對只是會話語篇的一種結(jié)構(gòu)形式，它的前面中間和后面都可以出現(xiàn)語段，這些語段可能構(gòu)成毗鄰應對，也可以屬于插入序列（insertionsequence）”。插入序列的發(fā)生大多數(shù)是由于第二發(fā)話人尚不明確第一發(fā)話人的言語所指，或者是故意敷衍或者拖延所致。當然在這種情況下，此刻第二發(fā)話人的回應不應構(gòu)成第一毗鄰應對的第二話部，而是另一毗鄰應對的第一話部。
例：S1A:Areyougoingtoseethefilmtonight?
S2B:Whatisit?
S3A:RomanHoliday.
S4B:Whattime?
S5A:Seven-thirty.
S6B:Allright.
在該組對話中，S1和S6是一個毗鄰應對，而S2S3、S4S5是介于S1S6的兩組插入序列。
1.2.2.3前置序列
為了避免自己的期待受挫，或者避免可能出現(xiàn)的尷尬局面，在實施某些行為之前，說話人往往要對實施某一行為的條件存在與否做一下推測，在得到對方的回應后，他才實施這一行為，這種為探測條件而進行的對話構(gòu)成了一個特殊的相鄰對，即“前置序列”(pre-sequence)。常見的“前置序列”有“前置邀請序列”(pre-invitationsequence)、“前置請求序列”(pre-requestsequence),“前置結(jié)束語列”(pre-closingsequence)和“前置宣告序列”(pre-announcementsequence)。
例：
1)A:Areyoufreetonight?
B:Yeah.
A:Willyoupleasecometomyhouseforadinnerifyoudon’tmind?Mymumisreallyagoodcook.
B:Oh,really?Sure.
在此段對話中，A說的第一句話就是為了避免直接邀請對方帶來的唐突感，而試探性地問一下對方晚上是否有空，此句起的就是前置邀請的作用。
2)A:Doyouhavetheblackberryjam?
B:Yes.
A:Okay.CanIhavehalfapintthen?
B:Sure.
在此段對話中，A為了避免直接表示請求而產(chǎn)生的尷尬局面，就試探性地提出了前置請求的問題，等得到肯定的答復后，才以較為直接的方式提出了請求。
3)A:Ireallyappreciateyourworks.Butit’stoolate.Ihavetoleavenow.
B:Oh,I’msorry.However,itwasreallynicetalkingtoyou.
A:Itwasnicetalkingtoyou,too.Goodbye.
B:Goodbye.
在同英語本族語者結(jié)束對話時，如果忽略了前對話中A的第一句使用而突然說再見時，會讓外國人感覺到很突兀。該句起的就是前置結(jié)束的作用。
4)A:Oh,guesswhat?
B:What?
A:Professorcameinandputanotherbookonhisorder.
在此段對話當中，A為了告知這則新聞，說的第一句話起的就是前置宣告的作用，以引起對方較大的興趣。
1.2.2話輪轉(zhuǎn)換的技巧
話輪轉(zhuǎn)換的技巧有很多，集中表現(xiàn)為獲得話輪的技巧、把持話輪的技巧、放棄話輪的技巧。這些技巧將在話輪轉(zhuǎn)換中學生存在的問題及對策中詳細闡釋。
2話輪轉(zhuǎn)換中學生存在的問題及對策
2.1不能正確判斷轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置
在口語課上或者英語角，會看到有不少學生跟同學或者外籍老師用英語交談時，很容易出現(xiàn)沉默不語或者搶話的現(xiàn)象。其直接原因就是對于說話者有意或無意發(fā)出的言語和非言語信號，不能正確地識別，也就不能恰當?shù)孬@得話輪。
如果當前說話者無意結(jié)束話輪，而聽話者又急于想獲得話輪，可以在合適的時候打斷對方取得話輪。另外，主動糾正當前說話者的錯誤或者對說話者的話輪給出反饋也可以獲得話輪。
2.2不知如何獲得并保持話輪及應對技巧
有些學生在同英語本族語者交談時，很難接上對方的話語，通常是對方一直在說個不停，這就表現(xiàn)為獲得常用的獲取話輪的技巧包括：直接向說話人發(fā)出索求話輪的信號，如使用語氣詞，如“yeah”“Wow”等，也可以使用升調(diào)的語氣，面部表情，或手勢來示意對方來獲得話輪；及時回答毗鄰應對的第二部分，如表示感謝或?qū)潛P、問候等作出反應；當然也可以通過補充說話人沒說完的話獲得話輪。
有些學生在用英語表達時，也會很容易被對方打斷，影響自己思想的連貫表達。這就表現(xiàn)為保持話輪技巧的欠缺。應注意運用一些條理性強的詞語如“tobeginwith”“secondly”“thirdly”“finally”或者語調(diào)來表明自己的話語沒有講完。另外，說話人要想繼續(xù)保持話輪,要設法避開會話中的可能結(jié)束之處,并使用but,and,however,inaddition,ontheotherhand等語用標記(semanticmarker)作為話語未結(jié)束標記(utteranceincompletionmarker),同時還要盡量避免使用毗鄰的出現(xiàn),以防話輪被聽話者接過去。
2.3不能有效地、禮貌地放棄話輪
如果要放棄話輪以便讓別人進入會話，需要運用一些技巧主動發(fā)出放棄話輪信號。如可以使用停頓給別人獲得話輪提供機會；也可以用面部表情或手勢來暗示話輪已經(jīng)結(jié)束；也要求對方回答毗鄰雙部結(jié)構(gòu)的第二部分來放棄話輪，或直接選定下一個說話人。
如：Don’tyouagree,Jason?
What’syouropinion,Jim?
2.4常常被迫處于令人尷尬的沉默的困境及對策
造成沉默情況的原因有很多，例如在聽說話人講話時，英語學習者沒有一些回應性的話語如“uh-huh”“Wow”而處于沉默；雙方共有信息的缺乏，如一方對NBA特別感興趣，而另一方卻一無所知；交談中碰到語言障礙而不知道如何調(diào)整而沉默等。
回應性的話語即會話中的反饋項目（feedback）中的言語性反饋項目。反饋項目通常包括非言語性反饋項目和言語性反饋項目。非言語性反饋項目通常指手勢、面部表情等。言語性反饋項目主要包括如ah,aha,m-hm,uhm等非詞匯性反饋項；yeah,no,fine,right,good等詞匯性反饋項目；Isee,Iknow,that’sright等習慣性反饋項目；oh,Ohdear,God,Jesus等感嘆詞語性反饋項目；what,really等感嘆疑問詞語性反饋項目。
在共有信息的缺乏方面，就要求英語學習者廣泛涉獵各門學科的知識，擴大自己的識面，也就是大家所共知的Knowsomethingofeverythingandeverythingofsomething。
語言障礙的問題就要求學生在日常的英語學習中打牢自己的基礎，不斷積累，方能在口語實踐中達到游刃有余。
3如何教學生掌握話輪轉(zhuǎn)換的技巧
在英語口語教學如何教學生掌握這些技巧的方法有很多，也有待于深入研究。本篇論文試著討論幾種技巧：
3.1倡導學生為中心的任務型教學
在我國當前的大學英語口語教學中，存在著這樣一種特點。由于外籍老師資源的缺乏，不像英語專業(yè)的口語課，大學英語口語課很多都由中國英語口語較好的老師來擔任。 在傳統(tǒng)的口語教學中，老師的話輪偏長，學生的話輪偏短。教師是課堂教學的中心，大部分時間都是老師在講，以“獨白”的形式進行的。教師在課堂上處于絕對權(quán)威地位，并且通過對話輪的不斷把持和持續(xù)更加確定了自己的地位。學生取得話輪主要是通過老師的點名或其他示意手段來進行。學生很少能夠在老師講話的時候取得話輪的權(quán)利。而且學生在把持話輪的時候，話輪的持續(xù)時間一般都比較短。實踐出真知。因此在課堂上在盡可能多的范圍內(nèi)給學生創(chuàng)造任務型教學法主導下的學習環(huán)境，讓學生能夠在很自然的情境中鍛煉口語。
3.2結(jié)合多媒體輔助教學
由于缺乏真實的目的語環(huán)境,我們可以通過錄音、錄像、多媒體等現(xiàn)代化教學手段使學生了解本族語人在會話中是如何使用技巧的,錄像和多媒體能給學生提供最直觀最形象的示范,極大地解決了課堂上難以講解的話輪轉(zhuǎn)換中身勢語或伴隨語言的使用的問題。多看錄像，多聽錄音，使學生了解本族語人在會話中是如何使用技巧的。尤其是錄像，能給學生提供最直觀最形象的示范。例如通過觀看奧巴馬來上海與中國青年對話的視頻，學生們就可以學習演講者與聽眾的話輪轉(zhuǎn)換的技巧。多看視頻多聽錄音會大大促進學生的口語和聽力，也更能讓他們掌握話輪轉(zhuǎn)換的技巧。同樣，多加練習聽力可以提高學生的口語表達能力。
供職于廣州某旅行社的資深英文導游蔡高明先生曾經(jīng)說過：“一些人來廣州七八年，仍然不會說粵語。原因何在？就是因為聽不懂粵語，聽懂了說就容易了。學英語也同樣如此，聽的多了，我們也就會說了�！惫P者非常贊同這位先生的話。
3.3獲得話輪的技巧練習
多收集毗鄰語對中第一部分經(jīng)常使用的一些套語，訓練學生熟練完成第二部分，并自然進入會話�？梢宰寣W生根據(jù)這些語對組成一個小的短劇，既讓學生熟練掌握了獲得話輪的技巧，又可以挖掘?qū)W生學習英語的興趣。也可以在課堂上給學生放會話錄音，在一些地方停住，讓其判斷是否轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置。如果判斷正確，要其接過話輪，然后接著聽錄音，并和錄音交談者獲得話輪的方法進行比較學習。通過對比學習，學生可以掌握地道的英語表達。
3.4保持話輪的技巧練習
筆者建議可以通過讓學生講英語故事或者復述課文的形式來訓練學生的保持話輪技巧的能力。當然現(xiàn)在很多老師在上課的時候，讓學生做presentation，這也是一個很好的方法，值得學習參考。
3.5放棄話輪的技巧練習
雖然學生在放棄話輪方面沒有太大的問題，但還是建議學生多練習一些常用的、道地的放棄話輪的表達方式。如在課堂上組織學生就某一話題進行討論，大家輪流發(fā)言。
結(jié)語
針對學生缺乏話輪轉(zhuǎn)換技巧這一點，且大學英語口語課在教學計劃中占的學時一般也較少，口語老師應該在課堂上盡力創(chuàng)造出真實的語境，讓學生在師生會話交流中或同學對話交流中靈活運用話輪轉(zhuǎn)換技巧。但是在日常的會話中，話輪轉(zhuǎn)換涉及到各種因素，因此英語教師應該鼓勵學生在日常生活中嘗試與同學全英交流或者多參加英語角或英語浸泡營等活動。在條件允許的情況下，鼓勵學生們多與外籍教師溝通，在日常用語中體會話輪轉(zhuǎn)換技巧的奧妙。
參考文獻
1 Sacks, H., Schegloff, E. & Jefferson, G. A simplest systematics for the organization of Turn-taking forConversation[J].Language 1974,50(4):696-735.
2 李悅娥,范宏雅. 話語分析[M]上海:上海外語教育出版社,2002.
3 馬俊霞.話輪轉(zhuǎn)換與大學英語口語教學[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2009 (12):171 -172
4 Schegloff, E.A.Sequencing in conversational openings [J].American Anthropologist, 1968(70):40-43
5 黃國文.語篇分析的理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社,2001:9.
6 Levinson, S. Pragmatics[M] CUP,Cambridge.1983.
7 何兆熊. 新編語用學概要[M]. 上海:上海外語教育出版社,2000.
8 楊連瑞.話輪轉(zhuǎn)換機制與英語會話能力[J].山東外語教學,2002(2),22-24.
論文關(guān)鍵詞：英語本族語者,話輪轉(zhuǎn)換技巧,大學英語口語課
隨著近年來國家對外開放程度的進一步加深，教育部門對英語口語的重視，學生的英語口語水平整體上得到了某種程度上的提高。由于我國的英語教學缺乏目的語環(huán)境，加上對英語口語重視得較晚，學生的口語提高速度相對較慢。雖然一些學生有較為標準的語音、豐富的詞匯和語法知識,但同英語本族語者交流時仍難以應付自如。個中原因有很多。其一就是學生英語會話規(guī)則和話輪轉(zhuǎn)換知識的相對匱乏。
本篇論文試從話輪及話輪轉(zhuǎn)換方面進行闡釋，并就話輪轉(zhuǎn)換中學生存在的問題及對策，如何教學生掌握話輪轉(zhuǎn)換的技巧角度來探討分析此問題。
1.話輪及話輪轉(zhuǎn)換
1.1話輪
話輪(Turn)是美國語言學家Sacks等提出的理論概念。話輪指在會話過程中，說話者在任意時間內(nèi)連續(xù)說的話語，其結(jié)尾以說話者和聽話者的角色呼喚或各方的沉默等放棄話輪信號為標記（李悅娥,2002）。在英語中，話輪通常由單詞、短語、句子和句子的組合等多種成分構(gòu)成。
例：A:AreyouapostgraduateofGuangdongUniversityofForeignStudies?
B:Yeah.
A:Whichcampusdoyoustudyin?
B:Thenorthone.
這個簡短的對話就有四個話輪，一行即一個話輪。第一個話輪和第三個話輪由句子承擔，第二個話輪和第四個話輪分別由單詞和短語構(gòu)成。
1.2話輪轉(zhuǎn)換
會話是說話者和聽話者共同參與共同合作的一個過程，一般是以A-B-A-B-A-B的模式進行。這表示在會話過程中需要說話者和聽話者不斷變換角色，輪流發(fā)話。在大多數(shù)情況下，日常會話是處于“單一會話者、單一話輪的狀態(tài)”。因此,會話就是話輪的序列,該序列構(gòu)建的過程叫作話輪轉(zhuǎn)換(turntaking)。
1.2.1話輪轉(zhuǎn)換的形式
話輪轉(zhuǎn)換中存在三種常見的形式，即“毗鄰應對”、“插入序列”和“前置序列”。
1.2.1.1毗鄰應對
Schelogloff（1968）評述到“毗鄰應對應該是由任意兩種相聯(lián)系的言語構(gòu)成。即給出毗鄰應對的第一言語，則緊隨其后的言語在邏輯或習俗上與前一言語形成應對�！焙喲灾�，一方提出問題，另一方做出回應。在會話中，能構(gòu)成毗鄰應對關(guān)系的言語的話題是多種多樣的，常見的應對形式有：提問—回答；提議—贊同；祝賀—感謝/謙辭；邀請—接受/拒絕等。
例：A:Wouldyoulikemetobringsomefoodordrinks?
B:Oh,don’tbother.We’vegoteverythingready.
1.2.2.2插入序列
黃國文（2001:9）認為“毗鄰應對只是會話語篇的一種結(jié)構(gòu)形式，它的前面中間和后面都可以出現(xiàn)語段，這些語段可能構(gòu)成毗鄰應對，也可以屬于插入序列（insertionsequence）”。插入序列的發(fā)生大多數(shù)是由于第二發(fā)話人尚不明確第一發(fā)話人的言語所指，或者是故意敷衍或者拖延所致。當然在這種情況下，此刻第二發(fā)話人的回應不應構(gòu)成第一毗鄰應對的第二話部，而是另一毗鄰應對的第一話部。
例：S1A:Areyougoingtoseethefilmtonight?
S2B:Whatisit?
S3A:RomanHoliday.
S4B:Whattime?
S5A:Seven-thirty.
S6B:Allright.
在該組對話中，S1和S6是一個毗鄰應對，而S2S3、S4S5是介于S1S6的兩組插入序列。
1.2.2.3前置序列
為了避免自己的期待受挫，或者避免可能出現(xiàn)的尷尬局面，在實施某些行為之前，說話人往往要對實施某一行為的條件存在與否做一下推測，在得到對方的回應后，他才實施這一行為，這種為探測條件而進行的對話構(gòu)成了一個特殊的相鄰對，即“前置序列”(pre-sequence)。常見的“前置序列”有“前置邀請序列”(pre-invitationsequence)、“前置請求序列”(pre-requestsequence),“前置結(jié)束語列”(pre-closingsequence)和“前置宣告序列”(pre-announcementsequence)。
例：
1)A:Areyoufreetonight?
B:Yeah.
A:Willyoupleasecometomyhouseforadinnerifyoudon’tmind?Mymumisreallyagoodcook.
B:Oh,really?Sure.
在此段對話中，A說的第一句話就是為了避免直接邀請對方帶來的唐突感，而試探性地問一下對方晚上是否有空，此句起的就是前置邀請的作用。
2)A:Doyouhavetheblackberryjam?
B:Yes.
A:Okay.CanIhavehalfapintthen?
B:Sure.
在此段對話中，A為了避免直接表示請求而產(chǎn)生的尷尬局面，就試探性地提出了前置請求的問題，等得到肯定的答復后，才以較為直接的方式提出了請求。
3)A:Ireallyappreciateyourworks.Butit’stoolate.Ihavetoleavenow.
B:Oh,I’msorry.However,itwasreallynicetalkingtoyou.
A:Itwasnicetalkingtoyou,too.Goodbye.
B:Goodbye.
在同英語本族語者結(jié)束對話時，如果忽略了前對話中A的第一句使用而突然說再見時，會讓外國人感覺到很突兀。該句起的就是前置結(jié)束的作用。
4)A:Oh,guesswhat?
B:What?
A:Professorcameinandputanotherbookonhisorder.
在此段對話當中，A為了告知這則新聞，說的第一句話起的就是前置宣告的作用，以引起對方較大的興趣。
1.2.2話輪轉(zhuǎn)換的技巧
話輪轉(zhuǎn)換的技巧有很多，集中表現(xiàn)為獲得話輪的技巧、把持話輪的技巧、放棄話輪的技巧。這些技巧將在話輪轉(zhuǎn)換中學生存在的問題及對策中詳細闡釋。
2話輪轉(zhuǎn)換中學生存在的問題及對策
2.1不能正確判斷轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置
在口語課上或者英語角，會看到有不少學生跟同學或者外籍老師用英語交談時，很容易出現(xiàn)沉默不語或者搶話的現(xiàn)象。其直接原因就是對于說話者有意或無意發(fā)出的言語和非言語信號，不能正確地識別，也就不能恰當?shù)孬@得話輪。
如果當前說話者無意結(jié)束話輪，而聽話者又急于想獲得話輪，可以在合適的時候打斷對方取得話輪。另外，主動糾正當前說話者的錯誤或者對說話者的話輪給出反饋也可以獲得話輪。
2.2不知如何獲得并保持話輪及應對技巧
有些學生在同英語本族語者交談時，很難接上對方的話語，通常是對方一直在說個不停，這就表現(xiàn)為獲得常用的獲取話輪的技巧包括：直接向說話人發(fā)出索求話輪的信號，如使用語氣詞，如“yeah”“Wow”等，也可以使用升調(diào)的語氣，面部表情，或手勢來示意對方來獲得話輪；及時回答毗鄰應對的第二部分，如表示感謝或?qū)潛P、問候等作出反應；當然也可以通過補充說話人沒說完的話獲得話輪。
有些學生在用英語表達時，也會很容易被對方打斷，影響自己思想的連貫表達。這就表現(xiàn)為保持話輪技巧的欠缺。應注意運用一些條理性強的詞語如“tobeginwith”“secondly”“thirdly”“finally”或者語調(diào)來表明自己的話語沒有講完。另外，說話人要想繼續(xù)保持話輪,要設法避開會話中的可能結(jié)束之處,并使用but,and,however,inaddition,ontheotherhand等語用標記(semanticmarker)作為話語未結(jié)束標記(utteranceincompletionmarker),同時還要盡量避免使用毗鄰的出現(xiàn),以防話輪被聽話者接過去。
2.3不能有效地、禮貌地放棄話輪
如果要放棄話輪以便讓別人進入會話，需要運用一些技巧主動發(fā)出放棄話輪信號。如可以使用停頓給別人獲得話輪提供機會；也可以用面部表情或手勢來暗示話輪已經(jīng)結(jié)束；也要求對方回答毗鄰雙部結(jié)構(gòu)的第二部分來放棄話輪，或直接選定下一個說話人。
如：Don’tyouagree,Jason?
What’syouropinion,Jim?
2.4常常被迫處于令人尷尬的沉默的困境及對策
造成沉默情況的原因有很多，例如在聽說話人講話時，英語學習者沒有一些回應性的話語如“uh-huh”“Wow”而處于沉默；雙方共有信息的缺乏，如一方對NBA特別感興趣，而另一方卻一無所知；交談中碰到語言障礙而不知道如何調(diào)整而沉默等。
回應性的話語即會話中的反饋項目（feedback）中的言語性反饋項目。反饋項目通常包括非言語性反饋項目和言語性反饋項目。非言語性反饋項目通常指手勢、面部表情等。言語性反饋項目主要包括如ah,aha,m-hm,uhm等非詞匯性反饋項；yeah,no,fine,right,good等詞匯性反饋項目；Isee,Iknow,that’sright等習慣性反饋項目；oh,Ohdear,God,Jesus等感嘆詞語性反饋項目；what,really等感嘆疑問詞語性反饋項目。
在共有信息的缺乏方面，就要求英語學習者廣泛涉獵各門學科的知識，擴大自己的識面，也就是大家所共知的Knowsomethingofeverythingandeverythingofsomething。
語言障礙的問題就要求學生在日常的英語學習中打牢自己的基礎，不斷積累，方能在口語實踐中達到游刃有余。
3如何教學生掌握話輪轉(zhuǎn)換的技巧
在英語口語教學如何教學生掌握這些技巧的方法有很多，也有待于深入研究。本篇論文試著討論幾種技巧：
3.1倡導學生為中心的任務型教學
在我國當前的大學英語口語教學中，存在著這樣一種特點。由于外籍老師資源的缺乏，不像英語專業(yè)的口語課，大學英語口語課很多都由中國英語口語較好的老師來擔任。 在傳統(tǒng)的口語教學中，老師的話輪偏長，學生的話輪偏短。教師是課堂教學的中心，大部分時間都是老師在講，以“獨白”的形式進行的。教師在課堂上處于絕對權(quán)威地位，并且通過對話輪的不斷把持和持續(xù)更加確定了自己的地位。學生取得話輪主要是通過老師的點名或其他示意手段來進行。學生很少能夠在老師講話的時候取得話輪的權(quán)利。而且學生在把持話輪的時候，話輪的持續(xù)時間一般都比較短。實踐出真知。因此在課堂上在盡可能多的范圍內(nèi)給學生創(chuàng)造任務型教學法主導下的學習環(huán)境，讓學生能夠在很自然的情境中鍛煉口語。
3.2結(jié)合多媒體輔助教學
由于缺乏真實的目的語環(huán)境,我們可以通過錄音、錄像、多媒體等現(xiàn)代化教學手段使學生了解本族語人在會話中是如何使用技巧的,錄像和多媒體能給學生提供最直觀最形象的示范,極大地解決了課堂上難以講解的話輪轉(zhuǎn)換中身勢語或伴隨語言的使用的問題。多看錄像，多聽錄音，使學生了解本族語人在會話中是如何使用技巧的。尤其是錄像，能給學生提供最直觀最形象的示范。例如通過觀看奧巴馬來上海與中國青年對話的視頻，學生們就可以學習演講者與聽眾的話輪轉(zhuǎn)換的技巧。多看視頻多聽錄音會大大促進學生的口語和聽力，也更能讓他們掌握話輪轉(zhuǎn)換的技巧。同樣，多加練習聽力可以提高學生的口語表達能力。
供職于廣州某旅行社的資深英文導游蔡高明先生曾經(jīng)說過：“一些人來廣州七八年，仍然不會說粵語。原因何在？就是因為聽不懂粵語，聽懂了說就容易了。學英語也同樣如此，聽的多了，我們也就會說了�！惫P者非常贊同這位先生的話。
3.3獲得話輪的技巧練習
多收集毗鄰語對中第一部分經(jīng)常使用的一些套語，訓練學生熟練完成第二部分，并自然進入會話�？梢宰寣W生根據(jù)這些語對組成一個小的短劇，既讓學生熟練掌握了獲得話輪的技巧，又可以挖掘?qū)W生學習英語的興趣。也可以在課堂上給學生放會話錄音，在一些地方停住，讓其判斷是否轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置。如果判斷正確，要其接過話輪，然后接著聽錄音，并和錄音交談者獲得話輪的方法進行比較學習。通過對比學習，學生可以掌握地道的英語表達。
3.4保持話輪的技巧練習
筆者建議可以通過讓學生講英語故事或者復述課文的形式來訓練學生的保持話輪技巧的能力。當然現(xiàn)在很多老師在上課的時候，讓學生做presentation，這也是一個很好的方法，值得學習參考。
3.5放棄話輪的技巧練習
雖然學生在放棄話輪方面沒有太大的問題，但還是建議學生多練習一些常用的、道地的放棄話輪的表達方式。如在課堂上組織學生就某一話題進行討論，大家輪流發(fā)言。
結(jié)語
針對學生缺乏話輪轉(zhuǎn)換技巧這一點，且大學英語口語課在教學計劃中占的學時一般也較少，口語老師應該在課堂上盡力創(chuàng)造出真實的語境，讓學生在師生會話交流中或同學對話交流中靈活運用話輪轉(zhuǎn)換技巧。但是在日常的會話中，話輪轉(zhuǎn)換涉及到各種因素，因此英語教師應該鼓勵學生在日常生活中嘗試與同學全英交流或者多參加英語角或英語浸泡營等活動。在條件允許的情況下，鼓勵學生們多與外籍教師溝通，在日常用語中體會話輪轉(zhuǎn)換技巧的奧妙。
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